从当前中学生物教学现状来看，课堂教学主要存在两个问题。一是教与学的关系处理不当。按传统的教学思想，教师一般只注重知识的传授，而忽视学生智力的开发和能力的培养，尚未形成“教”与“学”的最佳结合，严重影响了学生学习积极性的发挥，对提高教学质量和培养智能人才极为不利。二是课堂结构不合理，课内45分钟时间利用效率不高。
　　针对现实情况，河南省伊川县第三高级中学从教学实际出发，经过多年的实践探究，在中学生物课堂教学中，试行了一种“激疑—自学—释疑—反馈”的四步教学法，起到了很好的教学效果。
　　四步教学法的具体做法如下。
　　
　　一、激疑
　　
　　激疑的目的在于激起学生的学习兴趣，唤起他们探索新知的定向注意，使之进入最佳精神状态。一节课开始，一般采用两种方法激起学生的疑难：一是实验入手；二是“挑起矛盾”。比如，讲生物的遗传和变异时，教师问大家：“如果自然界的生物都不能遗传，将会是什么结果？”学生异口同声地说：“所有生物都会绝种。”教师又问：“如果所有生物只遗传而不变异，情况又会怎样呢？”沉思片刻，一名学生笑着回答说：“那就成父母兄弟姐妹一个样，谁也认不出谁啦！”
　　
　　二、自学
　　
　　揭示课题后，教师根据这节课的教学目标和要求，向学生公布事先准备好的教学提纲，组织学生阅读教材，进行自学探究、小组讨论，准备回答有关问题。在此过程中，教师巡视指导，监督检查学生自学情况，特别是对那些基础较差的学生要给予耐心的指导。
　　
　　三、释疑
　　
　　教师根据自学的情况，引导学生口头解答自学提纲中的问题。其中必然有些问题他们难以解答，处于“口想讲而又难以达意”之时，教师给予“点拨”，讲重点、讲难点、讲疑点，起到“画龙点睛”的作用。
　　
　　四、反馈
　　
　　讲完新课，布置适当的课内作业，要求学生当堂解答，使教师可及时掌握教学效果好坏的反馈信息，发现问题、查漏补缺，消除知识隐患。
　　这种教学方法符合学生的心理特征，提高了学生学习的主动性和积极性。上课一开始，或实验入手、或提出问题，创设了“定向注意”的教学情境，使学生很快便进入了良好的精神状态。接着，发下教学提纲，在教师的指导下，让学生从课文中去进行“定向探究”，既培养了他们的自学能力，又培养了他们看书的良好习惯和强烈的合作意识。自学中，当他们正处于“山穷水尽疑无路”的时候，教师给予适时的“点拨”讲解，自然地将其引进“柳暗花明又一村”的学习意境。课内完成一定数量作业，及时地检查学生对所学知识掌握的程度，提高了检查教学效果的可信度。
　　实践证明，这种教学方法比较符合当前教与学的实际，对提高教学质量起到了一定的促进作用。2005年笔者教的高二3个班，毕业会考及格率达100%，优秀率达79%，有两个学生在生物竞赛中分获省一、二等奖；2006、2007年，笔者带的两届高三毕业班，在市里举行的各大型考试中均获得了优异成绩。
　　总之，顺应时代发展的需要，新一轮课程改革势在必行。作为一名教师，如何迎接时代向我们发出的挑战，如何完成自己的角色转变，跟上时代的潮流，是每个教师都应深思的问题。