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摘 要：随着教育的不断发展和进步，当前语文学科也取得了很多的成绩。但是在当前的城乡结合部当中，很多学生在语文学习上还存在着很多的问题，为了有效地解决这些问题提高学生的语文学习水平，就需要认真地分析城乡结合部特困生学习语文特征，并针对这些特征提出校正的方法。本文就主要针对这一话题展开讨论。
关键词：城乡结合部;语文学科;矫正方法
当前，城乡结合部初中语文教学水平有限，很多学生在学习语文的过程中遇到了很多的困难。学困生的存在使得整个城乡结合部初中语文的教学水平受到了限制，因此初中语文教师就需要针对特困生在学习语文方面表现出来的问题进行认真的分析，从而找到解决问题的方法帮助他们进行转化。
一、城乡结合部特困生学习语文特征
（一）缺少学习方法和学习目标
当前，很多城乡结合部特困生在学习语文的过程中缺少正确的学习方法，没有明确的学习目标。很多学生由于语文学习基础较差，因此在初中阶段的语文學习当中存在着很多的困难。这就导致他们在语文学习上即使花费了很多时间，但是却没有取得实际的效果。长此以往学生在学习语文学科上的兴趣就越来越低，对于学习的态度也更加的消极被动。这也直接导致了很多特困生在幼儿学习的过程中，跟不上教师的讲课节奏，在课堂学习中容易走神，无法按时完成教师所要求的作业，对于语文学科的学习也呈现出破罐子破摔的心态。
（二）学习态度不端正，缺少语文学习兴趣
当前，城乡结合部的特困生在学习语文的过程中表现出了学习态度不端正，缺少语文学习兴趣的特点。由于初中阶段的语文学科内容难度增加，很多学生由于听不懂就不认真的去学习。还有部分城乡结合部的学生由于受到了社会不良的影响，无法静下心来进行语文学科的学习。这就导致他们的学习成绩较低，学习基础较差。同时，很多学生缺少语文学习的兴趣。尤其是在学习文言文部分的知识的时候，很多学生对于枯燥难懂的文言文及古诗词学习不感兴趣，对于整个语文学习也提不起兴趣。
（三）课堂参与度低，不主动提问
当前，城乡结合部的特困生在学习语文的过程中课堂参与度非常低，同时，不愿意主动地向教师提问。虽然教师在语文课堂的过程中为学生设置了很多活动，但是。这些特困生由于缺少学习兴趣，常常不愿意主动地参与到相关的课堂活动当中，因此他们的动手实践能力较差。在学习的过程中遇到问题之后，没有养成主动向教师询问的好习惯。整个语文学科学习非常被动消极的。
二、城乡结合部特困生学习语文矫正方法
（一）对学困生的问题进行了解并及时沟通
初中语文教师在教学过程中需要对学困生的学习问题进行充分的了解，并及时地和学生进行沟通。由于每一个学困生在学习过程中所表现出来的问题都是不尽相同的，因此就是只有充分的了解他们在学习过程中存在的具体问题，才能够进行因材施教。例如，教师通过沟通了解到某学生学习语文存在困难主要是因为家庭因素导致的，就可以通过在课后与其父母进行沟通，有效解决学生的问题。
（二）创设语文学习情境，激发学困生语文学习兴趣
初中语文教师在教学的过程中还需要问学生创设学习情境，通过具体的情境激发学困生的语文学习兴趣。教师在教学的过程中可以通过多媒体辅助教学，为学生创设生动有趣的学习情境，让他们能够积极主动地参与到语文课堂学习当中。例如，在学习八年级《苏州园林》这一课的时候，教师就可以通过多媒体给学生播放与苏州园林相关的视频，让学生在听和看的过程中能够身临其境地感受到作者笔下所描绘的情境，从而激发他们的学习兴趣。
（三）组织合适的课堂活动，提高学困生的自主学习能力
初中语文教师在教学过程中还需要根据学困生的特点，组织适合他们的课堂教学活动。让学困生在参与活动的过程中逐渐的提高他的自主学习能力。例如，在学习七年级上册《皇帝的新装》一课的时候，教师带领学生学完文章之后还可以组织学困生按照课文中的对话，分角色进行朗读表演，让他们在表演的过程中加入适当的肢体动作。这种有趣而又简单的课堂活动对于学困生来说是非常有帮助的。同时，教师还可以让学生完成一些拓展类的活动任务。例如，教师可以让学生在读完故事《丑小鸭》之后，对故事进行续写，让他们针对故事情节充分地发挥自己的想象进行构思。然后，教师再对学生的习作进行展示和点评。通过这种方式，学生就能够积极主动地去进行学习和探究，自主学习能力就能够得到有效地增强。
（四）通过积极地评价，增加学困生的学习自信心
初中语文教师在教学的过程中，还需要多关注学困生通过积极的评价，帮助学生树立学习的自信心。很多学困生由于在语文学科当中成绩较差，因此在学习的过程中非常的不自信，教师就可以通过鼓励的教学评语增加学生的自信。例如，教师可以在学困生回答完问题之后对他说“你表现得真棒。”在学困生在学科学习当中取得进步的时候，当众对他们进行表扬。通过积极的评价就能够有效地增加他们的学习自己信心，从而强化他们的学习动机，让他们逐渐对语文学科的学习感兴趣。
结语：总而言之，城乡结合部特困生在学习语文过程中主要表现在缺少学习方法和学习目标。在学习的过程中态度不端正缺少语文学习的兴趣，同时课堂参与度低，不愿意主动地向教师提问。为了有效的解决这些问题，教师就需要采用正确的纠正方法，对于学困生的问题要进行充分的了解，并及时沟通。在教学的过程中要为学生创设学习情境，激发他们的学习兴趣。同时要组织适合学困生的课堂活动，并给他们积极的评价。只有这样，这些学困生才能够逐渐的得到转化。
参考文献：
[1]林建荣. 关于农村初中语文学困生的特征成因及其对策[J]. 考试周刊，2015（72）：40-40.
[2]付桥生. 初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素研究[J]. 中国科教创新导刊，2014（9）：239-239.
[3]蒋燕. 初中语文学困生的成因分析及转化策略的研究[J]. 基础教育论坛，2015（16）：35-36.
关键词：城乡结合部;语文学科;矫正方法
当前，城乡结合部初中语文教学水平有限，很多学生在学习语文的过程中遇到了很多的困难。学困生的存在使得整个城乡结合部初中语文的教学水平受到了限制，因此初中语文教师就需要针对特困生在学习语文方面表现出来的问题进行认真的分析，从而找到解决问题的方法帮助他们进行转化。
一、城乡结合部特困生学习语文特征
（一）缺少学习方法和学习目标
当前，很多城乡结合部特困生在学习语文的过程中缺少正确的学习方法，没有明确的学习目标。很多学生由于语文学习基础较差，因此在初中阶段的语文學习当中存在着很多的困难。这就导致他们在语文学习上即使花费了很多时间，但是却没有取得实际的效果。长此以往学生在学习语文学科上的兴趣就越来越低，对于学习的态度也更加的消极被动。这也直接导致了很多特困生在幼儿学习的过程中，跟不上教师的讲课节奏，在课堂学习中容易走神，无法按时完成教师所要求的作业，对于语文学科的学习也呈现出破罐子破摔的心态。
（二）学习态度不端正，缺少语文学习兴趣
当前，城乡结合部的特困生在学习语文的过程中表现出了学习态度不端正，缺少语文学习兴趣的特点。由于初中阶段的语文学科内容难度增加，很多学生由于听不懂就不认真的去学习。还有部分城乡结合部的学生由于受到了社会不良的影响，无法静下心来进行语文学科的学习。这就导致他们的学习成绩较低，学习基础较差。同时，很多学生缺少语文学习的兴趣。尤其是在学习文言文部分的知识的时候，很多学生对于枯燥难懂的文言文及古诗词学习不感兴趣，对于整个语文学习也提不起兴趣。
（三）课堂参与度低，不主动提问
当前，城乡结合部的特困生在学习语文的过程中课堂参与度非常低，同时，不愿意主动地向教师提问。虽然教师在语文课堂的过程中为学生设置了很多活动，但是。这些特困生由于缺少学习兴趣，常常不愿意主动地参与到相关的课堂活动当中，因此他们的动手实践能力较差。在学习的过程中遇到问题之后，没有养成主动向教师询问的好习惯。整个语文学科学习非常被动消极的。
二、城乡结合部特困生学习语文矫正方法
（一）对学困生的问题进行了解并及时沟通
初中语文教师在教学过程中需要对学困生的学习问题进行充分的了解，并及时地和学生进行沟通。由于每一个学困生在学习过程中所表现出来的问题都是不尽相同的，因此就是只有充分的了解他们在学习过程中存在的具体问题，才能够进行因材施教。例如，教师通过沟通了解到某学生学习语文存在困难主要是因为家庭因素导致的，就可以通过在课后与其父母进行沟通，有效解决学生的问题。
（二）创设语文学习情境，激发学困生语文学习兴趣
初中语文教师在教学的过程中还需要问学生创设学习情境，通过具体的情境激发学困生的语文学习兴趣。教师在教学的过程中可以通过多媒体辅助教学，为学生创设生动有趣的学习情境，让他们能够积极主动地参与到语文课堂学习当中。例如，在学习八年级《苏州园林》这一课的时候，教师就可以通过多媒体给学生播放与苏州园林相关的视频，让学生在听和看的过程中能够身临其境地感受到作者笔下所描绘的情境，从而激发他们的学习兴趣。
（三）组织合适的课堂活动，提高学困生的自主学习能力
初中语文教师在教学过程中还需要根据学困生的特点，组织适合他们的课堂教学活动。让学困生在参与活动的过程中逐渐的提高他的自主学习能力。例如，在学习七年级上册《皇帝的新装》一课的时候，教师带领学生学完文章之后还可以组织学困生按照课文中的对话，分角色进行朗读表演，让他们在表演的过程中加入适当的肢体动作。这种有趣而又简单的课堂活动对于学困生来说是非常有帮助的。同时，教师还可以让学生完成一些拓展类的活动任务。例如，教师可以让学生在读完故事《丑小鸭》之后，对故事进行续写，让他们针对故事情节充分地发挥自己的想象进行构思。然后，教师再对学生的习作进行展示和点评。通过这种方式，学生就能够积极主动地去进行学习和探究，自主学习能力就能够得到有效地增强。
（四）通过积极地评价，增加学困生的学习自信心
初中语文教师在教学的过程中，还需要多关注学困生通过积极的评价，帮助学生树立学习的自信心。很多学困生由于在语文学科当中成绩较差，因此在学习的过程中非常的不自信，教师就可以通过鼓励的教学评语增加学生的自信。例如，教师可以在学困生回答完问题之后对他说“你表现得真棒。”在学困生在学科学习当中取得进步的时候，当众对他们进行表扬。通过积极的评价就能够有效地增加他们的学习自己信心，从而强化他们的学习动机，让他们逐渐对语文学科的学习感兴趣。
结语：总而言之，城乡结合部特困生在学习语文过程中主要表现在缺少学习方法和学习目标。在学习的过程中态度不端正缺少语文学习的兴趣，同时课堂参与度低，不愿意主动地向教师提问。为了有效的解决这些问题，教师就需要采用正确的纠正方法，对于学困生的问题要进行充分的了解，并及时沟通。在教学的过程中要为学生创设学习情境，激发他们的学习兴趣。同时要组织适合学困生的课堂活动，并给他们积极的评价。只有这样，这些学困生才能够逐渐的得到转化。
参考文献：
[1]林建荣. 关于农村初中语文学困生的特征成因及其对策[J]. 考试周刊，2015（72）：40-40.
[2]付桥生. 初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素研究[J]. 中国科教创新导刊，2014（9）：239-239.
[3]蒋燕. 初中语文学困生的成因分析及转化策略的研究[J]. 基础教育论坛，2015（16）：35-36.