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【摘要】初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的,轻松和谐的研究氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,最终解决数学问题。
【关键词】初中数学 课堂教学 创设情境 自主探究 合作交流 数学能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0093-01
学生作为教学的对象和主体,是教学结果的最终体现者,因此学生的学应比教师的教更为重要。《数学课程标准》中指出:“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这多年的教学实践中,通过对新教学理念的学习和对自身的课堂教学的反思,就数学课堂教学模式谈一点浅显的认识:
建构主义理论认为,数学学习并非是一个被动接受的过程,而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程,也是一种再创造的过程。因此,我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的,轻松和谐的研究氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,最终解决数学问题。
1 创设情境
创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动,包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。可以是教师在课前设计的,在上课开始的时候作为创设情境,积累经验和提出问题之用,如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲;也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动,教师要创设好问题情境,必须要从学生的学习兴趣出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性。只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来。
2 自主探究
如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的欲望。在自主探究性学习中需注意:⑴建立民主、平等的师生关系,宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生充分表达想法,这样教师才能更好的引导学生。⑵教师要通过巡视、参与,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对性、适度性的点拨和指导。⑶由于学生的认知水平的局限,教学中的探究不是一次就能完成,而是以“探究-交流-继续探究”的形式分步多次完成。
教師也可以以预习做业等方式来引导学生对所学的知识提前进行自主探究,预习作业内容以基础知识为主,不易过多过难,注意引导学生对课本知识的总结与反思,并适当进行拓展思考。我认为对农村的学生这种方式更为适合,而在对学生的调查中很多学生认为对第二天的课堂学习有更好的效果。
3 合作交流
合作交流是数学教学中不可缺少的环节,只有当学生通过自身不断的探索以及与他人的交流过程中才能更好的获得认知和发展,这种交流是多向性的群体交流,是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。而学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,为其将来发展也打下良好基础。组织学生合作交流要注意以下几点:⑴应以学生实际为主,即可以进行多人小组合作交流。也可以进行二、三人的小范围的合作交流,不应形式化。⑵提出的问题要使得学生有明确的研究方向,充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动。⑶教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。
元认知理论认为:反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。教师应引导学生进行自我反思,引导学生对前一阶段学习内容和所解决问题的方法的归纳总结,也可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构。教师可在课堂上给学生适度的时间和空间,让他们对自身活动进行回顾、总结、再思考,从而他们的思维、认识得到了升华,体验得到了丰富。
在运用新的教学模式中,不能一味的全盘接受,应以自己的学生的实际情况为主,有针对性,选择性的接受,同时也不能全盘否定传统,而是应批判地吸收和继承。
在学生的数学学习活动中,教师要关注学生学习的结果,关注他们学习的过程;关注学生自主学习能力的培养,关注他们情感、态度和价值观。鼓励学生大胆创新与实践提高数学能力。教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材,从而开启学生的心灵之锁,打开思维的大门,使学生愿意自我表现。尊重学生的个体差异性,满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平,从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
【关键词】初中数学 课堂教学 创设情境 自主探究 合作交流 数学能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)06-0093-01
学生作为教学的对象和主体,是教学结果的最终体现者,因此学生的学应比教师的教更为重要。《数学课程标准》中指出:“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这多年的教学实践中,通过对新教学理念的学习和对自身的课堂教学的反思,就数学课堂教学模式谈一点浅显的认识:
建构主义理论认为,数学学习并非是一个被动接受的过程,而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程,也是一种再创造的过程。因此,我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的,轻松和谐的研究氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,最终解决数学问题。
1 创设情境
创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动,包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。可以是教师在课前设计的,在上课开始的时候作为创设情境,积累经验和提出问题之用,如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲;也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动,教师要创设好问题情境,必须要从学生的学习兴趣出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性。只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来。
2 自主探究
如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的欲望。在自主探究性学习中需注意:⑴建立民主、平等的师生关系,宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生充分表达想法,这样教师才能更好的引导学生。⑵教师要通过巡视、参与,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对性、适度性的点拨和指导。⑶由于学生的认知水平的局限,教学中的探究不是一次就能完成,而是以“探究-交流-继续探究”的形式分步多次完成。
教師也可以以预习做业等方式来引导学生对所学的知识提前进行自主探究,预习作业内容以基础知识为主,不易过多过难,注意引导学生对课本知识的总结与反思,并适当进行拓展思考。我认为对农村的学生这种方式更为适合,而在对学生的调查中很多学生认为对第二天的课堂学习有更好的效果。
3 合作交流
合作交流是数学教学中不可缺少的环节,只有当学生通过自身不断的探索以及与他人的交流过程中才能更好的获得认知和发展,这种交流是多向性的群体交流,是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。而学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,为其将来发展也打下良好基础。组织学生合作交流要注意以下几点:⑴应以学生实际为主,即可以进行多人小组合作交流。也可以进行二、三人的小范围的合作交流,不应形式化。⑵提出的问题要使得学生有明确的研究方向,充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动。⑶教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。
元认知理论认为:反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。教师应引导学生进行自我反思,引导学生对前一阶段学习内容和所解决问题的方法的归纳总结,也可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构。教师可在课堂上给学生适度的时间和空间,让他们对自身活动进行回顾、总结、再思考,从而他们的思维、认识得到了升华,体验得到了丰富。
在运用新的教学模式中,不能一味的全盘接受,应以自己的学生的实际情况为主,有针对性,选择性的接受,同时也不能全盘否定传统,而是应批判地吸收和继承。
在学生的数学学习活动中,教师要关注学生学习的结果,关注他们学习的过程;关注学生自主学习能力的培养,关注他们情感、态度和价值观。鼓励学生大胆创新与实践提高数学能力。教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材,从而开启学生的心灵之锁,打开思维的大门,使学生愿意自我表现。尊重学生的个体差异性,满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平,从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。