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情境创设能够让小学高年级数学课堂教学更加丰富化与新颖化,能够优化学生的体验,提高教学的效果,本文基于此对情境创设的基本原则和方法进行了研究。
情境创设 小学数学 高年级 方法
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2018)25-0068-01
我国新课标教学要求中明确指出:要让学生在生动具体的情景中完成数学知识的学习和理解,这就要求了小学数学教师需要在情境创设上下足功夫,融合创新理念,发挥出情境教学的功能,为学生营造出良好的课堂教学气氛,提高学习效果。
1.情境背景下小学高年级数学课堂创设原则
(1)根据学生水平创设情境
情境的创设目的在于能够激发出学生的学习兴趣,能够结合学生的生活经验来分析问题,寻找出新课教学的最佳切入点,从而帮助学生深层次的了解问题。然而在实践中,教师往往在情境创设故意设疑,难度较大,造成学生对情境问题及内容缺乏认知,引起学生负面的心理情绪,会严重打击学生的积极性。因此,在小学高年级数学教学中,情境的创设应当依据学生的认知水平和学习现状,能够让学生获得解决问题的满足感,进而愿意在情境课堂中完成学习内容。如在北师大版四年级数学“可能性”一章的学习中,教师就可以让学生来通过反复投币得出正反面的可能性,可以汇总全班同学的实验数据,来进行分析,让学生摆脱巧合因素的干扰,正确理解可能性的意义,达到情境创设的最终目的。
(2)创设情境需要简练直接
数学课堂的情境创设往往用文字叙述描绘场景,给出已知条件,但是在课堂教学实践中,过于冗长的情境内容会造成学生注意力分散,过于关注情境中的信息,而忽略了数学问题的本质,也容易造成学生对数学问题的认识不清,在情境中混淆了概念,造成学习过程吃力,也影响了课堂教学进度。因此,情境背景下小学高年级数学课堂创设应当注重内容的简洁与凝练,让学生快速的进入到数学问题的分析当中,如在“观察物体”一章的学习中,教师就应当避免过于复杂和写实的图片来作为情境元素,而是应当进行简化,能够让学生直观的看出图形和组合信息即可,从而提高教学效率。
(3)情境创设内容要有实质
情境创设作为目前课堂教学新颖化和信息化的重要标志,在实践中的应用趋向于广泛,然而在实践教学中,情境创设的内容往往缺乏针对性,与教材内容相脱节,也极容易造成学生学习上的困惑,将情境创设流于形式,未能够发挥出其有效的作用。如在学习正方体内容时,情境创设中让学生跟着多媒体来进行学习,但是将正方体图形进行展示,则是完全复制了教材中的内容,使得情境创设无非是换个形式,缺乏实质内容,学生兴趣不足,影响着最终的教学的效果。
2.情境背景下小学高年级数学课堂创设方法
(1)利用小游戏活动来创设情境
小学生正处于好动、好奇的年龄阶段,对于新鲜事物有着较高的热情,从小学生角度来创设情境,可以符合小学生的特点,能够有效挖掘出学生的兴趣,在小学高年级数学课堂情境创设中,可以选择设计与教学内容相关的小游戏活动,让学生能够进行充分的互动,在游戏中了解新知识,利用游戏也能够培养学生自信和积极的心态,能够营造出能加和谐与轻松的课堂氛围。如在学习“反弹高度”一节的内容时,就可以通过小组游戏的方式来引入课程,让学生分别来统计篮球、足球和排球在不同高度的反弹数据,利用分数进行表示,通过观察和记录,最终得出不同的球在同一高度上的反弹数据存在差异,而相同的球的弹性则几乎保持一致,并让学生课后去查阅影响反弹高度的其他因素,實现情境创设与教学内容的有机结合。
(2)利用实物及多媒体创设情境
数学知识与日常生活的联系较为紧密,将数学问题中的抽象化和逻辑性能够运用具象的实物来进行展现,可以提高学生对于情境创设中数学问题的理解能力,从而进行深度思考,有效发挥出情境创设的作用,起到良好辅助教学的效果。如在学习“角的认识”以及“圆柱和圆锥”等几何问题时,教师就可以向学生展示相关的卡片和图案,可以让学生动手测量角的大小,动手做出圆柱体,并拆分计算其面积等,要让学生在掌握数学知识的同时,也能够对数学知识有所验证和探究。对于较难用实物进行操作的圆锥学习,则可以利用多媒体进行展示,分步计算,优化学生学习效果。
(3)利用问题的设置来创设情境
利用问题来创设情境能够激发出学生的认知的矛盾性,进而吸引学生的注意力,锻炼学生的逆向思维,在实践中的应用较为普遍。除了简答的问题导入之外,教师也可以采用错题设问的方式来考验学生,如在学习分数的混合运算中,对学生普遍存在的问题作为情境创设的内容,让学生来找出错误的原因,并给出具体的答案,从而能够帮助学生加深知识学习的印象,能够进行自我纠正,避免惯性思维,既保证了做题的准确率,同时也能够为更高难度的计算内容学习打下良好的基础。
3.结语
情境教学背景下要求了教师在创设情境中要充分结合教学内容,了解学生的学习需求,要抓住教学的重点,能够通过情境来反映数学实质,在实践教学中,教师需要结合多种教学方法,充分利用新媒体等信息技术,从学生的兴趣角度入手,创设有效教学情境,助力学生学习与成长。
参考文献
[1]陈高军.创造体验情境,促进课堂实效——基于情境教学法之上的小学数学教学研究[J].课程教育研究,2018(29):150-151.
[2]殷华春.核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].科学咨询(教育科研),2018(06):95.
[3]刘春凤.小学高年级数学课堂教学中高效情境的创设[J].西部素质教育,2016,2(17):176.
情境创设 小学数学 高年级 方法
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2018)25-0068-01
我国新课标教学要求中明确指出:要让学生在生动具体的情景中完成数学知识的学习和理解,这就要求了小学数学教师需要在情境创设上下足功夫,融合创新理念,发挥出情境教学的功能,为学生营造出良好的课堂教学气氛,提高学习效果。
1.情境背景下小学高年级数学课堂创设原则
(1)根据学生水平创设情境
情境的创设目的在于能够激发出学生的学习兴趣,能够结合学生的生活经验来分析问题,寻找出新课教学的最佳切入点,从而帮助学生深层次的了解问题。然而在实践中,教师往往在情境创设故意设疑,难度较大,造成学生对情境问题及内容缺乏认知,引起学生负面的心理情绪,会严重打击学生的积极性。因此,在小学高年级数学教学中,情境的创设应当依据学生的认知水平和学习现状,能够让学生获得解决问题的满足感,进而愿意在情境课堂中完成学习内容。如在北师大版四年级数学“可能性”一章的学习中,教师就可以让学生来通过反复投币得出正反面的可能性,可以汇总全班同学的实验数据,来进行分析,让学生摆脱巧合因素的干扰,正确理解可能性的意义,达到情境创设的最终目的。
(2)创设情境需要简练直接
数学课堂的情境创设往往用文字叙述描绘场景,给出已知条件,但是在课堂教学实践中,过于冗长的情境内容会造成学生注意力分散,过于关注情境中的信息,而忽略了数学问题的本质,也容易造成学生对数学问题的认识不清,在情境中混淆了概念,造成学习过程吃力,也影响了课堂教学进度。因此,情境背景下小学高年级数学课堂创设应当注重内容的简洁与凝练,让学生快速的进入到数学问题的分析当中,如在“观察物体”一章的学习中,教师就应当避免过于复杂和写实的图片来作为情境元素,而是应当进行简化,能够让学生直观的看出图形和组合信息即可,从而提高教学效率。
(3)情境创设内容要有实质
情境创设作为目前课堂教学新颖化和信息化的重要标志,在实践中的应用趋向于广泛,然而在实践教学中,情境创设的内容往往缺乏针对性,与教材内容相脱节,也极容易造成学生学习上的困惑,将情境创设流于形式,未能够发挥出其有效的作用。如在学习正方体内容时,情境创设中让学生跟着多媒体来进行学习,但是将正方体图形进行展示,则是完全复制了教材中的内容,使得情境创设无非是换个形式,缺乏实质内容,学生兴趣不足,影响着最终的教学的效果。
2.情境背景下小学高年级数学课堂创设方法
(1)利用小游戏活动来创设情境
小学生正处于好动、好奇的年龄阶段,对于新鲜事物有着较高的热情,从小学生角度来创设情境,可以符合小学生的特点,能够有效挖掘出学生的兴趣,在小学高年级数学课堂情境创设中,可以选择设计与教学内容相关的小游戏活动,让学生能够进行充分的互动,在游戏中了解新知识,利用游戏也能够培养学生自信和积极的心态,能够营造出能加和谐与轻松的课堂氛围。如在学习“反弹高度”一节的内容时,就可以通过小组游戏的方式来引入课程,让学生分别来统计篮球、足球和排球在不同高度的反弹数据,利用分数进行表示,通过观察和记录,最终得出不同的球在同一高度上的反弹数据存在差异,而相同的球的弹性则几乎保持一致,并让学生课后去查阅影响反弹高度的其他因素,實现情境创设与教学内容的有机结合。
(2)利用实物及多媒体创设情境
数学知识与日常生活的联系较为紧密,将数学问题中的抽象化和逻辑性能够运用具象的实物来进行展现,可以提高学生对于情境创设中数学问题的理解能力,从而进行深度思考,有效发挥出情境创设的作用,起到良好辅助教学的效果。如在学习“角的认识”以及“圆柱和圆锥”等几何问题时,教师就可以向学生展示相关的卡片和图案,可以让学生动手测量角的大小,动手做出圆柱体,并拆分计算其面积等,要让学生在掌握数学知识的同时,也能够对数学知识有所验证和探究。对于较难用实物进行操作的圆锥学习,则可以利用多媒体进行展示,分步计算,优化学生学习效果。
(3)利用问题的设置来创设情境
利用问题来创设情境能够激发出学生的认知的矛盾性,进而吸引学生的注意力,锻炼学生的逆向思维,在实践中的应用较为普遍。除了简答的问题导入之外,教师也可以采用错题设问的方式来考验学生,如在学习分数的混合运算中,对学生普遍存在的问题作为情境创设的内容,让学生来找出错误的原因,并给出具体的答案,从而能够帮助学生加深知识学习的印象,能够进行自我纠正,避免惯性思维,既保证了做题的准确率,同时也能够为更高难度的计算内容学习打下良好的基础。
3.结语
情境教学背景下要求了教师在创设情境中要充分结合教学内容,了解学生的学习需求,要抓住教学的重点,能够通过情境来反映数学实质,在实践教学中,教师需要结合多种教学方法,充分利用新媒体等信息技术,从学生的兴趣角度入手,创设有效教学情境,助力学生学习与成长。
参考文献
[1]陈高军.创造体验情境,促进课堂实效——基于情境教学法之上的小学数学教学研究[J].课程教育研究,2018(29):150-151.
[2]殷华春.核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].科学咨询(教育科研),2018(06):95.
[3]刘春凤.小学高年级数学课堂教学中高效情境的创设[J].西部素质教育,2016,2(17):176.