2012年9月，为全面落实优质教育均等化、城乡教育一体化的学前教育发展战略，章丘市教育局将我们章丘市实验幼儿园（命名为总园）与四个乡镇中心园（命名为分园）组合成为章丘市实验幼儿园集团，以期达到以强带弱、共同发展的日的。期间，我们被派支教于相公镇中心幼儿园（以下简称相公园）任教学园长。三年来，我们依托总园的名师工作室，探索提升农村幼儿园教师设计与组织教学活动能力的途径与方法，现以数学活动的研讨为例，介绍我们的实践与思考。
　　一、运用“点线之舞研读法”，提高教师的教材使用能力
　　总园和相公园使用的都是山东省省编幼儿园课程用书，该教材以主题的形式来组织五大领域的教育内容。数学内容分为数与运算、集合与模式、几何与空间、比较与测量四大模块，分散在不同主题之中。日常教学活动中我们发现，农村园教师对渗透于各个主题中的数学知识点及线索缺乏清晰的认识，对教学内容的分析存在“知识点不明确，核心经验不清楚”等问题。为此，我们尝试用“点线之舞研读法”指导教师认识和解读教材。“点”是指教材的关键点（体现数学核心经验的知识）、疑问点（教师对教学内容、教学活动设计的疑惑之处）、空白点（教材中被忽视或薄弱的部分，主要体现为各个数学教学活动之间的知识点衔接、扩展与深化）。“线”是指数学学习的核心经验，即幼儿应该学习的最基本、最核心的数学概念。所谓“点线之舞”寓意为以核心经验为线索将这三个点串联起来，提高教师对教材的理解和使用水平。研讨分两步进行：
　　1.研前通读教材——寻点。开学前，请相公园的教师自主通读一遍所任教的年龄班课程用书中有关数学的内容，找出其中的关键点、疑问点、空白点，记录下来并反馈给我们，为现场研读做准备。
　　2.现场研读教材——连线。开学初我们组织了数学教材的现场研读活动，首先是打破年段的界限，对教材中小中大三个年龄班的教学内容，以核心知识点一线贯穿，帮助教师了解同一教学内容在三个年段之间的发展线索，在头脑中建立起一个清晰的教学框架与路径。如“数与运算”板块的内容涵盖发展的四个阶段：计数（小班）、数序的认识（中班）、数的守恒（中、大班）、数的组成与加减（大班），各阶段之间既有联系又有区别，并表现出不同的特点。其次，分年级组进行研讨，研讨的议题是“关键点”找得是否准确，“疑问点”释疑得是否到位和“空白点”补充得是否完善。
　　“点线之舞研读法”大大提高了相公园教师认识和理解数学教材的能力，为设计和组织数学教学活动提供了坚实的基础。
　　二、运用模块式课例研究，提高教师设计和组织数学活动的能力
　　从相公园教师队伍的整体水平出发，我们分别对数学的四个模块进行课例式教研活动，并以“选取同一核心内容，三个年龄班同时展开研讨”的教研方式，开展了多次课例观摩和研讨，取得了显著成效。
　　1.“多人上一课”课例研讨，提升教师设计和组织数学活动的能力。
　　所谓“多人上一课”课例研讨活动，是指围绕相同的内容，如“数与运算”，小中大三个年级组各自设计一个本年段的教学活动方案，然后由一班的教师在本班实施这个活动方案，本年级组其他班的教师到现场观摩，并在观摩后进行研讨，对活动方案进行调整和完善。修正后的活动方案由二班的教师在本班施教，年级组其他班的教师到现场观摩和研讨，并对活动方案进行第二轮的调整和完善……就这样不断对活动方案进行优化，直至能在实践中取得较好的成效。同年段的教师共同研讨活动方案，并滚动式组织同一内容的教学活动，让年级组的全体教师都参与到数学活动方案设计与施教的全过程之中，提升了他们对数学活动设计和组织的整体水平。
　　2.名师展示课例研讨，引领教师学习先进的教学策略。
　　每个月一次，总园名师工作室的教师到相公园进行数学教学展示活动，课后组织教师进行研讨时，重点学习名师如何通过情境的创设、材料的设计与投放、游戏化的形式等教学策略，引导幼儿在玩中学习数学，帮助相公园的教师学习和掌握数学教材每个模块的基本教学策略，提高他们创意使用教材的能力。
　　如围绕模块“数与运算”三个年龄段的重点教学内容：数的形成、数的组成和运算，我们组织了专题为“大班额背景下，教师如何有效组织教学活动”的名师展示活动。名师工作室的教师们分别设计和执教了小班数学活动“小青蛙跳荷叶”、中班数学活动“马路上的数字”和大班数学活动“5的组成”。小班活动“小青蛙跳荷叶”，通过“跳荷叶”和“在荷花上捉害虫”的游戏，引导幼儿学习和掌握5以内数的点数方法。中班活动“马路上的数字”，以马路上经常见到的车牌、门牌和站牌上面的数字为材料，以“坐车外jLIJ旅游”为话题，通过师幼、幼幼之间的互动谈话激活幼儿的生活经验，并借助自制的课件，帮助幼儿体验数字在不同的地方代表不同的意义，感受数字的有用和有趣。大班活动“5的组成”分为两个活动，活动1创设了小渔夫钓鱼、分鱼、晒鱼和送鱼的游戏情景。首先，要求幼儿钓5条鱼。其次，要求幼儿尝试把5条鱼分到两个鱼篓里，自主探索5的四种分合法，并做记录。在幼儿操作的基础上组织交流分享，帮助幼儿认识5的四种分合式，并发现组成的交换规律。再次，提出晒小鱼的任务，要求幼儿将鱼从鱼篓里一一取出分晒到两条绳子上。在晒小鱼的过程中，幼儿进一步理解5的四种分合法，同时还能直观地感知绳子上的鱼多一条，篮子里的鱼就会相应地少一条，体验两个部分数之间的互补关系。最后是“送鱼”：幼儿将5条鱼分送给小鸭和小猫，进一步巩固有关5的组成的重要知识点。活动2的游戏情景是“快乐超市”，活动过程由四个游戏组成。游戏1是幼儿到自助银行取5枚面值是一元的游戏币（感知总数），游戏2是“撒游戏币”（将5枚游戏币分撒在两个小盘子里，探索发现5的分合法），游戏3是“猜游戏币”（教师将5枚游戏币分握在两只手中，通过一只手逐渐增1而另一只手逐渐减1的方法，让幼儿猜一猜老师两只手中的游戏币分别有几个，进一步感知数组成的互补规律），游戏4是“超市购物”（要求幼儿用5元游戏币到超市购买两种物品，引导幼儿把数的分合知识运用到模拟的生活情景中，体验数学的有用和有趣）。 　　这次的名师展示活动使相公园的教师知道了数学活动的过程是引导幼儿“在活动中玩数学，在玩中获得数学的经验和知识，体验学习数学的快乐”的过程，领会和掌握了组织数学活动的四大要素：生活化的情境、清晰的核心概念、适宜的材料和对幼儿的观察。
　　3.一课多人上，城乡互动式教研促进共同成长。
　　我们组织开展了城乡互动的“一课多人上”活动，即总园和相公园的教师分别设计和组织相同课题的数学活动。“一课多人上”教研的方式是“城乡教师共同备课（QQ群）——分别施教（录像）——课后研讨（录像）——修改、完善活动方案——再次实践”。
　　如总园的王老师和相公园的巩老师分别设计和执教中班数学活动“7的形成与数数”，虽然创设的情景不同，但都是引导幼儿通过操作感知和了解6添1是7，7去1是6的知识点。王老师在活动中让幼儿通过品尝橘子来认识橘子瓣数量逐一减少的过程，巧妙将知识渗透于生活情境中，得到两园教师的共同认可。巩老师创设的“喜洋洋生日会”情境，激发了幼儿操作材料的主动性和积极性，有助于活动日标的达成。这次研讨活动的结论是：设计和组织中班“数的形成”活动时，教师应重点引导幼儿感知“每个数在白然数列中都是按照后面一个比前面一个多1的顺序排列和相邻数之间多1或少1的关系”，创设以幼儿经验为基础的游戏化、生活化的教学情境，放手让幼儿去操作、探索，自主建构数学认知。
　　又如，围绕小班的计数活动，总园的于老师和相公园的高老师分别设计和组织一个小班计数活动，这次城乡互动式研讨获得两个成果，其一是得出结论：小班计数活动的教学环节一般是“在游戏情境中复习巩固前一个活动所学的计数方法——幼儿自主操作尝试获取新经验（手口一致点数实物或点卡——说出总数——按数或点取物）——多元感知数（5以内）的实际意义”。其二是总结出组织小班计数活动应该注意的三个问题：（1）操作材料的选择要简便实用，数量充足；（2）材料呈现方式要便于幼儿的自主取放，避免拥挤和等待；（3）幼儿的练习密度要适量。“多人上一课”城乡互动式教研活动，让总园和分园教师在相互学习、取人之长补己之短中共同成长。
　　三、教研感悟
　　三年的城乡牵手式教研活动，使得相公园教师设计和组织幼儿数学活动的能力有了较大提升，主要得益于下面三点。
　　1.比较深入地研究了农村园教师在日常教学活动中普遍存在的问题，分析得知产生问题的主要原凶。针对他们的困惑和困难（如知识点不明确、核心经验不清楚）所设计和组织的互动式教研活动，不仅能有效地引领他们学习先进的教学理念，同时还可以帮助他们获得具体的教学策略和方法。
　　2.在教研的过程中，注重调动农村园教师的积极性和主动性，互动研讨的形式多样且灵活（如名师展示课研讨、城乡“多人上一课”研讨等），能较好地满足相公园教师专业发展的实际需求。
　　3.总园把农村园教师专业发展视为自己的事，把农村园教师视为团队伙伴，主动投入人员和资源，积极提升农村园教师的专业能力，同时自己也获得了成长。