论文部分内容阅读
【摘要】 课堂是学生学习的主要场所，是教学的主阵地，提高课堂教学的效率是提高教学质量的关键，是所有教师的追求，而课堂教学的效率与教师的教学设计存在着密切的关系。传统的高三化学复习课堂存在一定的缺陷，如不利于调动学生复习的兴趣，复习的效率较低等。为了适应新课标和现行高考的要求及提高复习效率，本文主要对优化课堂设计方面、勇于探索和实践，取得了可喜的效果。
【关键词】 优化 课堂设计 提高 效率
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0086-01
1 问题提出
新课程标准倡导通过学习获得知识与技能、体验过程与方法、重视情感态度与价值观的养成和培养，强调自主、合作、探究的学习模式。从近几年的高考题来看，充分体现以化学主干知识为载体，考察学生的阅读能力、分析能力、理解能力，全面考察学生的科学素养。因此，传统的高三化学课堂就存在了一定的缺陷：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，老师灌的多、学生想的少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课堂课外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理双重压力；填鸭式的复习把知识往学生头脑里塞，学生成了记忆知识的机器，何来培养和锻炼学生的能力呢？这不仅不能适应新课标的要求，而且造成了复习效率难以提高的恶果。那么怎样才能提高高三化学复习的效率呢？我认为，最大的可为空间就是对课堂教学设计进行优化。
2 优化设计
2.1 读好课本、用好课本
课本是学生复习的依据，也是高考命题的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。化学教材的特点是：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多。有不少学生往往出现这样的情况，高三复习完了，有些课本上的知识点根本没印象，原因是不重视教材，内容不熟。要让学生课后自己看课本那几乎不可能，因为他们习惯做题，不习惯看书。我的做法是每堂复习课提出几个问题，留出一定的时间让学生在通读教材的基础上去解决这几个问题。带着问题去读教材，以提高学生阅读教材的兴趣。
2.2 整合知识、创新复习
比如在进行原电池、电解池、电镀池的复习时，传统的复习方法是老师先对各池举一个典型的装置图，一个一个分析透彻后，辅以适当的练习加以巩固。这种方法可能也能达到掌握知识的目的，但学生缺乏主动性，不利于培养和提高能力。我在复习时这样设计：自选材料和用品，请大家设计出一个原电池、一个电解池和一个电镀池，并写出各池的电极名称、电极反应式、总反应，并标出各池的电流方向、电子流动方向和离子运动方向。任务一布置下去，学生就开始忙开了，基础好一点的学生直接就开始设计了，不少学生选择翻课本、翻以前的笔记，边看边设计或者依葫芦画瓢。不管哪一层次的学生他们都真正动起来了。待多数同学任务完成后，再给出了第二个任务：同组的两个同学互相交换自己的设计，帮同学指出设计中的错误，并讨论错误的原因。任务一布置学生都表现出了浓厚的兴趣，因为他们都想知道别人做得怎么样。几分钟的激烈讨论后再选出代表以自己的设计为例对这几种池的原理进行讲解，学生互评，老师作适当的点评，并让学生比较这几种池的异同点。又如中学教材中几个重要的定量实验是非复习不可的。（1）溶液配制（2）中和滴定（3）硫酸铜晶体中结晶水含量的测定。平铺直叙，机械罗列实验原理、操作步骤、主要仪器、注意事项，让学生记忆也能在某种程度上达成教学目标，但课堂缺少生气，思维得不到展开和训练，更谈不上创新意识的培养。我进行了如下设计：提出问题：如何利用部分风化的碳酸钠晶体配制500mL1.0mol/L的碳酸钠溶液？交流讨论：学生进入特定的情境中，会运用所学知识，大胆设想，提出各种不同的实验方案。实践中学生的方案有五、六种之多。提炼观点：根据学生的方案，确定两条思路：一是将样品灼烧，制得无水盐，用无水盐配制溶液；二是测定已风化的样品中碳酸钠的质量分数，用样品直接配制溶液。设计实验：要求学生分别根据两条思路，设计具体的实验方案，列出实验目的、仪器药品、操作步骤。沿着思路一设计方案时，自然复习巩固了硫酸铜晶体中结晶水含量测定的相关实验内容。沿着思路二设计方案时，教师可有意识地引导学生用滴定法确定碳酸钠的质量分数，在这一过程中复习巩固中和滴定的原理、操作、计算方法及误差判断。
2.3 尝试回忆、强化记忆
根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，记忆过的东西20分钟后遗忘了42%，一个小时后遗忘了56%，而且遗忘总是先快后慢的。一堂课就几十分钟，在学生未忘记之前让学生再回顾一遍，势必能加深该堂课的印象。我的做法是每堂课开始的几分钟带着学生将上节课的内容尝试回顾一遍，课堂总结让学生采用尝试回忆来进行，遇到想不起来的时候再看书看笔记，再合上书尝试回忆，直到能完全记清楚为止。通过课堂上的尝试回忆，使学生对当堂内容印象深刻、培养了学生爱动脑筋的习惯。
3 反思提高
高三学生的绝大部分学习时间在课堂，课堂效率的高低是高考成功与否的生命线，教师科学的课堂设计能大大提高复习的效率。近两年的实践充分证明，上述做法操作是可行的，可控的，效果是较明显的。如我带的高三学生课堂活跃、积极思维、对化学学习兴趣浓烈，课堂复习效率高。目前遇到的问题是生源质量大幅下降、学生的基础和能力都比较差，怕辛苦怕动脑筋，不愿意动笔，很多时候他们都在课堂上等待，等待同学和老师的结果。比如对上述几个实验的复习，今年的班级与以往的班级效果相差甚远。在以后的实践中我将重点探索和研究：怎样通过优化课堂设计，提高普通班（基础较差班）学生的成绩和能力。
【关键词】 优化 课堂设计 提高 效率
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0086-01
1 问题提出
新课程标准倡导通过学习获得知识与技能、体验过程与方法、重视情感态度与价值观的养成和培养，强调自主、合作、探究的学习模式。从近几年的高考题来看，充分体现以化学主干知识为载体，考察学生的阅读能力、分析能力、理解能力，全面考察学生的科学素养。因此，传统的高三化学课堂就存在了一定的缺陷：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，老师灌的多、学生想的少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课堂课外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理双重压力；填鸭式的复习把知识往学生头脑里塞，学生成了记忆知识的机器，何来培养和锻炼学生的能力呢？这不仅不能适应新课标的要求，而且造成了复习效率难以提高的恶果。那么怎样才能提高高三化学复习的效率呢？我认为，最大的可为空间就是对课堂教学设计进行优化。
2 优化设计
2.1 读好课本、用好课本
课本是学生复习的依据，也是高考命题的依据，更是教师编、选一切练习题、测试题的依据。化学教材的特点是：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多。有不少学生往往出现这样的情况，高三复习完了，有些课本上的知识点根本没印象，原因是不重视教材，内容不熟。要让学生课后自己看课本那几乎不可能，因为他们习惯做题，不习惯看书。我的做法是每堂复习课提出几个问题，留出一定的时间让学生在通读教材的基础上去解决这几个问题。带着问题去读教材，以提高学生阅读教材的兴趣。
2.2 整合知识、创新复习
比如在进行原电池、电解池、电镀池的复习时，传统的复习方法是老师先对各池举一个典型的装置图，一个一个分析透彻后，辅以适当的练习加以巩固。这种方法可能也能达到掌握知识的目的，但学生缺乏主动性，不利于培养和提高能力。我在复习时这样设计：自选材料和用品，请大家设计出一个原电池、一个电解池和一个电镀池，并写出各池的电极名称、电极反应式、总反应，并标出各池的电流方向、电子流动方向和离子运动方向。任务一布置下去，学生就开始忙开了，基础好一点的学生直接就开始设计了，不少学生选择翻课本、翻以前的笔记，边看边设计或者依葫芦画瓢。不管哪一层次的学生他们都真正动起来了。待多数同学任务完成后，再给出了第二个任务：同组的两个同学互相交换自己的设计，帮同学指出设计中的错误，并讨论错误的原因。任务一布置学生都表现出了浓厚的兴趣，因为他们都想知道别人做得怎么样。几分钟的激烈讨论后再选出代表以自己的设计为例对这几种池的原理进行讲解，学生互评，老师作适当的点评，并让学生比较这几种池的异同点。又如中学教材中几个重要的定量实验是非复习不可的。（1）溶液配制（2）中和滴定（3）硫酸铜晶体中结晶水含量的测定。平铺直叙，机械罗列实验原理、操作步骤、主要仪器、注意事项，让学生记忆也能在某种程度上达成教学目标，但课堂缺少生气，思维得不到展开和训练，更谈不上创新意识的培养。我进行了如下设计：提出问题：如何利用部分风化的碳酸钠晶体配制500mL1.0mol/L的碳酸钠溶液？交流讨论：学生进入特定的情境中，会运用所学知识，大胆设想，提出各种不同的实验方案。实践中学生的方案有五、六种之多。提炼观点：根据学生的方案，确定两条思路：一是将样品灼烧，制得无水盐，用无水盐配制溶液；二是测定已风化的样品中碳酸钠的质量分数，用样品直接配制溶液。设计实验：要求学生分别根据两条思路，设计具体的实验方案，列出实验目的、仪器药品、操作步骤。沿着思路一设计方案时，自然复习巩固了硫酸铜晶体中结晶水含量测定的相关实验内容。沿着思路二设计方案时，教师可有意识地引导学生用滴定法确定碳酸钠的质量分数，在这一过程中复习巩固中和滴定的原理、操作、计算方法及误差判断。
2.3 尝试回忆、强化记忆
根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，记忆过的东西20分钟后遗忘了42%，一个小时后遗忘了56%，而且遗忘总是先快后慢的。一堂课就几十分钟，在学生未忘记之前让学生再回顾一遍，势必能加深该堂课的印象。我的做法是每堂课开始的几分钟带着学生将上节课的内容尝试回顾一遍，课堂总结让学生采用尝试回忆来进行，遇到想不起来的时候再看书看笔记，再合上书尝试回忆，直到能完全记清楚为止。通过课堂上的尝试回忆，使学生对当堂内容印象深刻、培养了学生爱动脑筋的习惯。
3 反思提高
高三学生的绝大部分学习时间在课堂，课堂效率的高低是高考成功与否的生命线，教师科学的课堂设计能大大提高复习的效率。近两年的实践充分证明，上述做法操作是可行的，可控的，效果是较明显的。如我带的高三学生课堂活跃、积极思维、对化学学习兴趣浓烈，课堂复习效率高。目前遇到的问题是生源质量大幅下降、学生的基础和能力都比较差，怕辛苦怕动脑筋，不愿意动笔，很多时候他们都在课堂上等待，等待同学和老师的结果。比如对上述几个实验的复习，今年的班级与以往的班级效果相差甚远。在以后的实践中我将重点探索和研究：怎样通过优化课堂设计，提高普通班（基础较差班）学生的成绩和能力。