多年语文教学让我们认识到，作文批改是学生提高写作能力的一种重要手段。那么，教师对学生的作文如何批改呢？我认为形式应是多种多样的。我在作文教学中，主要从以下几点入手，注重从作文的批改上使学生得到提高。 一、从批改形式上，可以适当由学生批改
　　在教师批改的基础上，让学生自己批改，可自批，也可互批，是提高学生写作水平的有效途径之一。因为，学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。学生们对同学的批语的关注程度远远超过关注老师的批语的程度。有的还会为一条批语是否准确展开热烈的争论。
　　当然，学生批改作文的要求要循序渐进地提出，对此，我提出了明确要求，即主要批改以下几个方面：
　　第一、错别字；
　　第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的名子；
　　第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段；
　　第四、错用的标点符号；
　　第五、错误的书写格式。
　　既然老师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对评语发表意见。在实际操作中，这种师生间的交流可以延续多个回合。这就使作文教学克服了单向交流的弊端，形成了教育对话的新格局。在这一平等的对话交流中，学生的创新精神和写作能力将得到潜移默化的培养和提高。这样既提高了学生批改作文的积极性，又大大地提高了他们的作文水平，一举两得。 二、从批改的具体方法上，注意几个小问题 1、慎用“不”字，鼓励为主。
　　作文批改应注重实效性，多指优点而少指缺点。我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。2、 少下断语，多些探讨。
　　毫无疑问，教师的评语只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，我在批改学生作文时，一般不应轻易下断语，而是多站在平等的立场上进行探讨。例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢？”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视老师给他的批语。3、不求全面，突出重点。
　　在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。
　　其实，我个人认为，只要“富有启发性，能收到举一反三的功效”的批改，都可以运用到作文批改中去，不必拘泥于一种形式。只要针对性强，时效性好，能充分发挥功效的批改形式均可使用。就一篇作文来说，既可只采用一种批改方式，也可以多种批改方式综合使用。