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[摘要]初三化学是起始学科，但也容易出现两极分化的现象，学困生提不起兴趣，情境创设能引起学生的有意注意，调动学习积极性，帮助学生快速进入学习状态。情境联系实验或生活例子，多维度呈现知识，学以致用，印象更深刻。
[关键词]初中化学 情境创设 学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话揭示了兴趣是最好的老师。初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，教学中应以激发学生学习兴趣为主要教学任务。情境创设具有真实性、形象性和生动性让其成为重要的教学方式。本文将结合自身教学对初中化学课堂情境创设进行举例说明和论述。
1.初中化学课堂创设情境的必要性
《义务教育化学课程标准》指出，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的情景与社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。建构主义学习理论认为，“情境、协作、会话、和意义建构”是学习环境中的四大要素，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[2]。
初中阶段，学生心智还未成熟，好奇心较强，会提出一些新奇的思路，但有时提的问题与学习主题相差甚远，如果被学生不着边际的问题绕进去，会冲淡课堂的重点，甚至会影响教学进度。通过有效的情境创设，让学习紧扣主题，让学生聚焦某个知识点，快速与学习主题衔接。创设一些生活中的化学情境，让学生体会化学来自日常生活，学生用课堂学到的知识解决生活中遇到的小难题，产生的满足感、自豪感能调动他们的学习兴趣。如食醋清水垢、纯碱去油污都是很好的生活情境，在讲述酸碱盐相关知识的时候可以引用。某些抽象的概念，可以通过创设情境，让抽象概念可视化，便于学生理解。如讲述分子的特点，可以用“墙外开花墙内香”的情境，说明分子很小，分子在不断运动。一个好的情境素材能引起学生有意注意，让学生迅速进入学习状态，从而提高课堂的实效性。
2.初中化学课堂情境创设的常见方式
2.1创设实验情境
实验是化学的灵魂，很多知识可以通过实验引入主题。学生通过实验操作，或演示实验，调动各种感官，充分发挥自身的主观能动性，在探究中提升实验能力，在交流中发展思维能力，在分享中升华对化学学习的热情[3]。
讲燃烧与灭火时，可以在一个空的玻璃水槽中，模拟实验室酒精灯失火，教师演示正确的灭火方法。进而引出燃烧条件与灭火原理。置身于具体的情境，学生一段时间后还会记忆犹新。讲述金属物理性质，用相同大小的铝块和铁块敲击相同大小的大理石，带给学生视觉冲击的同时也直观地反映出铁与铝的硬度大小。讲述酸碱指示剂，展示用紫甘蓝制作的指示剂分别加到HCl、NaCl、NaOH溶液中，溶液呈现红、紫、绿三种明显的颜色，激发学生探究酸碱指示剂作用的兴趣。
2.2创设化学史情境
化学史充满了化学的学科思维与方法。通过化学史创设情境，让学生在精彩的历史故事情节中不知不觉进入学习状态。
如空气中氧气含量的测定，可以引入历史上拉瓦锡发现空气组成这一史实。教学中先让学生分析拉瓦锡的实验原理，水银加热过程中消耗了氧气，使曲颈瓶和玻璃钟罩构成的密闭体系中压强减小，在外界大气压的作用下，汞槽中的水银液面上升，液面上升的体积就是消耗气体的体积。然后对照分析测定空气里氧气的含量的实验装置，理解燃烧红磷测定空气中氧气含量的原理。
2.3创设生活情境
化学源于生活、生产。授课时创设合适的生活情境能引起学生共鸣，降低知识的陌生度。学习水的净化，可以设置如下情境：浑浊的水经过哪些环节的处理可以用来拖地、浇花？如何让一杯浑浊的水变成饮用水？学生或根据生活经验或阅读教材后各抒己见，在解决上述生活问题中达成净化水的相关知识的掌握。学生成为知识形成的参与者而不是旁觀者。又如学习空气的用途，可以让学生角色扮演，分成三类，氧气、氮气、稀有气体，把气体拟人化，配合夸张的肢体语言展示各气体的用途，学生在享受演出的同时也记住了几种气体的用途。在授课过程中，多联系生活实际，让学生感觉化学就在身边，逐步养成从化学视角看待生活中的一些现象，提高化学素养。
3.情境创设在初中化学重难点教学中的应用
初中化学的概念较多，并且具有一定抽象性，如书写化学方程式、复分解反应等概念往往是初三化学的分水岭。情境创设可以让课本抽象的知识具体化、形象化，符合中学生的认知特点。
人教版教材第五单元课题2如何正确书写化学方程式，书本没有安排演示实验，学生书写化学方程式感觉比较抽象，没有把化学符号与实验现象（事实）联系起来，特别是气体符号“↑”和沉淀符号“↓”经常容易漏标注。新课教学中教师可创设实验情境加以说明，演示镁与盐酸反应、碳酸钠与盐酸反应，让学生通过具体反应了解该类反应的特点：溶液中产生气泡，故在气体生成物化学式后面加“↑”。演示铁与硫酸铜溶液反应，氢氧化钠与硫酸铜溶液反应等，根据现象说明“↓”的意义，借助现象说明沉淀符号“↓”使用的注意事项。
综上所述，初中化学是化学的启蒙阶段，对其后续化学学习起着至关重要的作用。要多途径调动学生对学习化学的兴趣，以学生为主体创设合适情境，选用合适素材去锻炼他们的动手能力，激发他们探索化学世界的热情，提高思维水平。教学质量的提升一直在路上，有心者，事竟成。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011：3
[2]祖云.更新教育理念，适应教改要求——浅谈建构主义教学观[J].新课程：教师，2017（2）：125
[3]季亚峰，吴永才.例谈初三化学情境素材选择的视角[J].化学教与学，2020（5）：22-25
[关键词]初中化学 情境创设 学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话揭示了兴趣是最好的老师。初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，教学中应以激发学生学习兴趣为主要教学任务。情境创设具有真实性、形象性和生动性让其成为重要的教学方式。本文将结合自身教学对初中化学课堂情境创设进行举例说明和论述。
1.初中化学课堂创设情境的必要性
《义务教育化学课程标准》指出，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的情景与社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。建构主义学习理论认为，“情境、协作、会话、和意义建构”是学习环境中的四大要素，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[2]。
初中阶段，学生心智还未成熟，好奇心较强，会提出一些新奇的思路，但有时提的问题与学习主题相差甚远，如果被学生不着边际的问题绕进去，会冲淡课堂的重点，甚至会影响教学进度。通过有效的情境创设，让学习紧扣主题，让学生聚焦某个知识点，快速与学习主题衔接。创设一些生活中的化学情境，让学生体会化学来自日常生活，学生用课堂学到的知识解决生活中遇到的小难题，产生的满足感、自豪感能调动他们的学习兴趣。如食醋清水垢、纯碱去油污都是很好的生活情境，在讲述酸碱盐相关知识的时候可以引用。某些抽象的概念，可以通过创设情境，让抽象概念可视化，便于学生理解。如讲述分子的特点，可以用“墙外开花墙内香”的情境，说明分子很小，分子在不断运动。一个好的情境素材能引起学生有意注意，让学生迅速进入学习状态，从而提高课堂的实效性。
2.初中化学课堂情境创设的常见方式
2.1创设实验情境
实验是化学的灵魂，很多知识可以通过实验引入主题。学生通过实验操作，或演示实验，调动各种感官，充分发挥自身的主观能动性，在探究中提升实验能力，在交流中发展思维能力，在分享中升华对化学学习的热情[3]。
讲燃烧与灭火时，可以在一个空的玻璃水槽中，模拟实验室酒精灯失火，教师演示正确的灭火方法。进而引出燃烧条件与灭火原理。置身于具体的情境，学生一段时间后还会记忆犹新。讲述金属物理性质，用相同大小的铝块和铁块敲击相同大小的大理石，带给学生视觉冲击的同时也直观地反映出铁与铝的硬度大小。讲述酸碱指示剂，展示用紫甘蓝制作的指示剂分别加到HCl、NaCl、NaOH溶液中，溶液呈现红、紫、绿三种明显的颜色，激发学生探究酸碱指示剂作用的兴趣。
2.2创设化学史情境
化学史充满了化学的学科思维与方法。通过化学史创设情境，让学生在精彩的历史故事情节中不知不觉进入学习状态。
如空气中氧气含量的测定，可以引入历史上拉瓦锡发现空气组成这一史实。教学中先让学生分析拉瓦锡的实验原理，水银加热过程中消耗了氧气，使曲颈瓶和玻璃钟罩构成的密闭体系中压强减小，在外界大气压的作用下，汞槽中的水银液面上升，液面上升的体积就是消耗气体的体积。然后对照分析测定空气里氧气的含量的实验装置，理解燃烧红磷测定空气中氧气含量的原理。
2.3创设生活情境
化学源于生活、生产。授课时创设合适的生活情境能引起学生共鸣，降低知识的陌生度。学习水的净化，可以设置如下情境：浑浊的水经过哪些环节的处理可以用来拖地、浇花？如何让一杯浑浊的水变成饮用水？学生或根据生活经验或阅读教材后各抒己见，在解决上述生活问题中达成净化水的相关知识的掌握。学生成为知识形成的参与者而不是旁觀者。又如学习空气的用途，可以让学生角色扮演，分成三类，氧气、氮气、稀有气体，把气体拟人化，配合夸张的肢体语言展示各气体的用途，学生在享受演出的同时也记住了几种气体的用途。在授课过程中，多联系生活实际，让学生感觉化学就在身边，逐步养成从化学视角看待生活中的一些现象，提高化学素养。
3.情境创设在初中化学重难点教学中的应用
初中化学的概念较多，并且具有一定抽象性，如书写化学方程式、复分解反应等概念往往是初三化学的分水岭。情境创设可以让课本抽象的知识具体化、形象化，符合中学生的认知特点。
人教版教材第五单元课题2如何正确书写化学方程式，书本没有安排演示实验，学生书写化学方程式感觉比较抽象，没有把化学符号与实验现象（事实）联系起来，特别是气体符号“↑”和沉淀符号“↓”经常容易漏标注。新课教学中教师可创设实验情境加以说明，演示镁与盐酸反应、碳酸钠与盐酸反应，让学生通过具体反应了解该类反应的特点：溶液中产生气泡，故在气体生成物化学式后面加“↑”。演示铁与硫酸铜溶液反应，氢氧化钠与硫酸铜溶液反应等，根据现象说明“↓”的意义，借助现象说明沉淀符号“↓”使用的注意事项。
综上所述，初中化学是化学的启蒙阶段，对其后续化学学习起着至关重要的作用。要多途径调动学生对学习化学的兴趣，以学生为主体创设合适情境，选用合适素材去锻炼他们的动手能力，激发他们探索化学世界的热情，提高思维水平。教学质量的提升一直在路上，有心者，事竟成。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011：3
[2]祖云.更新教育理念，适应教改要求——浅谈建构主义教学观[J].新课程：教师，2017（2）：125
[3]季亚峰，吴永才.例谈初三化学情境素材选择的视角[J].化学教与学，2020（5）：22-25