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摘要：关注儿童心理，了解并掌握儿童的心理特征，探究适合儿童心理的启智树德方法，寻求应对之策。针对儿童心理特点，建立个性档案，特别是留守儿童、独生子女、单亲家庭，需要有更多的关注。用爱这把钥匙，开启所有儿童的心锁。让他们感受到老师的关怀，集体的温暖，学习的快乐。对有缺点的儿童，不袒护迁就，“对症下药”，宽严有度。搭建参与平台，寓儿童学习生活丰富多彩，展示才能，彰显个性，增强自信，塑造心灵，养成良好的道德情操，使儿童全面发展，健康成长。
关键词：儿童 心理 启智 树德
引言：人才培养的基础在小学，小学又在低年级。要提高教学质量，培养“德、智、体、美、劳”目标人才，提升儿童智力，关注儿童道德品质，施以不同的教育方法，是很有必要的，下面提出几点浅见，供研究讨论。
一、强烈的荣誉心、取胜心。这种心理特点从三、四岁的幼童到十一、二岁的少年，都具备这种共性，尤其是八九岁的儿童，这种心理更为强烈。但是，这种心理表现在儿童身上，易燃也易息。遇冷（即批评、打击、挖苦）即息，遇热（即表扬、鼓励）复燃。这种心理特点，在长久的“冷气”侵袭下，会变成一蹶不振。如不耐心扶正，其结果便是懒惰、疲沓、精神萎缩。即使这样，如给予温暖，其荣誉、取胜心也会复苏。
一个儿童进入学校，就打开人生的第一本书，开始新的认知，这时教师的引领至关重要。苏霍姆林斯基曾说：在学龄初期，教师对儿童来说，是打开事物和现象的世界的人。而在少年时期，教师就是打开思想的世界的人。荣誉心、取胜心不光儿童有，成人同样有。保持一定的荣誉心、取胜心并不是坏事，它是学习、成长、智力发展的动力，要予以保护，不过要把握好这个度。成绩优秀的小学生，经过不断鼓励，学习成绩会越来越好;就是那些品行较差者，在他们的点滴进步上给予不断鼓励，教师起引领作用，其品德也会提升。例如：有次我在上一年级《道德与法治》课时，发现一位同学座位下有废纸，我让这位同学把垃圾捡起来放到垃圾桶里，他就是不干，说垃圾不是他扔的。我就把垃圾捡了起来，说垃圾也不是老师扔的。以后我发现这位同学座位下非常清洁，并经常表扬他，对他起到了内化于心的作用。
二、模仿性。模仿是儿童必经阶段，世界上的一切事物对孩子来说都是新鲜的，都想去尝试，所以说模仿是儿童认识世界的开始，是儿童的学习过程，成长过程。例如儿童刚学话，就是从模仿大人说话开始的，渐渐学会和掌握语言内在规律，渐渐准确表达自己想要表达的意思和思想。儿童在模仿过程中，会激活大脑各个功能区域，开发智力，有些灵感也许就在模仿中出现的。
模仿开始是不自觉的，随着年龄的增长，愈来愈有自觉性。如遇模仿对象投其所好，他会把这种模仿反复进行，以至狂热。我们常见儿童为了仿制某种玩具，复做复毁，没有满意的时候。为了“满意”，竟至“废寝忘食”，这说明儿童模仿性的强烈程度。成人应保护儿童模仿兴趣和积极性，进行有意指导，形成有规律的自觉的行动。在模仿探索中碰撞出智慧的火花，长大以后，会由模仿质变成创造发明。不能因为儿童的“破坏”，而吓阻儿童的模仿，掐断儿童的灵光闪现，浇灭儿童智慧火花。
三、有意注意的短暂性，无意注意的多量性。在一节课的四十分钟内，一般说来，儿童的有意注意只有十多分钟或者更短，多量时间都在无意注意中度过。儿童的这个特点有利于儿童的健康发展，所以在低年级阶段，儿童因为用脑而妨害健康的极少。教师如何充分的利用四十分钟呢？这要靠教师巧妙地组织儿童的有意注意与无意注意。儿童有意注意时，教师要少而精地突出教材内容，当儿童无意了，再去提问，恢复儿童的紧张感，鞏固教材;当儿童的紧张感逐渐消失了，教师再利用儿童的趋奇性，转入新内容。
实际上，儿童的无意注意活动，它是撇开那些平庸的、意义不大的事物，去搜罗许多事件中最有特色的东西。因此，不能认为无意注意是不好的特性，重要的在于引导。
四、儿童的智力大致平衡性。年龄相仿的儿童（指低年级，没有先天缺陷），他们的智力大致是平衡的。为什么实际教学中存在差异呢？而且有些儿童的差距又很大？这可能是：儿童的个性关系;社会环境影响;教师教学手段问题。其中第三条是最主要的因素。从如下例举中可以说明上述三条对儿童智力的影响：
（一）比如一个儿童，他的某一科的学习成绩本来极好，如果教师在他的学习中不断地找岔子，不断地批评他的微小缺点，而不鼓励他的优点，久之，这个学生的智力也会下降的，甚至下降到不堪设想的地步;反之，一个学习极差的儿童，对他的点滴进取予以鼓励，他的学习成绩便会逐渐上升，有时会上升的很快，甚至赶上先进的儿童，也是有的。这说明，前者智力受到干扰，萎缩了;后者智力得以扶正，伸展了。
（二）在一个班级中，智力发展较早的儿童，得到教师的有意青睐，给予不断的鼓励，这个儿童的智力便会迅速增长;而那些发展一般或较迟，教师的辅导不够或者不力，儿童又不能认识自己的优点而为缺点蒙蔽了，一部分保持一般，一部分可能下降。
（三）个别儿童由于个性出色（顽皮、好动、爱说），与教师的喜好发生了冲突，或者教师不善于把握儿童的个性，对这种个性采取不断的批评、打击、讽刺等手法，挫伤了儿童的学习信心，其智力也得不到正常发展。当然，适当的惩戒有时对个性出色的孩子也能起到扶正效果。
国无德不兴，人无德不立。如果我们把儿童幼小的心灵教化为宽阔的海洋，纯净的心灵敞开装下整个世界，奇幻的眼光在宇宙徜徉，我们未来的孩子一定德才兼备！民族复兴的大业指日可待！
参考文献：1、钱文忠在“第三届新东方家庭教育高峰论坛”上的演讲。
2、夸美纽斯《大教学论》。
六安经济技术开发区皋陶学校 魏启松
关键词：儿童 心理 启智 树德
引言：人才培养的基础在小学，小学又在低年级。要提高教学质量，培养“德、智、体、美、劳”目标人才，提升儿童智力，关注儿童道德品质，施以不同的教育方法，是很有必要的，下面提出几点浅见，供研究讨论。
一、强烈的荣誉心、取胜心。这种心理特点从三、四岁的幼童到十一、二岁的少年，都具备这种共性，尤其是八九岁的儿童，这种心理更为强烈。但是，这种心理表现在儿童身上，易燃也易息。遇冷（即批评、打击、挖苦）即息，遇热（即表扬、鼓励）复燃。这种心理特点，在长久的“冷气”侵袭下，会变成一蹶不振。如不耐心扶正，其结果便是懒惰、疲沓、精神萎缩。即使这样，如给予温暖，其荣誉、取胜心也会复苏。
一个儿童进入学校，就打开人生的第一本书，开始新的认知，这时教师的引领至关重要。苏霍姆林斯基曾说：在学龄初期，教师对儿童来说，是打开事物和现象的世界的人。而在少年时期，教师就是打开思想的世界的人。荣誉心、取胜心不光儿童有，成人同样有。保持一定的荣誉心、取胜心并不是坏事，它是学习、成长、智力发展的动力，要予以保护，不过要把握好这个度。成绩优秀的小学生，经过不断鼓励，学习成绩会越来越好;就是那些品行较差者，在他们的点滴进步上给予不断鼓励，教师起引领作用，其品德也会提升。例如：有次我在上一年级《道德与法治》课时，发现一位同学座位下有废纸，我让这位同学把垃圾捡起来放到垃圾桶里，他就是不干，说垃圾不是他扔的。我就把垃圾捡了起来，说垃圾也不是老师扔的。以后我发现这位同学座位下非常清洁，并经常表扬他，对他起到了内化于心的作用。
二、模仿性。模仿是儿童必经阶段，世界上的一切事物对孩子来说都是新鲜的，都想去尝试，所以说模仿是儿童认识世界的开始，是儿童的学习过程，成长过程。例如儿童刚学话，就是从模仿大人说话开始的，渐渐学会和掌握语言内在规律，渐渐准确表达自己想要表达的意思和思想。儿童在模仿过程中，会激活大脑各个功能区域，开发智力，有些灵感也许就在模仿中出现的。
模仿开始是不自觉的，随着年龄的增长，愈来愈有自觉性。如遇模仿对象投其所好，他会把这种模仿反复进行，以至狂热。我们常见儿童为了仿制某种玩具，复做复毁，没有满意的时候。为了“满意”，竟至“废寝忘食”，这说明儿童模仿性的强烈程度。成人应保护儿童模仿兴趣和积极性，进行有意指导，形成有规律的自觉的行动。在模仿探索中碰撞出智慧的火花，长大以后，会由模仿质变成创造发明。不能因为儿童的“破坏”，而吓阻儿童的模仿，掐断儿童的灵光闪现，浇灭儿童智慧火花。
三、有意注意的短暂性，无意注意的多量性。在一节课的四十分钟内，一般说来，儿童的有意注意只有十多分钟或者更短，多量时间都在无意注意中度过。儿童的这个特点有利于儿童的健康发展，所以在低年级阶段，儿童因为用脑而妨害健康的极少。教师如何充分的利用四十分钟呢？这要靠教师巧妙地组织儿童的有意注意与无意注意。儿童有意注意时，教师要少而精地突出教材内容，当儿童无意了，再去提问，恢复儿童的紧张感，鞏固教材;当儿童的紧张感逐渐消失了，教师再利用儿童的趋奇性，转入新内容。
实际上，儿童的无意注意活动，它是撇开那些平庸的、意义不大的事物，去搜罗许多事件中最有特色的东西。因此，不能认为无意注意是不好的特性，重要的在于引导。
四、儿童的智力大致平衡性。年龄相仿的儿童（指低年级，没有先天缺陷），他们的智力大致是平衡的。为什么实际教学中存在差异呢？而且有些儿童的差距又很大？这可能是：儿童的个性关系;社会环境影响;教师教学手段问题。其中第三条是最主要的因素。从如下例举中可以说明上述三条对儿童智力的影响：
（一）比如一个儿童，他的某一科的学习成绩本来极好，如果教师在他的学习中不断地找岔子，不断地批评他的微小缺点，而不鼓励他的优点，久之，这个学生的智力也会下降的，甚至下降到不堪设想的地步;反之，一个学习极差的儿童，对他的点滴进取予以鼓励，他的学习成绩便会逐渐上升，有时会上升的很快，甚至赶上先进的儿童，也是有的。这说明，前者智力受到干扰，萎缩了;后者智力得以扶正，伸展了。
（二）在一个班级中，智力发展较早的儿童，得到教师的有意青睐，给予不断的鼓励，这个儿童的智力便会迅速增长;而那些发展一般或较迟，教师的辅导不够或者不力，儿童又不能认识自己的优点而为缺点蒙蔽了，一部分保持一般，一部分可能下降。
（三）个别儿童由于个性出色（顽皮、好动、爱说），与教师的喜好发生了冲突，或者教师不善于把握儿童的个性，对这种个性采取不断的批评、打击、讽刺等手法，挫伤了儿童的学习信心，其智力也得不到正常发展。当然，适当的惩戒有时对个性出色的孩子也能起到扶正效果。
国无德不兴，人无德不立。如果我们把儿童幼小的心灵教化为宽阔的海洋，纯净的心灵敞开装下整个世界，奇幻的眼光在宇宙徜徉，我们未来的孩子一定德才兼备！民族复兴的大业指日可待！
参考文献：1、钱文忠在“第三届新东方家庭教育高峰论坛”上的演讲。
2、夸美纽斯《大教学论》。
六安经济技术开发区皋陶学校 魏启松