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摘要：小学英语教学应注重通过生动的课堂活动来培养学生的听、说、读、写技巧，同时注意小学生对学習英语的兴趣，引导他们喜欢学习和应用英语。小学英语课程的学习与生活密切相关。教师可以通过联想的方式将英语置入特定的情境中，帮助学生以联想的方式学习，使学生掌握小学英语知识的规律性，加强学生对英语知识的全面掌握。
关键词：情景教学;情景设计;作业设计
改革以来，新课程表现出其优越性和进步，为许多课程的学习注入了许多先进的元素。小学英语教学最重要的是提高学生对学习英语的兴趣，为以后的英语学习打下坚实的基础。情境教学法在小学英语教学中的应用，可以为学生创造相应的情境，有利于英语教学的直观和生动，使学生沉浸其境，创造学生生动的教学环境，使学生无意识地掌握英语知识，使僵化枯燥的英语学习更加生动，提高小学生英语学习效率。情境教学方法的应用，不仅要提高小学英语课堂教学的质量，还要消除传统英语教学方法的弊端，促进学生的全面发展。
一、小学英语情景性作业设计的原则
1.科学性原则
教师在进行情景性作业设计时，应该在熟悉掌握教学大纲要求的基础上，分解学习重点，在布置作业前，了解不同层次的学生水平，通过完成作业想要达到的目的，科学安排作业与教学内容的联系，避免无效重复。
2.层次性原则
教师可以为学生提供形式多样的“自助餐”式作业，教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”，由学生根据自己的情况选择：“套餐A”为比较简单的巩固性作业;“套餐B”的作业在难度和要求上略高;而“套餐C”的作业则偏重于理解 、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生 做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
3.趣味性原则
兴趣是最好的老师，因此，小学教师在进行情景性作业设计时，既要遵循教学大纲的要求，又要根据学生初步接触英语时产生的好奇、求趣的心理特征，努力发现英语教学中的乐趣，想尽一切办法增强情景性作业的趣味性，以此调动学生的英语学习积极性，使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。
例如，教完小学英语3A Unit2的水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称;第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请学生配合介绍。比如展示自己的作品时，有的学生说：This is a red apple.I like apples.有的说：Look at this picture. It’s a peach.
4.合作性原则
英语交流是英语口语能力提升的重要途径之一，在实践中学生能够得到很快地提升。在设计情景性作业时，可以将学生分为几个小组，布置一些合作性的英语情景性作业，例如学生排演英语小品，合作设计剧本稿、合作制作道具等。合作型作业培养了团结合作的美德，既充分体现了团队精神，又达到了取长补短的效果。对学生进行英语分组，要求学生以小组为单位，完成情景性作业，通过共同合作，实现最好的效果。小组为单位的作业完成，小组成员之间可以互相传递和接受信息，互相帮助，发挥各自所长，实现英语学习的多赢。
二、不同类型小学英语情景性作业的设计
1.书面性情景作业的设计
在进行书面性作业的设计时，应当不再受传统教育作业观念的束缚，简化作业设计流程，体现出作业设计的开放性和探究性，敢于突破常规的作业布置思路。在通常情况下，小学英语的书面性作业以背写、听写单词或句子为主，这样容易养成学生死记硬背的学习习惯。倘若能在英语书面性作业中设置现实场景的模拟，增加特定场面或动作的设置，让学生更好地体会单词或句法的应用价值，提高学生的分析能力，结合教学的句法和单词等内容，巧妙设置问题，让学生用学习的英语知识，解决特定环境的问题。例如，在教学职业类单词、句型时，教师可以先让学生想象20年后举行同学聚会，想象自己可能从事的职业;然后为自己设计一张名片，同学们互相递名片，介绍自己，操练“What’s your/her/his job？”和“I’m/She’s/He’s...”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还能提高学生学习和运用英语的能力。
2.口头性情景作业的设计
我国学生对口语表达的重视程度不够，英语口语能力相对欠缺，因此，口头性作业的设计十分必要。在布置口头性作业时，如果作业设置局限于朗读、背诵等常规口头作业范围内，则难免会流于形式，达不到良好的具有针对性的效果，而情景性口头作业则恰好能够弥补常规口头作业的缺陷，通过演唱英语儿歌、演讲比赛等方式，引起学生张口练习英语的兴趣，并由老师及时做出相应的点评，特别是对表现较好的学生应当提出表扬，以此激发学生的口语练习热情，达到更好的学习英语效果。比如，目前很多成人或幼儿选秀活动非常受到大众欢迎，据此，可以布置选秀情景，让学生在课下准备英文歌曲或英文小品等英语节目，并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计，让学生乐于用英语展示自己，而在英语节目的准备过程中，学生的英语掌握水平能进一步得到提高。
情景教学法是一种新的教学模式，对学生有非常积极的影响。 因此，教师必须利用这种方式，改进学生的学习方法。 在实施过程中，教师必须善于在剧本中加入趣味因素，以吸引学生的注意力。 这需要教师大致了解学生的性格特征。 另外，教师应该提高学生对剧本的参与度，引导学生。 最后，教师要总结经验，注意寻找规律。
参考文献：
[1]裴舒.小学英语体验教学中优化情境创设的实践研究[D].江南大学，2014.
[2]刘莉.基于现代教育技术的小学英语教学有效性研究[D].鲁东大学，2014.
[3]郝玲.呼和浩特市新城区小学语文情境教学运用现状研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[4]喻晓东.课程综合化与教师课堂教学行为的变化[D].广西师范大学，2003.
[5]盛桂娟.小学英语词汇教学有效策略初探[J].辽宁教育， 2013.
浙江省兰溪市梅江镇墩头中心小学 浙江 金华 321100
关键词：情景教学;情景设计;作业设计
改革以来，新课程表现出其优越性和进步，为许多课程的学习注入了许多先进的元素。小学英语教学最重要的是提高学生对学习英语的兴趣，为以后的英语学习打下坚实的基础。情境教学法在小学英语教学中的应用，可以为学生创造相应的情境，有利于英语教学的直观和生动，使学生沉浸其境，创造学生生动的教学环境，使学生无意识地掌握英语知识，使僵化枯燥的英语学习更加生动，提高小学生英语学习效率。情境教学方法的应用，不仅要提高小学英语课堂教学的质量，还要消除传统英语教学方法的弊端，促进学生的全面发展。
一、小学英语情景性作业设计的原则
1.科学性原则
教师在进行情景性作业设计时，应该在熟悉掌握教学大纲要求的基础上，分解学习重点，在布置作业前，了解不同层次的学生水平，通过完成作业想要达到的目的，科学安排作业与教学内容的联系，避免无效重复。
2.层次性原则
教师可以为学生提供形式多样的“自助餐”式作业，教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”，由学生根据自己的情况选择：“套餐A”为比较简单的巩固性作业;“套餐B”的作业在难度和要求上略高;而“套餐C”的作业则偏重于理解 、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生 做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
3.趣味性原则
兴趣是最好的老师，因此，小学教师在进行情景性作业设计时，既要遵循教学大纲的要求，又要根据学生初步接触英语时产生的好奇、求趣的心理特征，努力发现英语教学中的乐趣，想尽一切办法增强情景性作业的趣味性，以此调动学生的英语学习积极性，使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。
例如，教完小学英语3A Unit2的水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称;第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请学生配合介绍。比如展示自己的作品时，有的学生说：This is a red apple.I like apples.有的说：Look at this picture. It’s a peach.
4.合作性原则
英语交流是英语口语能力提升的重要途径之一，在实践中学生能够得到很快地提升。在设计情景性作业时，可以将学生分为几个小组，布置一些合作性的英语情景性作业，例如学生排演英语小品，合作设计剧本稿、合作制作道具等。合作型作业培养了团结合作的美德，既充分体现了团队精神，又达到了取长补短的效果。对学生进行英语分组，要求学生以小组为单位，完成情景性作业，通过共同合作，实现最好的效果。小组为单位的作业完成，小组成员之间可以互相传递和接受信息，互相帮助，发挥各自所长，实现英语学习的多赢。
二、不同类型小学英语情景性作业的设计
1.书面性情景作业的设计
在进行书面性作业的设计时，应当不再受传统教育作业观念的束缚，简化作业设计流程，体现出作业设计的开放性和探究性，敢于突破常规的作业布置思路。在通常情况下，小学英语的书面性作业以背写、听写单词或句子为主，这样容易养成学生死记硬背的学习习惯。倘若能在英语书面性作业中设置现实场景的模拟，增加特定场面或动作的设置，让学生更好地体会单词或句法的应用价值，提高学生的分析能力，结合教学的句法和单词等内容，巧妙设置问题，让学生用学习的英语知识，解决特定环境的问题。例如，在教学职业类单词、句型时，教师可以先让学生想象20年后举行同学聚会，想象自己可能从事的职业;然后为自己设计一张名片，同学们互相递名片，介绍自己，操练“What’s your/her/his job？”和“I’m/She’s/He’s...”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还能提高学生学习和运用英语的能力。
2.口头性情景作业的设计
我国学生对口语表达的重视程度不够，英语口语能力相对欠缺，因此，口头性作业的设计十分必要。在布置口头性作业时，如果作业设置局限于朗读、背诵等常规口头作业范围内，则难免会流于形式，达不到良好的具有针对性的效果，而情景性口头作业则恰好能够弥补常规口头作业的缺陷，通过演唱英语儿歌、演讲比赛等方式，引起学生张口练习英语的兴趣，并由老师及时做出相应的点评，特别是对表现较好的学生应当提出表扬，以此激发学生的口语练习热情，达到更好的学习英语效果。比如，目前很多成人或幼儿选秀活动非常受到大众欢迎，据此，可以布置选秀情景，让学生在课下准备英文歌曲或英文小品等英语节目，并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计，让学生乐于用英语展示自己，而在英语节目的准备过程中，学生的英语掌握水平能进一步得到提高。
情景教学法是一种新的教学模式，对学生有非常积极的影响。 因此，教师必须利用这种方式，改进学生的学习方法。 在实施过程中，教师必须善于在剧本中加入趣味因素，以吸引学生的注意力。 这需要教师大致了解学生的性格特征。 另外，教师应该提高学生对剧本的参与度，引导学生。 最后，教师要总结经验，注意寻找规律。
参考文献：
[1]裴舒.小学英语体验教学中优化情境创设的实践研究[D].江南大学，2014.
[2]刘莉.基于现代教育技术的小学英语教学有效性研究[D].鲁东大学，2014.
[3]郝玲.呼和浩特市新城区小学语文情境教学运用现状研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[4]喻晓东.课程综合化与教师课堂教学行为的变化[D].广西师范大学，2003.
[5]盛桂娟.小学英语词汇教学有效策略初探[J].辽宁教育， 2013.
浙江省兰溪市梅江镇墩头中心小学 浙江 金华 321100