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摘要： 语言是人们交流的工具，它分为书面语言、口头语言和体态语言。在英语课堂教学中，教师准确、自然、协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势和姿态等能有效地帮助组织教学，促进教学。
关键词： 英语 课堂教学 体态语 表情 手势 姿态
1.体态语
语言是人们交流的工具，它分为书面语言(written language)、口头语言(spoken language)和体态语言(body language)。所谓体态语言是一种以人的面部表情、手势动作、身体姿势等来传递信息的一种非语言交流，是一种可视性无声语言。它是一种下意识的非语言行为,是表达思想、情感的重要手段之一。在人类交际中，体态语所提供的信息量大大超过了语言所提供的信息量，体态语的交流能够达到“此时无声胜有声”的效果。长期以来,体态语以它特有的作用和魅力被广泛应用于各个领域。在大学英语教学中，教师在授课时对体态语的熟练和恰当应用在整个英语教与学的过程中发挥着重要作用，Cooper曾说：“非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。”(Cooper,1979)本文欲从英语课堂教学中通常使用的体态语包括表情语、手势语和姿势语进行探讨，以期达到提高英语课堂教学效率的目的。
2.体态语在英语课堂的运用
2.1表情语
这里我们所说的表情主要是指面部表情。运用好面部表情语言，可以有效地调节课堂教学气氛，提高单位时间内的教学效果。在面部表情的运用中，特别要提出的是微笑和眼神的运用。
微笑是人类最动人的语言，是一个教师乐观、自信、积极向上的心理状态的反映，如果经常用在学生身上，会产生积极效果，大大提高课堂教学的效果。作为一名英语教师，要把微笑带进课堂，贯穿课堂教学的始终，使它最大限度地发挥作用。把微笑带进课堂，教师走进教室时给学生一个问候的微笑，能缓解紧张的学习气氛；当学生答对问题时给予赞许的微笑，能激励他更加进步；当学生没有答出或答错时应给予鼓励的微笑，能使他奋发图强。让学生在感到亲切的同时增加对英语的兴趣。
目光是最富于表现力的一种体态语言。眼睛的语言，蕴涵着一个教师的品质与修养。一个成熟的、有修养的教师会善于控制自己的情感，总展示出一种落落大方、亲和友善的儒雅风度，让学生从中受到某种程度的心灵净化。除此之外，作为一名英语教师，还可以与学生进行情感交流，用多样化的眼神影响学生，增强感染力。所以，教师在课堂上艺术而科学地运用好眼神，对于辅助教学语言、提高教学效果至关重要。首先，教师要学会从学生的体态及眼神变化中，看出自己的教学效果，辨析学生的听讲情况，然后对症下药，或调节教学速度，或提高学生注意力；其次，要有师生间眼神的交流，教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。另外，教师要运用好自己的眼神，眼神要随着自己的思想感情、教学内容、教室的具体情况而变化，既不能一动不动地直视，也不可滴溜溜乱转，应该得体、自然、活泼。
2.2手势语
手势语是体态语的重要组成部分，手势在体态语中是动作变化最快、最多且极富表达力的。在课堂教学中，准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。作为讲课的“第二语言”的手势语一般可分为四类:一是表达讲话者的情感，形象化、具体化的手势叫情感手势;二是表示抽象的意念的手势叫象征手势;三是模形状物，给人一种具体、形象感觉的手势叫形象手势;四是指示具体对象的手势称为指示手势。适当地运用手势，可以帮助学生理解学习中的重点、难点问题，为切实提高课堂教学效率奠定好基础。手势语有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。由于手势语具有具体、鲜明、形象、动作幅度较大等特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面具有特殊的功能。
2.3姿势语
姿势语主要指人的身体动作，也是表达体态语言的一种信号系统。美国体态语专家惠斯戴尔把它分为象征性身势、说明性身势、情感性身势、调整性身势四种。英语课堂教学由于受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。作为英语教师除了要注意自己的站姿、坐姿之外，还应将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过教学艺术加工，合理运用体态语，特别是姿势语，让学生在课堂情景教学中模仿、学习、应用，从而陶冶情操，美化心灵，扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。课堂上教师应尽可能创设真实的语言情景，通过教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的姿势语指导学生听音、模仿、表演等，促使学生学得兴趣盎然，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识;在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调，从而增强学生积极用英语进行交流活动的意识，提高学习英语的兴趣，领略成功驾驭一门语言的喜悦，在融洽的活动氛围中，得到全面发展，取得教与学的最佳效果。
3 结语
英语课堂教学是一门艺术，追求教学的高效是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。体态语与教学具体环境相结合，并在教学中的恰当应用能使抽象的理论具体化，使陌生的语言知识与活生生的事物联系起来，能增强语言的表现力和吸引力。体态语的恰当运用还能及时地反馈课堂教学信息，控制学生的课堂行为。在英语课堂教学中，教师科学、合理、艺术地使用体态语，并与有声语言相结合，不仅会使教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学认知、技能、情感三方面的任务。因此在英语教学中，应该有意识地将非言语交流手段利用起来，和语言交流互相配合,使之最优化地服务于英语课堂教学。
参考文献：
［1］谭江竹，袁邦照.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2005.2.
［2］Cooper, Ken. Nonverbal Communication for Business Success Princeton，NewYork，1979.
［3］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］.广西：广西教育出版社，2003.
［4］唐思群，屠荣生.师生沟通的艺术［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［5］赵霖，张道祥.体态语在英语教学中的作用［J］.滨州师专学报，2001.9.
［6］俞森林.非言语交际与课堂教学［J］.川东学刊，1995.10.
［7］张霖，张道祥.滨州师专学报，2001.9.
关键词： 英语 课堂教学 体态语 表情 手势 姿态
1.体态语
语言是人们交流的工具，它分为书面语言(written language)、口头语言(spoken language)和体态语言(body language)。所谓体态语言是一种以人的面部表情、手势动作、身体姿势等来传递信息的一种非语言交流，是一种可视性无声语言。它是一种下意识的非语言行为,是表达思想、情感的重要手段之一。在人类交际中，体态语所提供的信息量大大超过了语言所提供的信息量，体态语的交流能够达到“此时无声胜有声”的效果。长期以来,体态语以它特有的作用和魅力被广泛应用于各个领域。在大学英语教学中，教师在授课时对体态语的熟练和恰当应用在整个英语教与学的过程中发挥着重要作用，Cooper曾说：“非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。”(Cooper,1979)本文欲从英语课堂教学中通常使用的体态语包括表情语、手势语和姿势语进行探讨，以期达到提高英语课堂教学效率的目的。
2.体态语在英语课堂的运用
2.1表情语
这里我们所说的表情主要是指面部表情。运用好面部表情语言，可以有效地调节课堂教学气氛，提高单位时间内的教学效果。在面部表情的运用中，特别要提出的是微笑和眼神的运用。
微笑是人类最动人的语言，是一个教师乐观、自信、积极向上的心理状态的反映，如果经常用在学生身上，会产生积极效果，大大提高课堂教学的效果。作为一名英语教师，要把微笑带进课堂，贯穿课堂教学的始终，使它最大限度地发挥作用。把微笑带进课堂，教师走进教室时给学生一个问候的微笑，能缓解紧张的学习气氛；当学生答对问题时给予赞许的微笑，能激励他更加进步；当学生没有答出或答错时应给予鼓励的微笑，能使他奋发图强。让学生在感到亲切的同时增加对英语的兴趣。
目光是最富于表现力的一种体态语言。眼睛的语言，蕴涵着一个教师的品质与修养。一个成熟的、有修养的教师会善于控制自己的情感，总展示出一种落落大方、亲和友善的儒雅风度，让学生从中受到某种程度的心灵净化。除此之外，作为一名英语教师，还可以与学生进行情感交流，用多样化的眼神影响学生，增强感染力。所以，教师在课堂上艺术而科学地运用好眼神，对于辅助教学语言、提高教学效果至关重要。首先，教师要学会从学生的体态及眼神变化中，看出自己的教学效果，辨析学生的听讲情况，然后对症下药，或调节教学速度，或提高学生注意力；其次，要有师生间眼神的交流，教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。另外，教师要运用好自己的眼神，眼神要随着自己的思想感情、教学内容、教室的具体情况而变化，既不能一动不动地直视，也不可滴溜溜乱转，应该得体、自然、活泼。
2.2手势语
手势语是体态语的重要组成部分，手势在体态语中是动作变化最快、最多且极富表达力的。在课堂教学中，准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。作为讲课的“第二语言”的手势语一般可分为四类:一是表达讲话者的情感，形象化、具体化的手势叫情感手势;二是表示抽象的意念的手势叫象征手势;三是模形状物，给人一种具体、形象感觉的手势叫形象手势;四是指示具体对象的手势称为指示手势。适当地运用手势，可以帮助学生理解学习中的重点、难点问题，为切实提高课堂教学效率奠定好基础。手势语有助于教师教学语言的表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。由于手势语具有具体、鲜明、形象、动作幅度较大等特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面具有特殊的功能。
2.3姿势语
姿势语主要指人的身体动作，也是表达体态语言的一种信号系统。美国体态语专家惠斯戴尔把它分为象征性身势、说明性身势、情感性身势、调整性身势四种。英语课堂教学由于受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。作为英语教师除了要注意自己的站姿、坐姿之外，还应将教学中的英语单词、句子、语法知识等，通过教学艺术加工，合理运用体态语，特别是姿势语，让学生在课堂情景教学中模仿、学习、应用，从而陶冶情操，美化心灵，扩大思维空间，加深对知识的理解、记忆，激发积极探求、思索未来的情感世界，产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的最佳教学效果。课堂上教师应尽可能创设真实的语言情景，通过教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的姿势语指导学生听音、模仿、表演等，促使学生学得兴趣盎然，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识;在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调，从而增强学生积极用英语进行交流活动的意识，提高学习英语的兴趣，领略成功驾驭一门语言的喜悦，在融洽的活动氛围中，得到全面发展，取得教与学的最佳效果。
3 结语
英语课堂教学是一门艺术，追求教学的高效是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。体态语与教学具体环境相结合，并在教学中的恰当应用能使抽象的理论具体化，使陌生的语言知识与活生生的事物联系起来，能增强语言的表现力和吸引力。体态语的恰当运用还能及时地反馈课堂教学信息，控制学生的课堂行为。在英语课堂教学中，教师科学、合理、艺术地使用体态语，并与有声语言相结合，不仅会使教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学认知、技能、情感三方面的任务。因此在英语教学中，应该有意识地将非言语交流手段利用起来，和语言交流互相配合,使之最优化地服务于英语课堂教学。
参考文献：
［1］谭江竹，袁邦照.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2005.2.
［2］Cooper, Ken. Nonverbal Communication for Business Success Princeton，NewYork，1979.
［3］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］.广西：广西教育出版社，2003.
［4］唐思群，屠荣生.师生沟通的艺术［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［5］赵霖，张道祥.体态语在英语教学中的作用［J］.滨州师专学报，2001.9.
［6］俞森林.非言语交际与课堂教学［J］.川东学刊，1995.10.
［7］张霖，张道祥.滨州师专学报，2001.9.