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多媒体教学已经走上众多学校和学科的课堂，成为课堂常规教学重要的一部分，它集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学提供了新手段，注入新活力。对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容和复杂的变化过程及细微的结构等，有效地利用多维空间，动静结合，潜移默化地一一化解，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。
一、运用多媒体激发学生的兴趣和欲望
在课堂教学过程中，教师总是用自己的“三板斧”，学生很容易感到枯燥乏味，产生厌学情绪。而多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，带领学生进入一种新奇的、探索的学习氛围。如，讲“海陆间循环”时，制作动漫“上海世博会的吉祥物——海宝”的旅游路线图（海洋-陆地-海洋），讲述海陆间循环过程（海水蒸发-水汽输送-大气降水-陆地径流-回到大海）。这样不仅提高了学生的兴趣，同时也激发其求知欲，调动学习积极性。
二、运用多媒体形成地理事物的直观化和具体化
地理学科具有“区域性”和“综合性”的特点，无论是抽象知识还是具体的知识，由于受时空的限制，在现有的条件下，教师只用“一支粉笔、一张挂图、一张嘴”很难完成教学任务。把多媒体技术合理应用到教学实践中，让地理事物由表及里、由远及近、由静到动、由繁到简、层层叠加、逐步剥离，形象生动地再现地理事物。如，“黄赤交角”是一个二面角，对于高一学生而言，理解有一定的难度。可以设计一个三维动画，用两个平面分别代表赤道面和黄道面，使它们沿着一定的角度分别切入地球，最后再显示黄赤交角的度数。再如“我国锋面雨带移动过程”，以动画的形式，演示锋面雨的形成以及随着时间，沿着不同地点的移动过程，这样，学习的内容深深地刻在学生的脑海里。
三、运用多媒体培养学生读图和用图能力
学习地理，离不开地图，“左图右书”已成规则。地图犹如“语言”，它能够确定地理事物的地理位置，表示地理事物的形态，显示地理事物的规律。在传统的教学过程中，教学地图和教学挂图是课堂教学必需品，一节课多次用到地图和挂图，有时讲一个问题就得变换几张地图，在课堂上需要花费大量时间，且其内容是静态的、无声的，带给学生的印象是孤立的、缺乏联系的。而多媒体教学，通过动画模拟、过程演示，学生观察到整个变化过程；根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、由远到近，这样帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。如，讲“我国的地势和地形”时，用投影机放映我国的空白轮廓图，利用多媒体技术分步呈现：“地势的三级阶梯分布、主要山脉及走向、主要大的地形区等”，这样一副有血有肉多维立体画面展现在课堂上，不仅激发学生的求知欲望，同时培养了学生的读图、用图能力。
四、运用多媒体增加信息传送速度和容量
地理课内容涉及的范围广泛，包罗万象。而地理课每周只有2～3课时，时间有限，要在这有限的时间内获得更多的收获，要求在课堂教学过程中提高信息的传送速度和传送量。而多媒体技术具有传送速度快、容量大的特点，很好地解决了上述问题。在单元复习和专题复习时，作用特别明显。如，讲“等值线图的判读”专题时，教师在黑板画图讲述，费时费力，在单位时间内，讲不了多少内容，学生听起来也特累。如果用多媒体技术辅助讲述，各种“等值线”图的转换、剪切等都非常快速，便捷，在相同的时间内，学生学习了大容量的系统知识，提高了学习效率。
五、运用多媒体突破教学的重点和难点
地理学科具有文理兼容的特点，有些地理原理、现象比较抽象，单靠传统的讲解，学生掌握起了很费劲。而运用多媒体教学，深入浅出、化难为易。如，讲“四季的形成”时，可将这部分内容通过多媒体组合课件加以演示,让学生通过生动形象的动感画面，认识地球如何绕太阳转动，运动的方向以及四个节气太阳直射点分别落在地球上的什么位置，建立空间感，突破重难点。
六、运用多媒体检验和巩固知识
地理练习题，多附加图表，若用传统教学手段，教师不能及时了解学生掌握知识的程度，不能及时对学生进行有效的指导。而多媒体教学随着教学的进度很好地解决这个问题，他具有目的性强、形式多样、省时方便等特点。不仅有利于学生的自我评价，更有利于教师及时了解学生的掌握程度。如，讲“水资源”时，可以用挑战“广州亚运会吉祥物——五只羊”的办法，检验学生对知识的掌握情况，“五只羊分别对应”选一选、填一填、试一试、猜一猜，想一想练习题目。这些练习内容，不仅提高学生理论联系实际能力，也培养了学生分析解决问题的能力。
通过课堂实践证明,运用多媒体技术辅助地理教学，对新课程改革起到助燃和推进的作用，它是当下课堂教学中不可或缺的有机组成部分。但多媒体不能完全代替其它教学手段，如，板书、版图，版画，实用性很强的教具等。只有合理，恰当地把多媒体技术融入到课堂教学中，才能发挥其最大的作用，要“点睛”，不要“添足”。
一、运用多媒体激发学生的兴趣和欲望
在课堂教学过程中，教师总是用自己的“三板斧”，学生很容易感到枯燥乏味，产生厌学情绪。而多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，带领学生进入一种新奇的、探索的学习氛围。如，讲“海陆间循环”时，制作动漫“上海世博会的吉祥物——海宝”的旅游路线图（海洋-陆地-海洋），讲述海陆间循环过程（海水蒸发-水汽输送-大气降水-陆地径流-回到大海）。这样不仅提高了学生的兴趣，同时也激发其求知欲，调动学习积极性。
二、运用多媒体形成地理事物的直观化和具体化
地理学科具有“区域性”和“综合性”的特点，无论是抽象知识还是具体的知识，由于受时空的限制，在现有的条件下，教师只用“一支粉笔、一张挂图、一张嘴”很难完成教学任务。把多媒体技术合理应用到教学实践中，让地理事物由表及里、由远及近、由静到动、由繁到简、层层叠加、逐步剥离，形象生动地再现地理事物。如，“黄赤交角”是一个二面角，对于高一学生而言，理解有一定的难度。可以设计一个三维动画，用两个平面分别代表赤道面和黄道面，使它们沿着一定的角度分别切入地球，最后再显示黄赤交角的度数。再如“我国锋面雨带移动过程”，以动画的形式，演示锋面雨的形成以及随着时间，沿着不同地点的移动过程，这样，学习的内容深深地刻在学生的脑海里。
三、运用多媒体培养学生读图和用图能力
学习地理，离不开地图，“左图右书”已成规则。地图犹如“语言”，它能够确定地理事物的地理位置，表示地理事物的形态，显示地理事物的规律。在传统的教学过程中，教学地图和教学挂图是课堂教学必需品，一节课多次用到地图和挂图，有时讲一个问题就得变换几张地图，在课堂上需要花费大量时间，且其内容是静态的、无声的，带给学生的印象是孤立的、缺乏联系的。而多媒体教学，通过动画模拟、过程演示，学生观察到整个变化过程；根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、由远到近，这样帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。如，讲“我国的地势和地形”时，用投影机放映我国的空白轮廓图，利用多媒体技术分步呈现：“地势的三级阶梯分布、主要山脉及走向、主要大的地形区等”，这样一副有血有肉多维立体画面展现在课堂上，不仅激发学生的求知欲望，同时培养了学生的读图、用图能力。
四、运用多媒体增加信息传送速度和容量
地理课内容涉及的范围广泛，包罗万象。而地理课每周只有2～3课时，时间有限，要在这有限的时间内获得更多的收获，要求在课堂教学过程中提高信息的传送速度和传送量。而多媒体技术具有传送速度快、容量大的特点，很好地解决了上述问题。在单元复习和专题复习时，作用特别明显。如，讲“等值线图的判读”专题时，教师在黑板画图讲述，费时费力，在单位时间内，讲不了多少内容，学生听起来也特累。如果用多媒体技术辅助讲述，各种“等值线”图的转换、剪切等都非常快速，便捷，在相同的时间内，学生学习了大容量的系统知识，提高了学习效率。
五、运用多媒体突破教学的重点和难点
地理学科具有文理兼容的特点，有些地理原理、现象比较抽象，单靠传统的讲解，学生掌握起了很费劲。而运用多媒体教学，深入浅出、化难为易。如，讲“四季的形成”时，可将这部分内容通过多媒体组合课件加以演示,让学生通过生动形象的动感画面，认识地球如何绕太阳转动，运动的方向以及四个节气太阳直射点分别落在地球上的什么位置，建立空间感，突破重难点。
六、运用多媒体检验和巩固知识
地理练习题，多附加图表，若用传统教学手段，教师不能及时了解学生掌握知识的程度，不能及时对学生进行有效的指导。而多媒体教学随着教学的进度很好地解决这个问题，他具有目的性强、形式多样、省时方便等特点。不仅有利于学生的自我评价，更有利于教师及时了解学生的掌握程度。如，讲“水资源”时，可以用挑战“广州亚运会吉祥物——五只羊”的办法，检验学生对知识的掌握情况，“五只羊分别对应”选一选、填一填、试一试、猜一猜，想一想练习题目。这些练习内容，不仅提高学生理论联系实际能力，也培养了学生分析解决问题的能力。
通过课堂实践证明,运用多媒体技术辅助地理教学，对新课程改革起到助燃和推进的作用，它是当下课堂教学中不可或缺的有机组成部分。但多媒体不能完全代替其它教学手段，如，板书、版图，版画，实用性很强的教具等。只有合理，恰当地把多媒体技术融入到课堂教学中，才能发挥其最大的作用，要“点睛”，不要“添足”。