提问是课堂教学的主线，决定着课堂教学的根本走向，也关系着学生数学学习的效果。提问不仅仅是组织课堂教学的技巧，更是一门技术。基于科学的、技术的、实证的视角，对课堂提问进行研究，能让课堂教学更具针对性、实效性。“好的问题”往往能激发学生的数学思维，催生学生的数学想象。
　　一、锁定“教学内容”，精心设计“核心问题”
　　教学内容是课堂提问的源头。通常来说，提问是依据课堂教学内容而设计、研发的。因此，教师要研究教学内容，不仅明晰“教什么”，更要明晰“为什么而教”。只有追问教学内容背后的设计意图、设计旨趣，才能真正地把握教学内容。锁定“教学内容”，教师要精心设计好“核心问题”。过去，教师也围绕教学内容进行提问，但由于问题琐碎、杂乱，反而禁锢了学生的思维。问题要激发学生主动思考，就必须具有一定的生成空间。为此，教师通过设计主问题、核心问题，引发学生深度思考、探究。
　　比如，教学《平均数》，不仅要让学生建构求平均数的一般方法，也要让学生认识到为什么要求平均数，平均数的意义是什么？笔者设计了这样的主问题：观察男女生套圈比赛的成绩统计图，你认为是男生套得准一些，还是女生套得准一些？可以怎样比？这样的问题给了学生极大的思维空间。有学生认为可以比较男生中套得最多的，有学生认为可以比较男女生套的总个数，有学生认为可以比较男女生套的平均数。锁定教学内容，精心设计“好的问题”，要求教师要从数学系统、数学知识演变过程等视角，切实研究核心问题。课堂提问作为课堂教学的核心线索，决定着课堂行进的基本路线。因而，在数学核心问题、主要问题的设计上，教师要系统定位、高屋建瓴、整体驾驭。
　　二、瞄准“学习心理”，精心研究“提问方式”
　　课堂提问还要瞄准学生学习心理。同样一个问题，对不同的学生，其意义和价值是不同的。教师要研究学生的认知心理，根据学生的认知心理确定“提问方式”，要从心理学视角研究课堂提问，让课堂提问更具实证的品质。在这个过程中，教师要警惕自身可能存在定势心理、标准化倾向、独角戏倾向等。一个善于提问的教师，首先要善于“抛绣球”，将问题掷于学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳能摘到果實”。
　　比如，教学《会说话的百分数》，课前要求学生从生活中搜集百分数。在课堂上，教师让学生提出一系列问题。借助学生的提问，一方面教师把脉了学生的已有认知，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还比较模糊，哪些知识学生还没有触碰到。教师发现所有的学生都会“读百分数”“写百分数”，因而百分数的读写教学就自然“pass”。最后，通过对问题的整合，教师提出了两个核心问题：一是什么是百分数，二是百分数与分数有怎样的区别、联系？这种基于学生的课堂提问，更具有针对性、指向性。学生不仅能说出百分数的意义，更能将一个抽象的百分数放置到具体情境中，从而赋予百分数意义。课堂提问，其背后不仅反映的是教学智慧，更反映的是深层次的教学价值观和学生观等。
　　三、定位“教学旨趣”，精心研究“提问尺度”
　　教师首先要定位“教学旨趣”。不同的教学旨趣，教师的提问尺度就会有所不同。比如有教师为让学生记忆某些数学知识，总喜欢用“对不对”“是不是”等对学生提问，学生常机械应对、盲目点头。教师要形成提问的梯度，增强提问的效果。
　　比如，教学《圆的周长》，教师通常会这样提问：我们怎样探究圆的周长呢？然后引导学生测量圆周长，计算圆周率。教师还会适当追问：圆的周长可以通过滚、绕的方法进行测量。通过这个问题，学生就能认识到“为什么要探究圆周长和直径、半径之间的关系”。而着眼于学生的发展，教师还会继续追问：为什么我们探究圆的周长总是不够精确，而祖冲之在两千多年前就得到了相对比较精确的成果？有了这些比较有深度的问题，学生的数学学习就能向纵深发展。在小学数学课堂教学中，教师不仅要研究“提问内容”，更要研究“提问方式”，研究学生对问题的“接纳心理”等。只有从技术的视角研究提问，才能真正地优化数学课堂教学。通过对提问的技术研究，让提问实现从技术到艺术的跨越。小小的课堂提问，能够构建出课堂教学的大气象、大格局，能够显现出课堂教学的大境界！
　　（作者单位：江苏省启东市长江小学）
　　责任编辑：潘中原