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【摘 要】随着现代教育的逐渐发展，传统教学模式中闭塞、僵化的弊端逐渐凸显，学生在沉闷的课堂氛围中不仅难以调动学习的主动性，更会在所谓固定答案的束缚下，失去发挥想象力和创造力的动力，因此，利用开放性思维变革教学模式已经成为教学改革的主要趋势。
【关键词】小学数学；开放性思维；教学改革；策略
所谓开放性思维，是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维方式。开放性思维能够将表面上彼此割裂、孤立的客观事物联系起来，进而实现对问题的深度探索。因此在小学数学教学中，运用开放性思维，一方面有利于促进小学生创新思维的开发，如教师可以运用开放性题目，让学生跳出惯性思维的圈子，实现对问题的逆向思考，这不仅能够提高学习效率，更能够活跃学生的思维；另一方面有利于活跃数学课堂的氛围，即教师利用开放性模式组织讨论，学生能够各抒己见，从而提高课堂的参与效果。开放性思维与传统教学思维存在着本质的区别，因此，要想在小学数学教学中渗透开放性思维，就必须要对传统教学模式中存在的弊端进行深入思考。
一、传统教学模式中存在的问题
传统教学模式中的问题主要体现在以下几点：一、重间接经验的学习，轻直接经验的获取，在教学中，教师通常会根据长期的教学经验，为学生安排相应的学习内容和知识呈现方式，这一过程完全由教师主管把控，学生基本上没有参与的权利，这样学生所获取的知识多是从教师的讲述中获得的，而不是通过自主探索获得的，因此也就常常出现“知其然不知其所以然”的问题；二、重书本知识的学习，轻开放知识的拓展，许多教师将教材当作“金科玉律”，在实践中按部就班地为学生讲解课本知识，而忽视了根据现代社会的发展为学生补充相应材料，从而造成了学生知识视野的狭窄以及思想认识的僵化；三、重教师的系统讲授，轻学生的探究发现，在教学中，许多教师主要根据教材的内容对学生进行理论讲解，而忽视了课文知识与现实生活的联系，不能主动为学生提供实验操作的机会，从而让学生产生“知识无用武之地”的错觉，从而限制了学生学习的动力。
二、基于开放性思维的小学数学教学改革策略
（一）创设生活化情境
数学源于生活，又服务于生活，在小学阶段，基于学生思维发展的特点，编者在进行教材内容设计的时候，也尽量保证了内容与生活实际的联系，因此在小学数学教材中，生活化的例子比比皆是。小学数学教师在开放性思维的引导下，应该认识到生活化教学的重要性，在实践中主动为学生创设生活情境，让学生在熟悉的背景中，完成情感迁移，进而强化对抽象数学知识的了解，例如在“长方形、正方形面積的计算”的教学设计中，教师应该打破传统教学中旧知识导入、公式探索、公式应用的模式，在生活中为学生寻找相对应的例子，并插入到教学中来，这样不仅丰富了教学案例，更能够提高学生对数学应用价值的认识。
（二）设置多元化问题
“学起于思，思源于疑”，问题是求知欲的导火索，在小学数学开放教学模式的构建过程中，教师应该尽量为学生创设条件或提供材料，同时设置多元化问题，以促进学生从多个角度实现对问题的全面思考。在设置多元化问题的过程中，教师可以设置条件不唯一的问题，如“某企业八月份生产200台电脑， ，七、八月份共生产电脑多少台？”请补充一个适当条件让问题变得完整，并进行解答。”这样学生就能够从多个角度进行开放式填写及解答，从而锻炼其思考能力。此外，教师还可以利用问题不唯一、答案不唯一等形式，让学生自主设计，并相互之间交流意见，这样一个开放性地问题就能引出若干个固定问题，而学生也能够在思想碰撞中，相互学习，共同进步。
（三）鼓励自主化探索
互动与交流是开放性课堂教学的重要内容，在小学数学教学中，教师应该为学生设计自主探索的空间，让学生能够从开放性的问题中获得自主思考的机会，从而真正成为数学知识的发现者、研究者和探索者。自主化探索的过程对学生的影响不仅在于丰富其理论知识，更多的是对其思维的引导，在知识的探索中，学生会遇到困难，而在教师的引导下突破困难，能够显著地增强学生的自信，并对进一步的知识探索产生欲望和动力。当然在自主化探索中，教师不能割裂学生之间的关系，而是应该让学生认识到集体的重要性，并通过开展小组合作学习，培养学生的团结合作精神，从而让自主探索更加科学有效。
（四）探究多样化方法
创造的过程并不存在于机械的记忆中，而是存在于自主思考中，小学数学教师在实践中，应该尽量减少固定思维和惯性思维对学生的影响，让学生在相同的知识中提出不同的观点，在小学数学教学中，常常会遇到一题多解的问题，例如班级组织学生去公园划船，师生共计58人，公园里有5人坐的小船，每船每小时40元；有7人坐的大船，每船每小时50元。想一想，可能有多少种租船的方法？请设计一种最划算的租船方式。而对不同方案探索的过程，就是学生不断拓展思维的过程。
（五）设计层次化练习
布置作业是巩固新知、获取反馈的必然环节，在传统教学模式中，教师通常采用“一刀切”的方式布置作业，同时作业的内容绝大多数是书面化的，并且答案唯一，这样的作业不仅限制了学生的个性发展，更容易引发学生互抄作业等不良行为，因此，在开放式教学模式中，教师应该从“分层”和“实践”这两个角度出发，为学生设置作业内容。所谓“分层”，是指教师应该根据一定的标准将学生分成不同的层次，然后据此划分作业的难度，让学困生打牢基础，让中等生有所突破，让优等生实现思维拓展；所谓“实践”是指教师应该将数学知识与现实生活相联系，为学生设计趣味化的数学探索问题，从而检验其数学知识运用的能力。
三、结束语
总之，作为小学数学教师，在教学过程中，首先要将以获取知识为主要目标的教学模式，转变为以关注人的发展为主要目标的教学模式，为学生创造一个生动活泼、自主发展的教育环境；其次，以开放的姿态，将生活情境引入数学教学，使学生认识、体验数学的应用价值，并树立学以致用的思想意识；最后为学生提供开放性的学习材料，如开放问题、开放方案等，给予其参与、体验、创造的机会，进而让他们的潜能得以充分的展现和发挥。
参考文献：
[1]张照明.小学数学教学中开放性思维的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2016，06：66.
[2]杨菊玲.变革数学教学模式，搭建学生创新的平台——浅谈小学低年级学生数学创新思维能力的培养[J].学周刊，2016，35：180-181.
[3]朱瑞红.新课程改革下小学数学探究教学模式的长远构建[J].赤子（上中旬），2015，14：265.
【关键词】小学数学；开放性思维；教学改革；策略
所谓开放性思维，是指突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维方式。开放性思维能够将表面上彼此割裂、孤立的客观事物联系起来，进而实现对问题的深度探索。因此在小学数学教学中，运用开放性思维，一方面有利于促进小学生创新思维的开发，如教师可以运用开放性题目，让学生跳出惯性思维的圈子，实现对问题的逆向思考，这不仅能够提高学习效率，更能够活跃学生的思维；另一方面有利于活跃数学课堂的氛围，即教师利用开放性模式组织讨论，学生能够各抒己见，从而提高课堂的参与效果。开放性思维与传统教学思维存在着本质的区别，因此，要想在小学数学教学中渗透开放性思维，就必须要对传统教学模式中存在的弊端进行深入思考。
一、传统教学模式中存在的问题
传统教学模式中的问题主要体现在以下几点：一、重间接经验的学习，轻直接经验的获取，在教学中，教师通常会根据长期的教学经验，为学生安排相应的学习内容和知识呈现方式，这一过程完全由教师主管把控，学生基本上没有参与的权利，这样学生所获取的知识多是从教师的讲述中获得的，而不是通过自主探索获得的，因此也就常常出现“知其然不知其所以然”的问题；二、重书本知识的学习，轻开放知识的拓展，许多教师将教材当作“金科玉律”，在实践中按部就班地为学生讲解课本知识，而忽视了根据现代社会的发展为学生补充相应材料，从而造成了学生知识视野的狭窄以及思想认识的僵化；三、重教师的系统讲授，轻学生的探究发现，在教学中，许多教师主要根据教材的内容对学生进行理论讲解，而忽视了课文知识与现实生活的联系，不能主动为学生提供实验操作的机会，从而让学生产生“知识无用武之地”的错觉，从而限制了学生学习的动力。
二、基于开放性思维的小学数学教学改革策略
（一）创设生活化情境
数学源于生活，又服务于生活，在小学阶段，基于学生思维发展的特点，编者在进行教材内容设计的时候，也尽量保证了内容与生活实际的联系，因此在小学数学教材中，生活化的例子比比皆是。小学数学教师在开放性思维的引导下，应该认识到生活化教学的重要性，在实践中主动为学生创设生活情境，让学生在熟悉的背景中，完成情感迁移，进而强化对抽象数学知识的了解，例如在“长方形、正方形面積的计算”的教学设计中，教师应该打破传统教学中旧知识导入、公式探索、公式应用的模式，在生活中为学生寻找相对应的例子，并插入到教学中来，这样不仅丰富了教学案例，更能够提高学生对数学应用价值的认识。
（二）设置多元化问题
“学起于思，思源于疑”，问题是求知欲的导火索，在小学数学开放教学模式的构建过程中，教师应该尽量为学生创设条件或提供材料，同时设置多元化问题，以促进学生从多个角度实现对问题的全面思考。在设置多元化问题的过程中，教师可以设置条件不唯一的问题，如“某企业八月份生产200台电脑， ，七、八月份共生产电脑多少台？”请补充一个适当条件让问题变得完整，并进行解答。”这样学生就能够从多个角度进行开放式填写及解答，从而锻炼其思考能力。此外，教师还可以利用问题不唯一、答案不唯一等形式，让学生自主设计，并相互之间交流意见，这样一个开放性地问题就能引出若干个固定问题，而学生也能够在思想碰撞中，相互学习，共同进步。
（三）鼓励自主化探索
互动与交流是开放性课堂教学的重要内容，在小学数学教学中，教师应该为学生设计自主探索的空间，让学生能够从开放性的问题中获得自主思考的机会，从而真正成为数学知识的发现者、研究者和探索者。自主化探索的过程对学生的影响不仅在于丰富其理论知识，更多的是对其思维的引导，在知识的探索中，学生会遇到困难，而在教师的引导下突破困难，能够显著地增强学生的自信，并对进一步的知识探索产生欲望和动力。当然在自主化探索中，教师不能割裂学生之间的关系，而是应该让学生认识到集体的重要性，并通过开展小组合作学习，培养学生的团结合作精神，从而让自主探索更加科学有效。
（四）探究多样化方法
创造的过程并不存在于机械的记忆中，而是存在于自主思考中，小学数学教师在实践中，应该尽量减少固定思维和惯性思维对学生的影响，让学生在相同的知识中提出不同的观点，在小学数学教学中，常常会遇到一题多解的问题，例如班级组织学生去公园划船，师生共计58人，公园里有5人坐的小船，每船每小时40元；有7人坐的大船，每船每小时50元。想一想，可能有多少种租船的方法？请设计一种最划算的租船方式。而对不同方案探索的过程，就是学生不断拓展思维的过程。
（五）设计层次化练习
布置作业是巩固新知、获取反馈的必然环节，在传统教学模式中，教师通常采用“一刀切”的方式布置作业，同时作业的内容绝大多数是书面化的，并且答案唯一，这样的作业不仅限制了学生的个性发展，更容易引发学生互抄作业等不良行为，因此，在开放式教学模式中，教师应该从“分层”和“实践”这两个角度出发，为学生设置作业内容。所谓“分层”，是指教师应该根据一定的标准将学生分成不同的层次，然后据此划分作业的难度，让学困生打牢基础，让中等生有所突破，让优等生实现思维拓展；所谓“实践”是指教师应该将数学知识与现实生活相联系，为学生设计趣味化的数学探索问题，从而检验其数学知识运用的能力。
三、结束语
总之，作为小学数学教师，在教学过程中，首先要将以获取知识为主要目标的教学模式，转变为以关注人的发展为主要目标的教学模式，为学生创造一个生动活泼、自主发展的教育环境；其次，以开放的姿态，将生活情境引入数学教学，使学生认识、体验数学的应用价值，并树立学以致用的思想意识；最后为学生提供开放性的学习材料，如开放问题、开放方案等，给予其参与、体验、创造的机会，进而让他们的潜能得以充分的展现和发挥。
参考文献：
[1]张照明.小学数学教学中开放性思维的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2016，06：66.
[2]杨菊玲.变革数学教学模式，搭建学生创新的平台——浅谈小学低年级学生数学创新思维能力的培养[J].学周刊，2016，35：180-181.
[3]朱瑞红.新课程改革下小学数学探究教学模式的长远构建[J].赤子（上中旬），2015，14：265.