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摘 要：物理是一门实验学科，中学物理实验是课本知识的具体体现，是学生掌握知识的重要渠道之一。物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的动手能力，有利于培养学生的创造性学习能力。
关键词：物理实验；物理现象；实践能力
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。在教学中物理实验可以激发学生的物理学习兴趣，这是物理教学界的共识。作为一名物理教师，如能正確的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。随着新课程改革的深入，这几年来，在各省市的物理中考方面进了一些改革和尝试，在中考中增加了学生实验操作技能考试，这也充分说明了在今后的教学中更注重实验教学。为了搞好实验教学，应着重从以下几方面入手。
一、利用投影技术，增强演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。例如：“磁场”这一节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法一股是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看，这样既浪费时间，还是有许多学生看不清楚。利用投影技术，则完全可以改变这一局面。将课本上所讲的几种演示情况投影到银慕上，使全班学生都能清晰地看到各种情况的磁感线分布。
二、积极创造条件，开设边学边实验
边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，教学效果一般都很好。
采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时，怎样使物体密度大于液体密度的物体漂浮？让每个学生自备一块橡皮泥，把橡皮泥做成任意形状使其能漂浮在水面上，大家做实验都满是惊奇，怎么可能？但最后都变为惊喜。通过这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，能够大大地提高课堂教学效率。
三、巧妙设计实验，将知识延伸到课外
课外小实验也是实验的一种形式，一方面激发学生学习的积极性和兴趣，探究精神，提高动手动脑能力，另一方面又能巩固所学知识。如：例如在讲“光的色散”的现象时，学生对彩虹的现象就十分感兴趣，我们可引导学生观察彩虹，彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。比如对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解。物理小实验、小制作的题材广泛，材料集中丰富。是一种激发学生兴趣，发挥学生创造性的有益活动。要引导同学善于动脑、动手，因陋就简，就地取材，可以搞得丰富多彩，生动活泼。
四、合理分组实验，培养学生的动手能力
物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明灯的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。因此，为了能够多给学生一些动手的机会我们平时应该尽可能地使用开放性实验室，在教师的指导下让学生用课余时间走进实验室，做一做演示实验、学生实验或者他们自行设计、创新的小实验。多鼓励学生对实验进行创新设计，包括对实验器材的改良，对实验步骤的改进，对实验方法的创新等。还有在准备实验时，仪器不一定必须按照教材规定的去准备，可以多准备一些实验器材让学生去选择；或者给出一定数量的器材，让学生充分发挥器材的作用，尽可能的多做实验。只有这样才不断的培养学生的动手能力。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
随着新课改的稳定推进，教师在物理实验教学中应该大胆尝试，通过实验实现新课程理念，加强物理实验教学。物理实验至始至终都要溶于课堂，溶于学生的思维中，这样才能真正体现物理来源于生活，高于生活，最终要回到生活中。让学生能学以致用，为人类的进步，科技的发展贡献自己的力量，实现自己最有价值的人生。
参考文献：
[1]王莉，郁博众.浅谈演示实验在初中物理教学中的作用[J].物理通报，2009，（03）.
[2]郭立荣.初中物理教学中如何培养学生兴趣[J].林区教学，2009，（06）.
关键词：物理实验；物理现象；实践能力
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。在教学中物理实验可以激发学生的物理学习兴趣，这是物理教学界的共识。作为一名物理教师，如能正確的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。随着新课程改革的深入，这几年来，在各省市的物理中考方面进了一些改革和尝试，在中考中增加了学生实验操作技能考试，这也充分说明了在今后的教学中更注重实验教学。为了搞好实验教学，应着重从以下几方面入手。
一、利用投影技术，增强演示实验效果
演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的演示实验现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示。后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果。例如：“磁场”这一节课时，磁场的概念比较抽象，条形磁铁、U形磁铁、同名磁极之间和异名磁极之间的磁感线分布形状各不相同。传统的演示方法一股是：将玻璃板放在磁铁上面，将铁屑均匀地撒在玻璃板上，轻轻敲动玻璃板，使铁屑在磁场的作用下形成平面的磁感线分布图形。因平面放置，学生看不清楚，教师只好端着玻璃板走到讲台下，让一部分学生看看，这样既浪费时间，还是有许多学生看不清楚。利用投影技术，则完全可以改变这一局面。将课本上所讲的几种演示情况投影到银慕上，使全班学生都能清晰地看到各种情况的磁感线分布。
二、积极创造条件，开设边学边实验
边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，教学效果一般都很好。
采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时，怎样使物体密度大于液体密度的物体漂浮？让每个学生自备一块橡皮泥，把橡皮泥做成任意形状使其能漂浮在水面上，大家做实验都满是惊奇，怎么可能？但最后都变为惊喜。通过这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，能够大大地提高课堂教学效率。
三、巧妙设计实验，将知识延伸到课外
课外小实验也是实验的一种形式，一方面激发学生学习的积极性和兴趣，探究精神，提高动手动脑能力，另一方面又能巩固所学知识。如：例如在讲“光的色散”的现象时，学生对彩虹的现象就十分感兴趣，我们可引导学生观察彩虹，彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。比如对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解。物理小实验、小制作的题材广泛，材料集中丰富。是一种激发学生兴趣，发挥学生创造性的有益活动。要引导同学善于动脑、动手，因陋就简，就地取材，可以搞得丰富多彩，生动活泼。
四、合理分组实验，培养学生的动手能力
物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明灯的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。因此，为了能够多给学生一些动手的机会我们平时应该尽可能地使用开放性实验室，在教师的指导下让学生用课余时间走进实验室，做一做演示实验、学生实验或者他们自行设计、创新的小实验。多鼓励学生对实验进行创新设计，包括对实验器材的改良，对实验步骤的改进，对实验方法的创新等。还有在准备实验时，仪器不一定必须按照教材规定的去准备，可以多准备一些实验器材让学生去选择；或者给出一定数量的器材，让学生充分发挥器材的作用，尽可能的多做实验。只有这样才不断的培养学生的动手能力。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。
随着新课改的稳定推进，教师在物理实验教学中应该大胆尝试，通过实验实现新课程理念，加强物理实验教学。物理实验至始至终都要溶于课堂，溶于学生的思维中，这样才能真正体现物理来源于生活，高于生活，最终要回到生活中。让学生能学以致用，为人类的进步，科技的发展贡献自己的力量，实现自己最有价值的人生。
参考文献：
[1]王莉，郁博众.浅谈演示实验在初中物理教学中的作用[J].物理通报，2009，（03）.
[2]郭立荣.初中物理教学中如何培养学生兴趣[J].林区教学，2009，（06）.