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摘 要
初中化学是初三学生新遇到的一门课程，小知识点比较多，他们很难较快地适应学科特点，仅仅依靠“课堂”还不能满足学生的发展。结合先进的信息技术，将一个个小问题，放在课后的“微课堂”里解决，通过“微”背景、“微”讲授、“微”练习等环节的运用，促进学生有效学习。
关键词
小问题 “微”背景 “微”讲授 “微”练习
初中化学，是学生又爱又怕的一门学科。“爱”的是化学实验内容确实很奇妙，很大程度上能够勾起他们的好奇心，并在此驱使下“爱上”化学；“怕”的是化学反应方程式配平，一个简单的“2”放在化学式不同的地方表示的含义截然不同……这些小细节让他们倍感费解，所以要增加讲解时间。但是，仅有的每周几节课根本挤不出时间，而课后很难找空档。充分利用微信平台，展示“微”背景，进行“微”讲授，布置“微”练习，努力创建“微课堂”，关注某个知识点进行“微”讲解，致力于小问题的解决，会让学生不再产生畏难情绪。
一、“微”背景
“微”背景，就是将化学中小知识点的相关内容以声音和文字的形式呈现出来，包括小故事、知识的由来、历史事件等内容，给学生的学习提供辅助作用，加深知识的掌握与理解。例如化学元素符号与其读音，因为学生从小学便认识了26个英文字母，很难理解相同的字母读法却有天壤之别，特别是初接触化学阶段，在记忆时采用的都是英语发音形式，“C”读成/si：/而不是读“碳”，“O”读成/?u/而不是氧……有必要让学生了解其由来及读音的规定。教师可利用1950年中国修订出版的《化学物质命名原则》，用声情并茂的方式讲述出来，要求以谐音为主，譬如Lithium的第一音节是Li，谐音“里”，因为它的单质为金属，就添加“金”字旁，成为“锂”；同时取意，譬如氯气，因为单质、绿色、从气，所以读成汉字的“氯”……
这种小知识用讲述的方式呈现，只有声音、文字却没有教师，让学生动用耳和脑，达到走着能听、躺着能听、甚至闭上眼睛身体放松时也能听的学习程度，让他们渐渐投入到化学学习中，对知识点不仅知其然而且知其所以然，那么学习起来就不再是机械的、枯燥的。心理学证明：规律性的知识最容易掌握！实验结果显示，学生通过微信平台，了解以上背景之后，学习效果确实有很大提高，能很清晰地将元素、物质命名讲述出来。小知识背景的出示，不仅使学生不再想当然地读出“英语发音”，还拓宽了知识面。
二、“微”讲授
视频教学，是学生最感兴趣也是最高效的，因为其音形并茂的形式可以让他们的各种器官都参与进来。微视频可以是教师实验过程的实录，可以是某一知识点的讲解，也可以截取网上知名教师的一段录像……例如：物质组成的表示方法，首先教师对着镜头把重点内容讲解、梳理一遍，然后上传微信平台上，引导学生反复听讲并完成“预习导学单”。本节为讲授型微课，以教授和操练化学式为核心内容。旨在让学生通过自主学习，掌握物质的化学式的意义及书写方法，同时转变他们以往的学习方式，培养其自学素养。为了让学生更好地掌握化学式的书写，本节课分成3个微视频：1. 化学式的意义及符号中数字的含义；2. 化合价的意义和口诀；3. 单质与化合物化学式书写。
如：《物质的组成（3）——单质与化合物化学式书写》课堂小视频设计主要包括4个环节：首先，教师帮助学生回顾已经学习过的关于化合价意义和口诀的旧知识；然后引出物質化学式书写规则、命名方法，并结合练习题给学生思考、操练的时间；在巩固的基础上，重点体会有“根”和无“根”的书写区别；最后，在阶段性的练习后，进行深入拓展，深刻理解化学式中数字的含义，通过一系列的巩固活动，检测学生的具体掌握情况。本节课整体预习导学单可作如下设计：
物质的组成（3）“预习导学单”
微讲授环节，具体分为两大步骤：制作微视频及完成导学单。教师通过视频录像，将重要知识点细致分析然后呈现给学生，节约了课堂里有限的时间，使得学科知识点的综合运用得以实施。学生观看视频录像，有效缓解了课堂上的紧张氛围，减少了思维在“高速通道”上的高度集中，避免了教师讲解次数的“唯一性”，使得他们在宽松的环境里，将知识点理解、悟透，把小问题通过“微”方式在课外解决，预防“夹生”情况发生。此环节的作用，类似于预习又高于预习，有着视频里教师的讲解陪伴，在声与像的氛围里，学生不再感到课外学习的枯燥，也给那些控制力、理解力弱的学生提供了各种感官共同参与的平台，将导学单高效地完成。
三、“微”练习
“微”练习不仅能体现在微视频中，只要有教师、学生存在的环境中，都可以设置练习，犹如一节短短的课堂。
这种练习可以是课堂前置性任务，也可以是课后拓展性练习，比如默写化学元素符号、化学式、方程式等本节课需掌握的知识小知识点，可要求学生在现代信息技术平台上将答案呈现出来，虽然没有面对面的交流，但也达到了课堂的实际教学效果。最后，教师根据学生反馈情况进行评价。此种方式最大的益处是：答案的呈现时间可以延长！也就是说，课堂上根本不允许的活动在课外可以弥补，同时，也给了慢热型学生一个内化的过程，让他们在自由放松的环境里掌握化学知识点，并为后续的学习打下厚实的基础。
以上3种方法的使用，都体现了现实“课堂”的延伸，将课外分段截取成一个个时间较短的“微课堂”，解决了化学教学过程中较为棘手的小问题。“微课堂”还有其别具一格的特点：随时随地，反复学习，不受时间和地点的限制。只要打开相应的平台，便可点击，并能达到反复倾听、观看、练习的巩固效果。
（作者为江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学教师）
初中化学是初三学生新遇到的一门课程，小知识点比较多，他们很难较快地适应学科特点，仅仅依靠“课堂”还不能满足学生的发展。结合先进的信息技术，将一个个小问题，放在课后的“微课堂”里解决，通过“微”背景、“微”讲授、“微”练习等环节的运用，促进学生有效学习。
关键词
小问题 “微”背景 “微”讲授 “微”练习
初中化学，是学生又爱又怕的一门学科。“爱”的是化学实验内容确实很奇妙，很大程度上能够勾起他们的好奇心，并在此驱使下“爱上”化学；“怕”的是化学反应方程式配平，一个简单的“2”放在化学式不同的地方表示的含义截然不同……这些小细节让他们倍感费解，所以要增加讲解时间。但是，仅有的每周几节课根本挤不出时间，而课后很难找空档。充分利用微信平台，展示“微”背景，进行“微”讲授，布置“微”练习，努力创建“微课堂”，关注某个知识点进行“微”讲解，致力于小问题的解决，会让学生不再产生畏难情绪。
一、“微”背景
“微”背景，就是将化学中小知识点的相关内容以声音和文字的形式呈现出来，包括小故事、知识的由来、历史事件等内容，给学生的学习提供辅助作用，加深知识的掌握与理解。例如化学元素符号与其读音，因为学生从小学便认识了26个英文字母，很难理解相同的字母读法却有天壤之别，特别是初接触化学阶段，在记忆时采用的都是英语发音形式，“C”读成/si：/而不是读“碳”，“O”读成/?u/而不是氧……有必要让学生了解其由来及读音的规定。教师可利用1950年中国修订出版的《化学物质命名原则》，用声情并茂的方式讲述出来，要求以谐音为主，譬如Lithium的第一音节是Li，谐音“里”，因为它的单质为金属，就添加“金”字旁，成为“锂”；同时取意，譬如氯气，因为单质、绿色、从气，所以读成汉字的“氯”……
这种小知识用讲述的方式呈现，只有声音、文字却没有教师，让学生动用耳和脑，达到走着能听、躺着能听、甚至闭上眼睛身体放松时也能听的学习程度，让他们渐渐投入到化学学习中，对知识点不仅知其然而且知其所以然，那么学习起来就不再是机械的、枯燥的。心理学证明：规律性的知识最容易掌握！实验结果显示，学生通过微信平台，了解以上背景之后，学习效果确实有很大提高，能很清晰地将元素、物质命名讲述出来。小知识背景的出示，不仅使学生不再想当然地读出“英语发音”，还拓宽了知识面。
二、“微”讲授
视频教学，是学生最感兴趣也是最高效的，因为其音形并茂的形式可以让他们的各种器官都参与进来。微视频可以是教师实验过程的实录，可以是某一知识点的讲解，也可以截取网上知名教师的一段录像……例如：物质组成的表示方法，首先教师对着镜头把重点内容讲解、梳理一遍，然后上传微信平台上，引导学生反复听讲并完成“预习导学单”。本节为讲授型微课，以教授和操练化学式为核心内容。旨在让学生通过自主学习，掌握物质的化学式的意义及书写方法，同时转变他们以往的学习方式，培养其自学素养。为了让学生更好地掌握化学式的书写，本节课分成3个微视频：1. 化学式的意义及符号中数字的含义；2. 化合价的意义和口诀；3. 单质与化合物化学式书写。
如：《物质的组成（3）——单质与化合物化学式书写》课堂小视频设计主要包括4个环节：首先，教师帮助学生回顾已经学习过的关于化合价意义和口诀的旧知识；然后引出物質化学式书写规则、命名方法，并结合练习题给学生思考、操练的时间；在巩固的基础上，重点体会有“根”和无“根”的书写区别；最后，在阶段性的练习后，进行深入拓展，深刻理解化学式中数字的含义，通过一系列的巩固活动，检测学生的具体掌握情况。本节课整体预习导学单可作如下设计：
物质的组成（3）“预习导学单”
微讲授环节，具体分为两大步骤：制作微视频及完成导学单。教师通过视频录像，将重要知识点细致分析然后呈现给学生，节约了课堂里有限的时间，使得学科知识点的综合运用得以实施。学生观看视频录像，有效缓解了课堂上的紧张氛围，减少了思维在“高速通道”上的高度集中，避免了教师讲解次数的“唯一性”，使得他们在宽松的环境里，将知识点理解、悟透，把小问题通过“微”方式在课外解决，预防“夹生”情况发生。此环节的作用，类似于预习又高于预习，有着视频里教师的讲解陪伴，在声与像的氛围里，学生不再感到课外学习的枯燥，也给那些控制力、理解力弱的学生提供了各种感官共同参与的平台，将导学单高效地完成。
三、“微”练习
“微”练习不仅能体现在微视频中，只要有教师、学生存在的环境中，都可以设置练习，犹如一节短短的课堂。
这种练习可以是课堂前置性任务，也可以是课后拓展性练习，比如默写化学元素符号、化学式、方程式等本节课需掌握的知识小知识点，可要求学生在现代信息技术平台上将答案呈现出来，虽然没有面对面的交流，但也达到了课堂的实际教学效果。最后，教师根据学生反馈情况进行评价。此种方式最大的益处是：答案的呈现时间可以延长！也就是说，课堂上根本不允许的活动在课外可以弥补，同时，也给了慢热型学生一个内化的过程，让他们在自由放松的环境里掌握化学知识点，并为后续的学习打下厚实的基础。
以上3种方法的使用，都体现了现实“课堂”的延伸，将课外分段截取成一个个时间较短的“微课堂”，解决了化学教学过程中较为棘手的小问题。“微课堂”还有其别具一格的特点：随时随地，反复学习，不受时间和地点的限制。只要打开相应的平台，便可点击，并能达到反复倾听、观看、练习的巩固效果。
（作者为江苏省徐州市铜山区柳新镇中心中学教师）