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摘要：课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，其实质是要把学生作为学习发展的主体。近两年来，通过语文教学和课题研究实践我深深体会到自主合作学习是提高课堂教学效益，促进学生发展的重要途径。
关键词：自主；合作；学习；提高；课堂；教学；效益
一、创设宽松、和谐的课堂气氛
宽松、和谐的课堂气氛，是使学生愉快地參与到知识的学习过程，充分享受获取知识乐趣的必要条件，也是学生主动学习的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。
1、激发学习兴趣，使学生乐于学习。在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。
2、营造宽松的教学氛围。在教学中我努力放下教师的架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，使他们在生活中接受教师的人格魅力的熏陶，从而形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。如在教学《学弈》一课时，发现李刚同学心不在焉似乎想什么入了神，我便故意让他起来回答问题，他答非所问，我便说：“李刚，你刚才是不是也‘一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。'了？”说完后，同学们哄堂大笑。他自己也不好意思地红着脸笑了，于是便把注意力集中到学习上了。其他同学的注意力相对来说也集中了许多，同时也及时地认识到了课文中后一个学生的做法是不正确的。在教学中不时的幽它一默相信对教学也不无益处。
3、及时给予评价，使学生保持学习的积极性。课堂上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和同学们的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以“助燃”。教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学习的积极性，情绪饱满地投入学习。
当然，激励要适度、准确。无论是对正确的肯定还是对错误的委婉谢绝都要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，持久参与学习的积极性。
二、优化活动过程，提供合作载体
当前的教育越来越重视学生探索的过程，语文课堂教学也应引导学生“在实际情境中进行探索”。受学生年龄和认知的局限，许多探索过程需要通过合作才能完成，可以说，语文课堂教学的过程实质就是师生教学的合作过程。充分挖掘教材中的活动因素，优化活动流程的设计，为学生提供合作的载体，能有效提高课堂教学效益。
在教学中注意根据小学生的心理特点，充分利用竞争策略的激励作用，使竞争与合作相结合，在提倡个人竞争的同时，强调合作竞争，增强学生的整体意识和协作精神，使学生自始自终参与教学的全过程，由接受型静态学习提高到参与型的动态探知，对提高语文课堂教学效益极有成效。
学生在合作过程中共同探究，不同认知信息的碰撞、融合、互补和源化，有助于学生行为的养成，促进学生创新意识和能力的萌生和激发，进而使语文课堂教学结果崭露出新的形态和征兆，合作带来了师生之间，学生之间的交流，能动的融合，优势的互补。学生之间的相互合作使他们易于发现自身或对方即合作伙伴的思想最近发展区和认知最近发展区，师生之间的合作将在最近发展区激发的创新灵感的火花。
语文课临近结束时，还可有意留下回味思考的余地，或布置习题，如执教《只有一个地球》结束时，要求学生出一期以“环保”为主题的板报，开展一次“环保”活动，使学生思想得以熏陶，使合作在课外得以延续。
三、优化教学方式，追求合作实效
合作教学作为语文课堂教学的一种创新模式，还须不断完善，才能切实提高语文课堂教学效益。笔者认为在教学过程中必须做到如下几点：
1、给学生明确的综合目标。“期待效应”告诉我们，当学生感受到施教者的厚爱和热情的期待时，就会产生一种强烈的向上的进取心和自信心，并由此而激发出巨大的内驱力。教师在学生小组合作时为学生提供明确的合作目标以便于操作，避免合作过程中走过场而浪费宝贵的教学时间，从而提高教学效率。同时注意在教学过程中不断组建新合作互助小组，促进学生交流、互动合作的广泛性。合作教学中无论借助于何种方式，都是为了达到语言文字育人的功能，教师要注意巧妙寻找合作的支点， 发现学生闪光点，引导学生在合作过程中携手共进，调动主观能动性。
2、给学生充足的讨论时间。给学生留有对话的时间和空间，让学生就教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石，学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的主动性，让学生自主求知。反之，时间的仓促必然使学生在合作时流于形式，会导致课堂教学中情感交流、信息流动的阻碍。成功的合作才能使童心相互碰撞，兴趣盎然地投入到学习的流程中去。
3、给学生适时的评价。合作过程中学生往往会有合作中的困惑，需要教师帮助以寻求下一步的继续合作；有在合作发现的问题和疑惑，需要教师的裁决以避免合作的中断；也有在合作中发现了答案，取得了成功，需要得到教师的赞赏，从而增强合作的凝聚力。在进行反馈时，对学生已经解决的问题可以一带而过，对尚未解决的问题则要着力讨论，促使合作过程的继续。实验表明，在教师的适时评价下，合作成效显著，反之由于缺少激励，合作成效弱，学生缺乏合作信心和合作意识。由此可见，合作中教师的适时评价，有利于教学过程中合作活动的开展。
总而言之，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的心理距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，做到真正意义的小组合作学习，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，更重要的是使学生学会学习，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。
关键词：自主；合作；学习；提高；课堂；教学；效益
一、创设宽松、和谐的课堂气氛
宽松、和谐的课堂气氛，是使学生愉快地參与到知识的学习过程，充分享受获取知识乐趣的必要条件，也是学生主动学习的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。
1、激发学习兴趣，使学生乐于学习。在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。
2、营造宽松的教学氛围。在教学中我努力放下教师的架子，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，使他们在生活中接受教师的人格魅力的熏陶，从而形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。如在教学《学弈》一课时，发现李刚同学心不在焉似乎想什么入了神，我便故意让他起来回答问题，他答非所问，我便说：“李刚，你刚才是不是也‘一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。'了？”说完后，同学们哄堂大笑。他自己也不好意思地红着脸笑了，于是便把注意力集中到学习上了。其他同学的注意力相对来说也集中了许多，同时也及时地认识到了课文中后一个学生的做法是不正确的。在教学中不时的幽它一默相信对教学也不无益处。
3、及时给予评价，使学生保持学习的积极性。课堂上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和同学们的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以“助燃”。教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学习的积极性，情绪饱满地投入学习。
当然，激励要适度、准确。无论是对正确的肯定还是对错误的委婉谢绝都要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，持久参与学习的积极性。
二、优化活动过程，提供合作载体
当前的教育越来越重视学生探索的过程，语文课堂教学也应引导学生“在实际情境中进行探索”。受学生年龄和认知的局限，许多探索过程需要通过合作才能完成，可以说，语文课堂教学的过程实质就是师生教学的合作过程。充分挖掘教材中的活动因素，优化活动流程的设计，为学生提供合作的载体，能有效提高课堂教学效益。
在教学中注意根据小学生的心理特点，充分利用竞争策略的激励作用，使竞争与合作相结合，在提倡个人竞争的同时，强调合作竞争，增强学生的整体意识和协作精神，使学生自始自终参与教学的全过程，由接受型静态学习提高到参与型的动态探知，对提高语文课堂教学效益极有成效。
学生在合作过程中共同探究，不同认知信息的碰撞、融合、互补和源化，有助于学生行为的养成，促进学生创新意识和能力的萌生和激发，进而使语文课堂教学结果崭露出新的形态和征兆，合作带来了师生之间，学生之间的交流，能动的融合，优势的互补。学生之间的相互合作使他们易于发现自身或对方即合作伙伴的思想最近发展区和认知最近发展区，师生之间的合作将在最近发展区激发的创新灵感的火花。
语文课临近结束时，还可有意留下回味思考的余地，或布置习题，如执教《只有一个地球》结束时，要求学生出一期以“环保”为主题的板报，开展一次“环保”活动，使学生思想得以熏陶，使合作在课外得以延续。
三、优化教学方式，追求合作实效
合作教学作为语文课堂教学的一种创新模式，还须不断完善，才能切实提高语文课堂教学效益。笔者认为在教学过程中必须做到如下几点：
1、给学生明确的综合目标。“期待效应”告诉我们，当学生感受到施教者的厚爱和热情的期待时，就会产生一种强烈的向上的进取心和自信心，并由此而激发出巨大的内驱力。教师在学生小组合作时为学生提供明确的合作目标以便于操作，避免合作过程中走过场而浪费宝贵的教学时间，从而提高教学效率。同时注意在教学过程中不断组建新合作互助小组，促进学生交流、互动合作的广泛性。合作教学中无论借助于何种方式，都是为了达到语言文字育人的功能，教师要注意巧妙寻找合作的支点， 发现学生闪光点，引导学生在合作过程中携手共进，调动主观能动性。
2、给学生充足的讨论时间。给学生留有对话的时间和空间，让学生就教学的内容讨论学习，是合作成功的前提，也是营造民主教学氛围的基石，学生稍纵即逝的创新火花才不至于泯灭，才能充分发挥学生的主动性，让学生自主求知。反之，时间的仓促必然使学生在合作时流于形式，会导致课堂教学中情感交流、信息流动的阻碍。成功的合作才能使童心相互碰撞，兴趣盎然地投入到学习的流程中去。
3、给学生适时的评价。合作过程中学生往往会有合作中的困惑，需要教师帮助以寻求下一步的继续合作；有在合作发现的问题和疑惑，需要教师的裁决以避免合作的中断；也有在合作中发现了答案，取得了成功，需要得到教师的赞赏，从而增强合作的凝聚力。在进行反馈时，对学生已经解决的问题可以一带而过，对尚未解决的问题则要着力讨论，促使合作过程的继续。实验表明，在教师的适时评价下，合作成效显著，反之由于缺少激励，合作成效弱，学生缺乏合作信心和合作意识。由此可见，合作中教师的适时评价，有利于教学过程中合作活动的开展。
总而言之，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的心理距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，做到真正意义的小组合作学习，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，更重要的是使学生学会学习，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。