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情境创设能够让小学高年级数学课堂教学更加丰富化与新颖化，能够优化学生的体验，提高教学的效果，本文基于此对情境创设的基本原则和方法进行了研究。
情境创设 小学数学 高年级 方法
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0068-01
我国新课标教学要求中明确指出：要让学生在生动具体的情景中完成数学知识的学习和理解，这就要求了小学数学教师需要在情境创设上下足功夫，融合创新理念，发挥出情境教学的功能，为学生营造出良好的课堂教学气氛，提高学习效果。
1.情境背景下小学高年级数学课堂创设原则
（1）根据学生水平创设情境
情境的创设目的在于能够激发出学生的学习兴趣，能够结合学生的生活经验来分析问题，寻找出新课教学的最佳切入点，从而帮助学生深层次的了解问题。然而在实践中，教师往往在情境创设故意设疑，难度较大，造成学生对情境问题及内容缺乏认知，引起学生负面的心理情绪，会严重打击学生的积极性。因此，在小学高年级数学教学中，情境的创设应当依据学生的认知水平和学习现状，能够让学生获得解决问题的满足感，进而愿意在情境课堂中完成学习内容。如在北师大版四年级数学“可能性”一章的学习中，教师就可以让学生来通过反复投币得出正反面的可能性，可以汇总全班同学的实验数据，来进行分析，让学生摆脱巧合因素的干扰，正确理解可能性的意义，达到情境创设的最终目的。
（2）创设情境需要简练直接
数学课堂的情境创设往往用文字叙述描绘场景，给出已知条件，但是在课堂教学实践中，过于冗长的情境内容会造成学生注意力分散，过于关注情境中的信息，而忽略了数学问题的本质，也容易造成学生对数学问题的认识不清，在情境中混淆了概念，造成学习过程吃力，也影响了课堂教学进度。因此，情境背景下小学高年级数学课堂创设应当注重内容的简洁与凝练，让学生快速的进入到数学问题的分析当中，如在“观察物体”一章的学习中，教师就应当避免过于复杂和写实的图片来作为情境元素，而是应当进行简化，能够让学生直观的看出图形和组合信息即可，从而提高教学效率。
（3）情境创设内容要有实质
情境创设作为目前课堂教学新颖化和信息化的重要标志，在实践中的应用趋向于广泛，然而在实践教学中，情境创设的内容往往缺乏针对性，与教材内容相脱节，也极容易造成学生学习上的困惑，将情境创设流于形式，未能够发挥出其有效的作用。如在学习正方体内容时，情境创设中让学生跟着多媒体来进行学习，但是将正方体图形进行展示，则是完全复制了教材中的内容，使得情境创设无非是换个形式，缺乏实质内容，学生兴趣不足，影响着最终的教学的效果。
2.情境背景下小学高年级数学课堂创设方法
（1）利用小游戏活动来创设情境
小学生正处于好动、好奇的年龄阶段，对于新鲜事物有着较高的热情，从小学生角度来创设情境，可以符合小学生的特点，能够有效挖掘出学生的兴趣，在小学高年级数学课堂情境创设中，可以选择设计与教学内容相关的小游戏活动，让学生能够进行充分的互动，在游戏中了解新知识，利用游戏也能够培养学生自信和积极的心态，能够营造出能加和谐与轻松的课堂氛围。如在学习“反弹高度”一节的内容时，就可以通过小组游戏的方式来引入课程，让学生分别来统计篮球、足球和排球在不同高度的反弹数据，利用分数进行表示，通过观察和记录，最终得出不同的球在同一高度上的反弹数据存在差异，而相同的球的弹性则几乎保持一致，并让学生课后去查阅影响反弹高度的其他因素，實现情境创设与教学内容的有机结合。
（2）利用实物及多媒体创设情境
数学知识与日常生活的联系较为紧密，将数学问题中的抽象化和逻辑性能够运用具象的实物来进行展现，可以提高学生对于情境创设中数学问题的理解能力，从而进行深度思考，有效发挥出情境创设的作用，起到良好辅助教学的效果。如在学习“角的认识”以及“圆柱和圆锥”等几何问题时，教师就可以向学生展示相关的卡片和图案，可以让学生动手测量角的大小，动手做出圆柱体，并拆分计算其面积等，要让学生在掌握数学知识的同时，也能够对数学知识有所验证和探究。对于较难用实物进行操作的圆锥学习，则可以利用多媒体进行展示，分步计算，优化学生学习效果。
（3）利用问题的设置来创设情境
利用问题来创设情境能够激发出学生的认知的矛盾性，进而吸引学生的注意力，锻炼学生的逆向思维，在实践中的应用较为普遍。除了简答的问题导入之外，教师也可以采用错题设问的方式来考验学生，如在学习分数的混合运算中，对学生普遍存在的问题作为情境创设的内容，让学生来找出错误的原因，并给出具体的答案，从而能够帮助学生加深知识学习的印象，能够进行自我纠正，避免惯性思维，既保证了做题的准确率，同时也能够为更高难度的计算内容学习打下良好的基础。
3.结语
情境教学背景下要求了教师在创设情境中要充分结合教学内容，了解学生的学习需求，要抓住教学的重点，能够通过情境来反映数学实质，在实践教学中，教师需要结合多种教学方法，充分利用新媒体等信息技术，从学生的兴趣角度入手，创设有效教学情境，助力学生学习与成长。
参考文献
[1]陈高军.创造体验情境，促进课堂实效——基于情境教学法之上的小学数学教学研究[J].课程教育研究，2018（29）：150-151.
[2]殷华春.核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：95.
[3]刘春凤.小学高年级数学课堂教学中高效情境的创设[J].西部素质教育，2016，2（17）：176.
情境创设 小学数学 高年级 方法
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0068-01
我国新课标教学要求中明确指出：要让学生在生动具体的情景中完成数学知识的学习和理解，这就要求了小学数学教师需要在情境创设上下足功夫，融合创新理念，发挥出情境教学的功能，为学生营造出良好的课堂教学气氛，提高学习效果。
1.情境背景下小学高年级数学课堂创设原则
（1）根据学生水平创设情境
情境的创设目的在于能够激发出学生的学习兴趣，能够结合学生的生活经验来分析问题，寻找出新课教学的最佳切入点，从而帮助学生深层次的了解问题。然而在实践中，教师往往在情境创设故意设疑，难度较大，造成学生对情境问题及内容缺乏认知，引起学生负面的心理情绪，会严重打击学生的积极性。因此，在小学高年级数学教学中，情境的创设应当依据学生的认知水平和学习现状，能够让学生获得解决问题的满足感，进而愿意在情境课堂中完成学习内容。如在北师大版四年级数学“可能性”一章的学习中，教师就可以让学生来通过反复投币得出正反面的可能性，可以汇总全班同学的实验数据，来进行分析，让学生摆脱巧合因素的干扰，正确理解可能性的意义，达到情境创设的最终目的。
（2）创设情境需要简练直接
数学课堂的情境创设往往用文字叙述描绘场景，给出已知条件，但是在课堂教学实践中，过于冗长的情境内容会造成学生注意力分散，过于关注情境中的信息，而忽略了数学问题的本质，也容易造成学生对数学问题的认识不清，在情境中混淆了概念，造成学习过程吃力，也影响了课堂教学进度。因此，情境背景下小学高年级数学课堂创设应当注重内容的简洁与凝练，让学生快速的进入到数学问题的分析当中，如在“观察物体”一章的学习中，教师就应当避免过于复杂和写实的图片来作为情境元素，而是应当进行简化，能够让学生直观的看出图形和组合信息即可，从而提高教学效率。
（3）情境创设内容要有实质
情境创设作为目前课堂教学新颖化和信息化的重要标志，在实践中的应用趋向于广泛，然而在实践教学中，情境创设的内容往往缺乏针对性，与教材内容相脱节，也极容易造成学生学习上的困惑，将情境创设流于形式，未能够发挥出其有效的作用。如在学习正方体内容时，情境创设中让学生跟着多媒体来进行学习，但是将正方体图形进行展示，则是完全复制了教材中的内容，使得情境创设无非是换个形式，缺乏实质内容，学生兴趣不足，影响着最终的教学的效果。
2.情境背景下小学高年级数学课堂创设方法
（1）利用小游戏活动来创设情境
小学生正处于好动、好奇的年龄阶段，对于新鲜事物有着较高的热情，从小学生角度来创设情境，可以符合小学生的特点，能够有效挖掘出学生的兴趣，在小学高年级数学课堂情境创设中，可以选择设计与教学内容相关的小游戏活动，让学生能够进行充分的互动，在游戏中了解新知识，利用游戏也能够培养学生自信和积极的心态，能够营造出能加和谐与轻松的课堂氛围。如在学习“反弹高度”一节的内容时，就可以通过小组游戏的方式来引入课程，让学生分别来统计篮球、足球和排球在不同高度的反弹数据，利用分数进行表示，通过观察和记录，最终得出不同的球在同一高度上的反弹数据存在差异，而相同的球的弹性则几乎保持一致，并让学生课后去查阅影响反弹高度的其他因素，實现情境创设与教学内容的有机结合。
（2）利用实物及多媒体创设情境
数学知识与日常生活的联系较为紧密，将数学问题中的抽象化和逻辑性能够运用具象的实物来进行展现，可以提高学生对于情境创设中数学问题的理解能力，从而进行深度思考，有效发挥出情境创设的作用，起到良好辅助教学的效果。如在学习“角的认识”以及“圆柱和圆锥”等几何问题时，教师就可以向学生展示相关的卡片和图案，可以让学生动手测量角的大小，动手做出圆柱体，并拆分计算其面积等，要让学生在掌握数学知识的同时，也能够对数学知识有所验证和探究。对于较难用实物进行操作的圆锥学习，则可以利用多媒体进行展示，分步计算，优化学生学习效果。
（3）利用问题的设置来创设情境
利用问题来创设情境能够激发出学生的认知的矛盾性，进而吸引学生的注意力，锻炼学生的逆向思维，在实践中的应用较为普遍。除了简答的问题导入之外，教师也可以采用错题设问的方式来考验学生，如在学习分数的混合运算中，对学生普遍存在的问题作为情境创设的内容，让学生来找出错误的原因，并给出具体的答案，从而能够帮助学生加深知识学习的印象，能够进行自我纠正，避免惯性思维，既保证了做题的准确率，同时也能够为更高难度的计算内容学习打下良好的基础。
3.结语
情境教学背景下要求了教师在创设情境中要充分结合教学内容，了解学生的学习需求，要抓住教学的重点，能够通过情境来反映数学实质，在实践教学中，教师需要结合多种教学方法，充分利用新媒体等信息技术，从学生的兴趣角度入手，创设有效教学情境，助力学生学习与成长。
参考文献
[1]陈高军.创造体验情境，促进课堂实效——基于情境教学法之上的小学数学教学研究[J].课程教育研究，2018（29）：150-151.
[2]殷华春.核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：95.
[3]刘春凤.小学高年级数学课堂教学中高效情境的创设[J].西部素质教育，2016，2（17）：176.