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导学案能够充分激发学生的学习热情，促进学生进行积极自主的学习，对提高学生的阅读能力有很大的帮助。“学案导学”模式是指以教师根据教学内容和学生的能力水平指导学生共同设计的教学方案为载体，引导学生进行自主学习的一种教学模式。这种教学模式充分发挥了学生的主体地位，能够提高学生的自学能力，优化课堂教学模式，有利于提高课堂教学效率。
一、背景介绍
高中英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识和语言技能。英语阅读技能是语言技能的一种，对学生的日后发展有重要作用，这就需要教师努力提高学生的阅读能力。但高中英语阅读教学的现状是教师缺乏系统的理论指导，教学方法落后，阅读教学效率低下。学生常常花费大量时间进行阅读训练，但效果不明显，这是因为学生的阅读速度慢、理解力弱，呈现“高耗低效”的状态。在这种情况下，“学案导学”这种教学模式逐渐受到广大教育者的关注，这种方法能够让学生在阅读的过程中独立思考、自己探索，还能启发学生的思维能力，激发学生的求知欲。
二、学案的特点
1.主体性。现代教学理念强调在教学过程中，学生是课堂的主体，教师是引导者、传递者。教师在编写导学学案时要坚持学生的主体地位，充分考虑到学生的认知水平和生活经验，与学生共同完成学案的设计。让学生共同参与学案的设计，不仅能激发学生的兴趣和创作热情，还能让教师及时发现学生存在的问题，有助于教师开展针对性的教学活动，还可以让学生复习学过的知识，让学生学会学以致用。
2.引导性。学生主体地位的确立不是指教师可以不管学生，而是指教师要从引导者的角度对学生的能力水平进行分析，与学生共同编写出最合适的导学方案。教师运用学案进行阅读教学的目是对学生进行启发和引导，让学生进行自主学习，提高学生的自学能力。因此，学案中设计的问题应该要具有启发性，要能够调动学生的学习热情和求知欲，要能够培养学生思维的灵敏性。
3.延展性。传统教学过程中，教师在课堂上讲解的知识一般都是固定、直接的，学生被迫接受知识，没有主动探究的过程，这就抑制了学生的思维能力和探究能力。因此，设计导学学案时要源于书本，却高于书本。学案中的问题要尽量灵活多样，要有延展性，要能起到拓宽学生知识面的作用，要能够开放学生的思维，让学生学会主动探究知识，提高学生的探究能力，从而达到教学的最终目的。
三、学案编写流程
1.师生交流。由于教师不了解学生在阅读时遇到的困难与疑惑，所以，教师根据自己的教学经验与教学目标设计的导学学案就无法解决学生在阅读时遇到的问题，使得教学效果不理想。因此，教师在编写学案前要先了解学生的阅读材料，与学生进行交流，了解学生的兴趣和疑惑，然后进行针对性教学。另外，教师还可以让班级里英语成绩较好的同学参与到学案的编写过程中，这样可以充分挖掘学生的潜能。这种“从学生中来，到学生中去”的学案编写方法，能够使得教与学紧密结合，从而提高英语阅读教学的效果。比如，新教材第五册的Unit3的A Yong Girl’s Impossible Idealism，教师在编写之前，可以先问学生觉得这篇课文的阅读目标，并且让学生提出一些跟课文有关的问题，接着教师可以自己的观点，如①What is the main idea of this article？②answer some questions about detailed information；③What can you learn from this article？然后将教师与学生的想法结合，就能编写出一份较好的导学学案。
2.学生自学完成。利用导学学案进行教学就是为了让学生将被动学习变为主动学习，所以学案编写好之后，教师就可以让学生进行自主探究，完成学案。完成学案的过程可以在课堂上进行，也可以在课后进行。学生在此过程中遇到问题，可以向教师寻求帮助，但教师不能直接给出答案，而是要对学生进行引导与启发，尽量让学生自己完成，从而让学生体会到完成任务的满足感与喜悦感，增加学生进行自主学习的信心。让学生参与学案的编写，这种方法极大地促进了学生完成学案任务的积极性和主动性，能够改变学生被动学习的状态。长此以往，每当有学案任务时，学生就会自主学习阅读材料，自己发现问题、解决问题，从而获取知识。
3.小组讨论。自学是指学生凭借自身的主动性与积极性自己去寻求知识的过程，但这并不表示学生要完全靠自己，把自己封闭起来，不与外界交流，相反，自学仍然需要学生与人互相交流自己学到的东西，力求取长补短。因此，教师进行阅读教学时，可以在学案中设计开放性的题目，让学生展开小组合作。首先，教师对学生进行分组，然后让学生组内互相交流讨论，最后字课堂上展示小组的结果。这样，既能让学生习得知识，还能提高学生的合作能力。比如，新教材第四册的Unit4，主题是Friendship。在课前，教师可以先让学生通读全文，接着教师提问①What are the proverbs related to friendship？②According to the text， to tell the difference of friendship between boys and girls.然后让学生小组讨论，最后展示讨论结果。
4.反思改进。反思是指教师在学案中引导学生进行自我反思，要设计出评价表格和反思内容，使学生养成良好的阅读习惯，提供学生归纳总结的能力。改进是指教师在总结教学结果之后，对该次学案进行修改，为下次更好的编写导学学案做好准备。这个过程需要教师将学生的反思结果和自己的反思结果相结合，不断完善学案的设计，从而提高阅读教学的效率。
总之，利用导学学案进行阅读教学最重要的是要将学生的主体地位和教师的主导地位相结合，需要教师努力寻找最合适的教学方法对学生进行引导，从而提高学生的积极性和自主性，让学生学会自主学习。
一、背景介绍
高中英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识和语言技能。英语阅读技能是语言技能的一种，对学生的日后发展有重要作用，这就需要教师努力提高学生的阅读能力。但高中英语阅读教学的现状是教师缺乏系统的理论指导，教学方法落后，阅读教学效率低下。学生常常花费大量时间进行阅读训练，但效果不明显，这是因为学生的阅读速度慢、理解力弱，呈现“高耗低效”的状态。在这种情况下，“学案导学”这种教学模式逐渐受到广大教育者的关注，这种方法能够让学生在阅读的过程中独立思考、自己探索，还能启发学生的思维能力，激发学生的求知欲。
二、学案的特点
1.主体性。现代教学理念强调在教学过程中，学生是课堂的主体，教师是引导者、传递者。教师在编写导学学案时要坚持学生的主体地位，充分考虑到学生的认知水平和生活经验，与学生共同完成学案的设计。让学生共同参与学案的设计，不仅能激发学生的兴趣和创作热情，还能让教师及时发现学生存在的问题，有助于教师开展针对性的教学活动，还可以让学生复习学过的知识，让学生学会学以致用。
2.引导性。学生主体地位的确立不是指教师可以不管学生，而是指教师要从引导者的角度对学生的能力水平进行分析，与学生共同编写出最合适的导学方案。教师运用学案进行阅读教学的目是对学生进行启发和引导，让学生进行自主学习，提高学生的自学能力。因此，学案中设计的问题应该要具有启发性，要能够调动学生的学习热情和求知欲，要能够培养学生思维的灵敏性。
3.延展性。传统教学过程中，教师在课堂上讲解的知识一般都是固定、直接的，学生被迫接受知识，没有主动探究的过程，这就抑制了学生的思维能力和探究能力。因此，设计导学学案时要源于书本，却高于书本。学案中的问题要尽量灵活多样，要有延展性，要能起到拓宽学生知识面的作用，要能够开放学生的思维，让学生学会主动探究知识，提高学生的探究能力，从而达到教学的最终目的。
三、学案编写流程
1.师生交流。由于教师不了解学生在阅读时遇到的困难与疑惑，所以，教师根据自己的教学经验与教学目标设计的导学学案就无法解决学生在阅读时遇到的问题，使得教学效果不理想。因此，教师在编写学案前要先了解学生的阅读材料，与学生进行交流，了解学生的兴趣和疑惑，然后进行针对性教学。另外，教师还可以让班级里英语成绩较好的同学参与到学案的编写过程中，这样可以充分挖掘学生的潜能。这种“从学生中来，到学生中去”的学案编写方法，能够使得教与学紧密结合，从而提高英语阅读教学的效果。比如，新教材第五册的Unit3的A Yong Girl’s Impossible Idealism，教师在编写之前，可以先问学生觉得这篇课文的阅读目标，并且让学生提出一些跟课文有关的问题，接着教师可以自己的观点，如①What is the main idea of this article？②answer some questions about detailed information；③What can you learn from this article？然后将教师与学生的想法结合，就能编写出一份较好的导学学案。
2.学生自学完成。利用导学学案进行教学就是为了让学生将被动学习变为主动学习，所以学案编写好之后，教师就可以让学生进行自主探究，完成学案。完成学案的过程可以在课堂上进行，也可以在课后进行。学生在此过程中遇到问题，可以向教师寻求帮助，但教师不能直接给出答案，而是要对学生进行引导与启发，尽量让学生自己完成，从而让学生体会到完成任务的满足感与喜悦感，增加学生进行自主学习的信心。让学生参与学案的编写，这种方法极大地促进了学生完成学案任务的积极性和主动性，能够改变学生被动学习的状态。长此以往，每当有学案任务时，学生就会自主学习阅读材料，自己发现问题、解决问题，从而获取知识。
3.小组讨论。自学是指学生凭借自身的主动性与积极性自己去寻求知识的过程，但这并不表示学生要完全靠自己，把自己封闭起来，不与外界交流，相反，自学仍然需要学生与人互相交流自己学到的东西，力求取长补短。因此，教师进行阅读教学时，可以在学案中设计开放性的题目，让学生展开小组合作。首先，教师对学生进行分组，然后让学生组内互相交流讨论，最后字课堂上展示小组的结果。这样，既能让学生习得知识，还能提高学生的合作能力。比如，新教材第四册的Unit4，主题是Friendship。在课前，教师可以先让学生通读全文，接着教师提问①What are the proverbs related to friendship？②According to the text， to tell the difference of friendship between boys and girls.然后让学生小组讨论，最后展示讨论结果。
4.反思改进。反思是指教师在学案中引导学生进行自我反思，要设计出评价表格和反思内容，使学生养成良好的阅读习惯，提供学生归纳总结的能力。改进是指教师在总结教学结果之后，对该次学案进行修改，为下次更好的编写导学学案做好准备。这个过程需要教师将学生的反思结果和自己的反思结果相结合，不断完善学案的设计，从而提高阅读教学的效率。
总之，利用导学学案进行阅读教学最重要的是要将学生的主体地位和教师的主导地位相结合，需要教师努力寻找最合适的教学方法对学生进行引导，从而提高学生的积极性和自主性，让学生学会自主学习。