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【摘 要】 新课程强调自主、合作、探究的学习方式，这就要求学生应该能够有自我简单解读教材的能力，从而达到理解教材。笔者从找准内容，读出效果；体会句式，读出数感；养成习惯，读出兴趣这三个角度例谈如何在数学课堂达到读中理解的目的，彰显读的威力。
【关键词】 数学课堂；阅读；理解
现实数学课堂教学中，教师几乎不会给学生留有读书的时间，往往纠缠于自我陶醉的讲解，习惯于题海遨游之中，这就造成学生自主读书，自主理解能力的下降。小学数学内容逻辑性强，语言叙述严谨，句子含义多，句式复杂。各年级教材尽管进行了大量的改进，数学语言表述仍是理解内容、培养兴趣的一个障碍。读书百遍，只有多读，书中蕴含的意思才会不知不觉中呈现于脑海。
一、找准内容，读出效果
数学教学中，我们发现这样一个现象：当学生做错后，教师给学生讲解时，教师刚刚把题读一了遍，学生马上幡然醒悟，高兴的说，我会了。为什么教师一读，学生立刻就会了呢？这说明学生根本还没有理解题意，或者直接说，学生根本没有认真读，认真审题，可见读的重要性。
我们可以通过多读来发挥作用，收到效果。书上要读的内容比比皆是，必须找有代表性的内容、学生普遍有困难的内容来读。例如二年级数学教材中曾有这样一题：有一块花布长50分米，做一条裙子用8分米，最多能做几条裙子？组织学生自由读，分组读，个人读；通过多读，重音读“最多”一词，使学生深刻体会“最多”是一个要求。学生往往有个习惯思维是认为“几条？”才是要求。又如：妈妈在商店买了几盒糖，给了售货员20元，售货员找回2元，妈妈可能买了几盒糖？这是一道开放题，历来难住学生的。题目的秘密在“可能”一词，学生只会着眼“几盒”，造成思维卡壳。指导学生多读，重点读“问题”；用疑问、猜测的语气多读“可能”，直至学生体会其含义为止，才组织解题指导。这样抓住数学问题的根本和难点来读，通过多读来理解题目，才能收到良好效果。
二、体会句式，读出数感
数学问题的表述简洁、严谨；一个短句，往往含有多重含义。一般来说，学生既要弄通句子的结构、意思，又要弄通句子所反映的数学知识，学生的困难可想而知。如二年级的一道题：妈妈冲洗了24张照片，其中有8张是李阿姨的，剩下都是妈妈的。把妈妈的照片放在相册里，每页放4张，至少需要多少页？这道题讲了关于两个人的照片的事，又讲了照片数和放照片的做法，内容相当复杂。一方面，我们把它当作一个故事来读，弄清人物事件；一方面，体会数学语言：其中、剩下、每页、至少；通过多读，体会这几个关键词产生的数感，把学生对数量词的注意转向对数学术语的注意。教师口头解说术语是必要的，但未必收到预期的效果，必须通过多读来领悟。有的意义借助关联词来表述，如：“一个数，如果除了1和本身之外还有其他的约数，这样的数叫做合数”；有的意义用含有字母的句子表示，甚至是交互式的，如“如果数a能被数b（b≠0）整除，a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数（或a的因数）。”我们通过大量的实例来推导、概括意义的同时，要对它进行多读，把抽象的语言、复杂的含义进行细品赏读，在脑子中产生数感；数感越清晰，对意义的感知、理解就越收到效果。有些数学知识也要靠多读来实现教学目标，如三年级出现小数的读写算。3.50与3.5，如何让学生理解它们的值与意义？20.05中有两个0，怎么读？16.85被有的同学错读成十六点八十五，怎么办？教材要求是初步认识，未形成意义、概念，那么多读是最好的选择。学数学和学习语文有相通之处，那就是离不开大量的例子来感知，当语言文字或语言形式成为阅读障碍时，应该通过大量的阅读来感知语言，通过多读来加深感知，体验数学，增强数感，慢慢就会减轻对数学的畏惧心理，提高对数学知识的接受能力。
三、养成习惯，读出兴趣
小学生口头语言能力比书面语言能力强，但偏偏在数学课堂上，学生的口语能力跟不上；这不是学科特点造成的， 而是老师未能重视学生口语能力与数学思维能力之间的相互作用而造成的。在小学里，没有一个因缺乏学生发言、议论、争辩而沉闷的数学课堂教学会取得优异成绩，这正是老师们批评沉闷课堂的理由之一。我们听过不少数学公开课，每次都为学生精彩的质疑、对答而击掌称赞，这样的班，教学质量才会高，学生素质才会达到课标的基本要求。教师可以这样做：①范读、带读。对拗口的词、句、段，老师要给学生起示范作用，做到正确、流利。②布置读数学的任务。现在考查数学，记忆的内容越来越少，因此轻背重诵读是应该做得到的。安排一些诵读的数学内容，检查时以诵读为主，背为次，做到正确、流利。意义、法则、结论要读，例子、习题要读，把数学书熟读成诵。把什么难记的意义法则、难做题型，常挂在嘴上，朗朗上口，出口成题，到这个境界，还怕什么数学难题？③开展读数学竞赛，培养数学兴趣。每过一段时间，进行小组内个人赛，小组代表赛。甚至把读数学的评价折成考查分。只要学生在读中掌握了知识，就来了信心，读数学的兴趣就来了。④持之以恒，养成习惯。深刻体会到通过读数学来进行教学这一做法的重要作用，把老师的要求转化成学生的自我要求。学生对教材的内容做到多读、熟读成诵，那么遇到课外数学知识或者考查卷的数学题也会自觉地通过多读（默读）来审题、理解，寻求解法，有效地引导学生正确分析题目，化难为易，大面积地提高解题的正确率。
【关键词】 数学课堂；阅读；理解
现实数学课堂教学中，教师几乎不会给学生留有读书的时间，往往纠缠于自我陶醉的讲解，习惯于题海遨游之中，这就造成学生自主读书，自主理解能力的下降。小学数学内容逻辑性强，语言叙述严谨，句子含义多，句式复杂。各年级教材尽管进行了大量的改进，数学语言表述仍是理解内容、培养兴趣的一个障碍。读书百遍，只有多读，书中蕴含的意思才会不知不觉中呈现于脑海。
一、找准内容，读出效果
数学教学中，我们发现这样一个现象：当学生做错后，教师给学生讲解时，教师刚刚把题读一了遍，学生马上幡然醒悟，高兴的说，我会了。为什么教师一读，学生立刻就会了呢？这说明学生根本还没有理解题意，或者直接说，学生根本没有认真读，认真审题，可见读的重要性。
我们可以通过多读来发挥作用，收到效果。书上要读的内容比比皆是，必须找有代表性的内容、学生普遍有困难的内容来读。例如二年级数学教材中曾有这样一题：有一块花布长50分米，做一条裙子用8分米，最多能做几条裙子？组织学生自由读，分组读，个人读；通过多读，重音读“最多”一词，使学生深刻体会“最多”是一个要求。学生往往有个习惯思维是认为“几条？”才是要求。又如：妈妈在商店买了几盒糖，给了售货员20元，售货员找回2元，妈妈可能买了几盒糖？这是一道开放题，历来难住学生的。题目的秘密在“可能”一词，学生只会着眼“几盒”，造成思维卡壳。指导学生多读，重点读“问题”；用疑问、猜测的语气多读“可能”，直至学生体会其含义为止，才组织解题指导。这样抓住数学问题的根本和难点来读，通过多读来理解题目，才能收到良好效果。
二、体会句式，读出数感
数学问题的表述简洁、严谨；一个短句，往往含有多重含义。一般来说，学生既要弄通句子的结构、意思，又要弄通句子所反映的数学知识，学生的困难可想而知。如二年级的一道题：妈妈冲洗了24张照片，其中有8张是李阿姨的，剩下都是妈妈的。把妈妈的照片放在相册里，每页放4张，至少需要多少页？这道题讲了关于两个人的照片的事，又讲了照片数和放照片的做法，内容相当复杂。一方面，我们把它当作一个故事来读，弄清人物事件；一方面，体会数学语言：其中、剩下、每页、至少；通过多读，体会这几个关键词产生的数感，把学生对数量词的注意转向对数学术语的注意。教师口头解说术语是必要的，但未必收到预期的效果，必须通过多读来领悟。有的意义借助关联词来表述，如：“一个数，如果除了1和本身之外还有其他的约数，这样的数叫做合数”；有的意义用含有字母的句子表示，甚至是交互式的，如“如果数a能被数b（b≠0）整除，a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数（或a的因数）。”我们通过大量的实例来推导、概括意义的同时，要对它进行多读，把抽象的语言、复杂的含义进行细品赏读，在脑子中产生数感；数感越清晰，对意义的感知、理解就越收到效果。有些数学知识也要靠多读来实现教学目标，如三年级出现小数的读写算。3.50与3.5，如何让学生理解它们的值与意义？20.05中有两个0，怎么读？16.85被有的同学错读成十六点八十五，怎么办？教材要求是初步认识，未形成意义、概念，那么多读是最好的选择。学数学和学习语文有相通之处，那就是离不开大量的例子来感知，当语言文字或语言形式成为阅读障碍时，应该通过大量的阅读来感知语言，通过多读来加深感知，体验数学，增强数感，慢慢就会减轻对数学的畏惧心理，提高对数学知识的接受能力。
三、养成习惯，读出兴趣
小学生口头语言能力比书面语言能力强，但偏偏在数学课堂上，学生的口语能力跟不上；这不是学科特点造成的， 而是老师未能重视学生口语能力与数学思维能力之间的相互作用而造成的。在小学里，没有一个因缺乏学生发言、议论、争辩而沉闷的数学课堂教学会取得优异成绩，这正是老师们批评沉闷课堂的理由之一。我们听过不少数学公开课，每次都为学生精彩的质疑、对答而击掌称赞，这样的班，教学质量才会高，学生素质才会达到课标的基本要求。教师可以这样做：①范读、带读。对拗口的词、句、段，老师要给学生起示范作用，做到正确、流利。②布置读数学的任务。现在考查数学，记忆的内容越来越少，因此轻背重诵读是应该做得到的。安排一些诵读的数学内容，检查时以诵读为主，背为次，做到正确、流利。意义、法则、结论要读，例子、习题要读，把数学书熟读成诵。把什么难记的意义法则、难做题型，常挂在嘴上，朗朗上口，出口成题，到这个境界，还怕什么数学难题？③开展读数学竞赛，培养数学兴趣。每过一段时间，进行小组内个人赛，小组代表赛。甚至把读数学的评价折成考查分。只要学生在读中掌握了知识，就来了信心，读数学的兴趣就来了。④持之以恒，养成习惯。深刻体会到通过读数学来进行教学这一做法的重要作用，把老师的要求转化成学生的自我要求。学生对教材的内容做到多读、熟读成诵，那么遇到课外数学知识或者考查卷的数学题也会自觉地通过多读（默读）来审题、理解，寻求解法，有效地引导学生正确分析题目，化难为易，大面积地提高解题的正确率。