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摘 要： 作者从提高口译综合能力出发，分析口译课程教学现状，结合自身教学实践，提出交互式口译教学模式与口译记忆训练结合的理念，即在师生互动、生生合作的课堂中，以记忆训练为基础，辅助口译技能学习，以期提高口译质量。
关键词： 交互式教学 口译记忆 口译质量
在某种程度上，记忆能力对口译质量具有直接影响，口译教学对记忆能力的培养应予以重视。然而，目前口译教学多侧重技能培养，对记忆能力关注较少。构建主义认为，口译能力建构强调学习者的主动性和积极性，这些能力主要依靠自我知识建构，通过不断训练获取。
1.英语专业口译教学现状
多媒体技术和网络信息发展为口译教学创造了良好的教学条件。目前，开设英语口译课程的高校众多，口译教学主要以口译技巧为主线，结合不同主题，极少关注记忆训练。口译课堂缺乏生机与活力，教师未充分发挥作用，学生口译能力不能实质性提高。反思口译教学课堂现状，具体问题如下。
首先，口译记忆训练缺失。多数口译课堂只是粗略介绍口译记忆及其原理、特点和训练方法等。相关训练浅尝辄止，无法为口译任务奠定基础。其次，教学模式单一。由于缺乏清晰的教学定位，口译教学易陷入“教师讲授—学生练习—教师点评”的传统模式，教师对于如何训练口译能力无系统指示和明确指导，不能调动学习积极性和提高思考能力。再次，口译教学效果欠佳。口译课堂未能有效整合、平衡发展，难以凸显口译学习的乐趣和魅力，学生内在学习动机不足，师生互动沟通匮乏，记忆能力弱，口译整体能力提高幅度较小。
2.交互式教学模式与口译记忆训练
交互式口译教学中的记忆训练是指，以交互式教学为依托，以记忆训练为中心，以激发学习热情、提高口译综合能力为目的的教学模式。课堂在轻松和谐、以学生为中心、教师为辅助的环境下，以口译记忆训练和技巧学习为两条主线，相互交织、循序渐进，逐步提高学生的口译自信和口译能力。
2.1交互式教学模式
建构交互式教学环境旨在充分发挥学生的主动性，改变以往被动、单纯地听记式的教学模式，采用“学生主动参与—伙伴式合作训练—自主建构记忆体系—主动运用记忆知识”的学习模式，教师结合课堂观察，向学生反馈，指导改进学习方法[1]。交互式教学模式在口译课堂贯穿始终，为口译记忆训练和技巧学习营造良好的学习氛围。具体如下：
学生自主，尝试感悟。发挥学生的主动性，改变被动的单纯听记法，在记忆、听说实践中自悟。自悟是探索式的理解，理解是记忆的基础，离开了理解，记忆无从谈起[2]。通过学生自主探索，带着问题进入口译课堂，使教学具有针对性，学习更主动。
寓教于乐，实践中学。教师讲授学习重点，学生以合作伙伴为基本形式大胆练习，在实践中学习。教师根据学生发现的难点进行启发，鼓励学生通过实践、体验和纠错习得记忆方法，不断获得新的体会和领悟。其中口译课堂应力求模拟真实的口译场景，并赋予一定的趣味性，帮助学生保持较高的参与热情。
教师反馈，学生反思。教师反馈建议和问题解决方法，供学生反思与提高。在练习过程中，教师要仔细观察，如使用策略、流利程度、准确性、完整性等，适时引导，推动学生反思、归纳和总结，有针对性地分层指导学生，尤其是自信欠缺的学生，要求训练伙伴互帮互助，共同进步。
课后练习，巩固所学。课后练习要具有一定的连贯性，既是对本次课堂教学的巩固和复习、帮助学生内化新知识，又能启发感知下一次的课堂教学的主要内容，因而使教学具有连贯性和体系性。学生在这样的学习过程中稳步推进所学知识，循序渐进，学习效果更显著。
2.2口译记忆训练与技巧学习
语言是口译利用的材料，技能是材料使用的能力，而口译记忆则是能力实现的基础。心理学家普遍认为记忆体系主要由三个记忆系统组成：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆[3]。三种记忆系统相互作用，帮助译员圆满完成译语输出。影响口译活动中记忆能力的因素则有注意力、理解能力、笔记法等[4]。根据口译记忆的特性，口译教学的记忆训练主要分为激活、巩固和运用三个阶段。
激活：瞬时记忆与短时记忆。未经记忆训练的学生一般对口译记忆力缺乏自信，在口译活动中极度依赖笔记，无法均衡口译记忆与笔记法的搭配合作。这是因为记忆体系中的工作系统仅为感知原语信息的瞬时记忆，未调动短时记忆分析、处理由瞬时记忆传送而来的信息，所以口译记忆训练的第一阶段则是激活口译学习者的短时记忆能力、树立自信。
口译活动要求译员精力高度集中，信息理解程度和获取量与译员内在动力成正比。教师可在理论教授之后，设计趣味性较强的记忆训练环节调动学生自主能动性，乐中予学，感悟瞬时记忆到短时记忆的转换过程。比如：故事复述比赛。复述并非一字不差地背诵，而是要求学生在听取原语信息时精力高度集中，迅速进行原语分析、整理、概括与记忆，再进行有条理的复述。在练习之初可进行难度较低的原语复数，当学生掌握较熟练时，可适当增加难度，将原语复述转为译语复述，或增加信息获取的难度，如一遍唱歌一遍听取原语，一遍进行影子练习一遍书写数字等。
巩固：短时记忆与长时记忆。短时记忆能力的提高需要长时记忆提供的相关背景、语义、语篇等知识的辅助。这一阶段，学生需要充分的课前准备，储备大量相关知识，减轻原语信息分析时的记忆负担。教师可提前公布记忆训练的材料主题，并督促学生进行课前准备，如在记忆训练之前增设“信息预测”环节，预测正确可适当增加得分。
以“美国总统夫人米歇尔·奥巴马访华”这一主题为例，学生课前需浏览、搜集、熟悉相关新闻报道和背景资料，并预测练习材料中可能出现的信息，如访问时间、出访城市、访问目的及出席活动等。在“信息预测”环节，学生的预测一旦与材料涉及的信息吻合，教师则予以肯定和鼓励。在课前准备的前提下，训练材料的难度可逐步增加，如提高信息发布语速、加强信息密度、增加长难复杂句、增添数字和地名等信息。
运用：口译记忆与口译技能。口译任务的完成需要三个过程协调配合：听辨与分析过程、记忆过程和产出过程。在此过程中，如何使口译记忆能力与其他技巧“和睦共处”、防止信息获取量下降是第三阶段的训练重点[5]。
以口译记忆与笔记法的结合为例。口译记忆与笔记法是两种同时进行、但形式不同的信息获取及存储方式，均为口译产出服务。最有效的笔记不是逐一记下发言人的每一句话，而是利用符号、缩写和字词等快速记录下帮助译员回忆原语信息的关键字词及逻辑[6]。但在笔记法学习之初，学生通常苦于不分主次所有信息一把抓，造成笔记混乱，扰乱口译记忆的正常工作。因此，教师要帮助学生理清口译记忆与笔记法之间的关系，强调笔记法提纲挈领的辅助作用，强化记忆的抗干扰能力，并亲自示范笔记法给予学生具体直观的指导。在这一训练阶段，口译课堂应提供学生大量的实践机会，将口译记忆能力与其他口译技巧熟练结合。
3.结语
交互式口译教学的记忆训练将交互式课堂、口译记忆和口译技巧有机结合，强调科学的学习方法和生动活泼的学习氛围，促进口译能力的全面发展和口译教学的有效开展。虽然有限的课堂教学不能解决所有的问题，但是有效的方法和良好的习惯会使学生受益匪浅。学生接受的不再是知识的堆砌、技能的重复，而是为之受用终生的感悟与体验。
参考文献：
[1]王建华.基于记忆训练的交互式口译教学模式实证探索[J].外语学刊，2010（3）.
[2]陈振东.口译课程培养模式探索[J].中国翻译，2008（4）.
[3]鲍刚.口译理论概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.
[4]冯建忠.实用英语口译教程[M].南京：译林出版社，2002.
[5]Gile，D.Human Memory：Structures and Process（2nd Edition）.San Francisco： Freeman，1997.
[6]刘和平.口译技巧—思维科学与口译推理教学法[M].北京：中国对外翻译出版公司，2001.
项目基金：浙江省农林大学校级教学改革项目（基于记忆训练的交互式口译教学模式的应用研究，项目編号YB1229）
关键词： 交互式教学 口译记忆 口译质量
在某种程度上，记忆能力对口译质量具有直接影响，口译教学对记忆能力的培养应予以重视。然而，目前口译教学多侧重技能培养，对记忆能力关注较少。构建主义认为，口译能力建构强调学习者的主动性和积极性，这些能力主要依靠自我知识建构，通过不断训练获取。
1.英语专业口译教学现状
多媒体技术和网络信息发展为口译教学创造了良好的教学条件。目前，开设英语口译课程的高校众多，口译教学主要以口译技巧为主线，结合不同主题，极少关注记忆训练。口译课堂缺乏生机与活力，教师未充分发挥作用，学生口译能力不能实质性提高。反思口译教学课堂现状，具体问题如下。
首先，口译记忆训练缺失。多数口译课堂只是粗略介绍口译记忆及其原理、特点和训练方法等。相关训练浅尝辄止，无法为口译任务奠定基础。其次，教学模式单一。由于缺乏清晰的教学定位，口译教学易陷入“教师讲授—学生练习—教师点评”的传统模式，教师对于如何训练口译能力无系统指示和明确指导，不能调动学习积极性和提高思考能力。再次，口译教学效果欠佳。口译课堂未能有效整合、平衡发展，难以凸显口译学习的乐趣和魅力，学生内在学习动机不足，师生互动沟通匮乏，记忆能力弱，口译整体能力提高幅度较小。
2.交互式教学模式与口译记忆训练
交互式口译教学中的记忆训练是指，以交互式教学为依托，以记忆训练为中心，以激发学习热情、提高口译综合能力为目的的教学模式。课堂在轻松和谐、以学生为中心、教师为辅助的环境下，以口译记忆训练和技巧学习为两条主线，相互交织、循序渐进，逐步提高学生的口译自信和口译能力。
2.1交互式教学模式
建构交互式教学环境旨在充分发挥学生的主动性，改变以往被动、单纯地听记式的教学模式，采用“学生主动参与—伙伴式合作训练—自主建构记忆体系—主动运用记忆知识”的学习模式，教师结合课堂观察，向学生反馈，指导改进学习方法[1]。交互式教学模式在口译课堂贯穿始终，为口译记忆训练和技巧学习营造良好的学习氛围。具体如下：
学生自主，尝试感悟。发挥学生的主动性，改变被动的单纯听记法，在记忆、听说实践中自悟。自悟是探索式的理解，理解是记忆的基础，离开了理解，记忆无从谈起[2]。通过学生自主探索，带着问题进入口译课堂，使教学具有针对性，学习更主动。
寓教于乐，实践中学。教师讲授学习重点，学生以合作伙伴为基本形式大胆练习，在实践中学习。教师根据学生发现的难点进行启发，鼓励学生通过实践、体验和纠错习得记忆方法，不断获得新的体会和领悟。其中口译课堂应力求模拟真实的口译场景，并赋予一定的趣味性，帮助学生保持较高的参与热情。
教师反馈，学生反思。教师反馈建议和问题解决方法，供学生反思与提高。在练习过程中，教师要仔细观察，如使用策略、流利程度、准确性、完整性等，适时引导，推动学生反思、归纳和总结，有针对性地分层指导学生，尤其是自信欠缺的学生，要求训练伙伴互帮互助，共同进步。
课后练习，巩固所学。课后练习要具有一定的连贯性，既是对本次课堂教学的巩固和复习、帮助学生内化新知识，又能启发感知下一次的课堂教学的主要内容，因而使教学具有连贯性和体系性。学生在这样的学习过程中稳步推进所学知识，循序渐进，学习效果更显著。
2.2口译记忆训练与技巧学习
语言是口译利用的材料，技能是材料使用的能力，而口译记忆则是能力实现的基础。心理学家普遍认为记忆体系主要由三个记忆系统组成：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆[3]。三种记忆系统相互作用，帮助译员圆满完成译语输出。影响口译活动中记忆能力的因素则有注意力、理解能力、笔记法等[4]。根据口译记忆的特性，口译教学的记忆训练主要分为激活、巩固和运用三个阶段。
激活：瞬时记忆与短时记忆。未经记忆训练的学生一般对口译记忆力缺乏自信，在口译活动中极度依赖笔记，无法均衡口译记忆与笔记法的搭配合作。这是因为记忆体系中的工作系统仅为感知原语信息的瞬时记忆，未调动短时记忆分析、处理由瞬时记忆传送而来的信息，所以口译记忆训练的第一阶段则是激活口译学习者的短时记忆能力、树立自信。
口译活动要求译员精力高度集中，信息理解程度和获取量与译员内在动力成正比。教师可在理论教授之后，设计趣味性较强的记忆训练环节调动学生自主能动性，乐中予学，感悟瞬时记忆到短时记忆的转换过程。比如：故事复述比赛。复述并非一字不差地背诵，而是要求学生在听取原语信息时精力高度集中，迅速进行原语分析、整理、概括与记忆，再进行有条理的复述。在练习之初可进行难度较低的原语复数，当学生掌握较熟练时，可适当增加难度，将原语复述转为译语复述，或增加信息获取的难度，如一遍唱歌一遍听取原语，一遍进行影子练习一遍书写数字等。
巩固：短时记忆与长时记忆。短时记忆能力的提高需要长时记忆提供的相关背景、语义、语篇等知识的辅助。这一阶段，学生需要充分的课前准备，储备大量相关知识，减轻原语信息分析时的记忆负担。教师可提前公布记忆训练的材料主题，并督促学生进行课前准备，如在记忆训练之前增设“信息预测”环节，预测正确可适当增加得分。
以“美国总统夫人米歇尔·奥巴马访华”这一主题为例，学生课前需浏览、搜集、熟悉相关新闻报道和背景资料，并预测练习材料中可能出现的信息，如访问时间、出访城市、访问目的及出席活动等。在“信息预测”环节，学生的预测一旦与材料涉及的信息吻合，教师则予以肯定和鼓励。在课前准备的前提下，训练材料的难度可逐步增加，如提高信息发布语速、加强信息密度、增加长难复杂句、增添数字和地名等信息。
运用：口译记忆与口译技能。口译任务的完成需要三个过程协调配合：听辨与分析过程、记忆过程和产出过程。在此过程中，如何使口译记忆能力与其他技巧“和睦共处”、防止信息获取量下降是第三阶段的训练重点[5]。
以口译记忆与笔记法的结合为例。口译记忆与笔记法是两种同时进行、但形式不同的信息获取及存储方式，均为口译产出服务。最有效的笔记不是逐一记下发言人的每一句话，而是利用符号、缩写和字词等快速记录下帮助译员回忆原语信息的关键字词及逻辑[6]。但在笔记法学习之初，学生通常苦于不分主次所有信息一把抓，造成笔记混乱，扰乱口译记忆的正常工作。因此，教师要帮助学生理清口译记忆与笔记法之间的关系，强调笔记法提纲挈领的辅助作用，强化记忆的抗干扰能力，并亲自示范笔记法给予学生具体直观的指导。在这一训练阶段，口译课堂应提供学生大量的实践机会，将口译记忆能力与其他口译技巧熟练结合。
3.结语
交互式口译教学的记忆训练将交互式课堂、口译记忆和口译技巧有机结合，强调科学的学习方法和生动活泼的学习氛围，促进口译能力的全面发展和口译教学的有效开展。虽然有限的课堂教学不能解决所有的问题，但是有效的方法和良好的习惯会使学生受益匪浅。学生接受的不再是知识的堆砌、技能的重复，而是为之受用终生的感悟与体验。
参考文献：
[1]王建华.基于记忆训练的交互式口译教学模式实证探索[J].外语学刊，2010（3）.
[2]陈振东.口译课程培养模式探索[J].中国翻译，2008（4）.
[3]鲍刚.口译理论概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.
[4]冯建忠.实用英语口译教程[M].南京：译林出版社，2002.
[5]Gile，D.Human Memory：Structures and Process（2nd Edition）.San Francisco： Freeman，1997.
[6]刘和平.口译技巧—思维科学与口译推理教学法[M].北京：中国对外翻译出版公司，2001.
项目基金：浙江省农林大学校级教学改革项目（基于记忆训练的交互式口译教学模式的应用研究，项目編号YB1229）