关于作文教學是一个老生常谈的话题，教师应重视对作文的素材资源利用和开发，让文化焕发出生命力，使学生走上写作创新之路，不断提高语文素养和人格全面发展。
　　作文教学四个重视提高写作随着语文教学改革的不断深化，作文难、难教学一直是悬而未决的老难题。而关于作文教学的改革可谓“百花齐放，百家争鸣”，却依然无统一尺度可鉴。对此，笔者根据多年的教学实践认为作文教学要有效果，应秉承传统优秀作文教学的精髓和科学创新有机相结合，应重视以下四个方面的教学。
　　一、重积累
　　“年年岁岁花相似，岁岁月月人不同。”每当布置写作文，教师大都会遇到一种老面孔：有相当一部分学生听了愁眉苦脸，甚至咬着笔头哀声叹气，搜肠刮肚难找到写作素材。他们为了在老师面前完成任务，只好去偷抄他人习作。究其因，他们都是因为平时没有注意积累写作素材的结果。因此，教师在平时教学中应注重引导学生去积累写作材料，可从以下两方面入手。
　　1.重视课内积累
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂教学是学生积累的重要“源头活水”，尤其是教科书蕴含着丰富的知识源泉。正如《小学语文新课程标准（2011版）》（以下简称为新课标）强调指出“教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序），富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”因此，教师不仅要有高瞻远瞩的教育教学战略目标计划，还要有高度负责的工作精神去实施，而且必须从一年级抓起各个教学环节环环相扣的落实。如教师要引导学生撷取和吸收教科书中的字、词、句、段、篇和写作特色作为积累。教师不但要如此，而且要充分利用有限的空间为学生创建积累的平台。如在班级建立图书角、兴趣小组和布置班级文化墙，以及开展演讲、讲故事、朗读、写字比赛等活动，营造出浓浓的学习氛围，激发出积累的热情。叶圣陶在《和教师谈写作》中指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”
　　2.重视课外积累
　　著名语言学家吕先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”这一针见血地指出丰富的积累不仅来源于课内，更重要还来自于课内外的阅读和生活实践。那么，如何更有效地去开展课外阅读呢？本人做法有如下几点：
　　（1）指导学生课外阅读的方法。教师不仅要培养学生爱读书、会读书，还要从根本上培养学生掌握读书的方法。如采用剪辑法、文摘卡片法、编写提纲法和批注法等。这样才能有效地克服学生“读”后一知半解的通病，使他们从“读”中提高素质，发展能力。
　　（2）由教科书生发进行链接，走进名著。教师教完《巨人的花园》就布置学生去看童话类书籍；教完《景阳冈》《猴王出世》布置学生去看《水浒传》《西游记》（少儿版为宜）……有了这些表象知识层面，学生就可达到日积月累学习目的。
　　（3）引导观察，坚持写日记。科技发展的今天，给学生带来前所未有视野的空间，教师要引导学生从阅读、电视、电影、网络、社会实践活动等获取的信息并记录下来，以免时过境迁而遗忘。由此一来，学生逐渐养成写的好习惯，为终身学习打下坚实的基础。
　　（4）鼓励学生积极参加校园文化建设，展示自己的才艺，做到厚积薄发。学生在学习、生活中虽然年龄不大，但也有“萝卜青菜，各有所爱”之分，教师应尽可能为他们创造展示才华的机会。如擅长朗读的，教师要鼓励他去参加诗歌、散文朗诵和演讲、讲故事会等比赛活动；擅长写作的，要鼓励他参加优秀读书笔记展评、读书知识竞赛和各类读书征文比赛活动；擅长才艺的，要鼓励他参加各种文体比赛活动。有了这样机会，学生不仅能体会到“读”有用武之地，还激发出他们对阅读的兴趣，还积累丰富的写作素材，提高人格的素养。
　　（5）展示学生课外积累的成果。在平时教学中，教师都认识到课外积累的重要性，引导学生去积累，可收效甚微。为什么会出现这种长久以来存在的怪圈呢？原因在于，教师没有给学生提供展示才华的平台，致使学生也无法看到自己平时积累的成果和发现自己积累后的闪光点，时久日长对积累变成似有似无的感觉。反之，学生一旦发现自己有积累的成果，学习的激情就会燃烧起来。
　　二、重赏析
　　俗语说，不识货的人，当然也不会做出好货色。写作文也就是这个道理，你不懂得什么样的文章是好文章，那哪能会写出好文章呢？所以，教师在平时指导学生写作的过程中，应不断地鼓励学生吸取课外阅读中别人美文的优点，作为养分来补充自己。因此，教师应在平时指导学生阅读时找一些适合学生知识水平的美文与学生一道欣赏。之后师生如对美文中的词汇、语言、感情、结构、写着特色等方面进行赏析、借鉴、吸收、化用和创新。正如最新《小学语文大纲》关于阅读与写作中阐述那样“在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中”。与此同时，学生也从赏析中相比较更容易找出自己的作文存在的不足后，产生自发自觉去修改、订正的驱动力，从而激活自己的创作思维，写起作文自然得心应手。
　　三、重自改
　　叶圣陶先生在谈到教师花大量的时间批改作文却收获甚微时指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？培养学生自改的能力，这是终身受用的。”一语道破“育人为本”的真谛。这既可减轻教师的工作负担，又能使学生自改作文中不断提升自己的写作能力。在教学实践可采取教师示范修改、学生自改、同桌互改、集体批改有机地结合；也可批而不改，用批语指出问题，让学生自己去改。最新《小学语文教学大纲》关于修改作文强调指出“要重视批改和讲评的指导作用。批改作文可以采取多种形式，多种方法，要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。讲评要结合学生的实际。教师要抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文，让学生观摩、讨论。作文讲评要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。”
　　诚然，教师能培养起学生养成自觉地主动地去修改作文的好习惯，学生的写作能力自然而然也就会随之提高，教师的工作量也大大地减轻。
　　四、重创新
　　新课标实施建议在作文教学部分指出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。由此可见，作文教学不但要写实，还要写虚。这就要求教师在指导习作的过程中，应注意培养学生的想象和联想能力，才能有效地开发出学生的创造力。如何引导学生进行写想象的事物呢？我们可以采用两种形式进行训练：
　　1.重视课文中的拓展创新。在小学教材中，有许多童话、寓言、抒情写景的文章，它们本身蕴含着许多可供外想象的因素。对此，教师应从字、句、段、篇、标点中挖掘出拓展学生的想象点。学生根据学过的课文知识的积累进行想象创作也比较容易，反之写作可以进一步加深对课文的理解。如六年级语文《穷人》一课，讲了主妇桑娜和丈夫都有一颗美好、善良的心，宁愿自己受苦，也要帮助别人。学生通过课内学习深受感染后。教师应抓住契机，让学生续写一篇《桑娜拉开帐子……》由于学生此时情思还在荡漾，驰骋想象的空间膨胀起来，尽可能地发挥出自己的想象创造力。
　　2.重视习作题目内涵的拓展创新。提到作文训练，教师的命题类型居多。这样学生的思路往往被限制在固定的框架里，致使写出作文大都没有新意。因此，教师多出一些“鼓励学生自由表达”作文题目，用来激发学生的创造力。如半命题、话题作文、材料作文等。有一次，我布置《假如我是……》这个题目，先让学生说说自己的想法。有学生说假如我是农业科学家，将用遗传工程的方法，培养出新的高产农作物品种；有的说假如我是物理学家，将发现新的“粒子”，争取诺贝尔奖；有的说假如我是外交家，将大力提高中国在国际上的地位；有的说假如我是国家主席，将促使祖国早日统一……此时，学生的思维能力就散发出来，写起作文就有话可说。
　　3.重视兴趣小组的拓展创新。兴趣小组是一个属于学生自己的无拘无束的创造空间，也为写作提供了许多很好的素材，是值得教师充分利用的。如小记者站为学校小广播和少年儿童版杂志投稿，学写简单的社会调查访问报告等。
　　总之，学生作文通过这四方面的训练，不是孤立的存在，而是有机地结合在一起。只有这样教师才能更有效、更快捷地提高学生的写作能力。