教育部颁发的《中国学生发展核心素养》，强调以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，核心素养的基本内涵综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。很多教师猛一下就被这听起来“高大上”的概念给唬住了，认为这些离自己的课堂迢迢遥遥。其实，教师在课堂上的教学正自觉、不自觉地践行着对学生核心素养的培养。
　　教育专家谢英新分享过这样一个案例：讲《雨说》时，教师可以探究一下写作背景。《雨说》写于1979年4月，正是清明祭祖时节，诗人郑愁予回不了台湾，也不能回大陆，这是小环境。1979年中美正式建交、中华人民共和国人大常委会公开发表告台湾同胞书，这是大环境。诗人看到这样的政治气候诗兴大发，写下著名的诗歌《雨说》。如果教师带领学生梳理课程背景，学生就会对课文本身多一层理解，这样的课堂也就扣住了核心素养“责任担当”中的“社会责任、国家认同、国际理解”，也符合“人文底蕴”的“人文积淀、人文情怀、审美情趣”要求。
　　高中生物课《植物生长素的发现》，讲的是达尔文先做了植物向光性生长的实验。后来的许多科学家根据达尔文的猜想，不断设计新的实验，展开接力棒式的反复研究，最终集群力找到植物生长素。这个过程就是第一个实验做完以后，留下来一些新问题;第二个实验的设计用来验证第一个实验留下来的新问题;第三个实验来验证前一个实验留下来的新问题，不断探究的结果，就找到了植物生长素。如果教师在导学阶段先做一段通俗易懂的概括性描述，学生一下子就会理解整个事件的全貌，之后再进入具体实验环节的讲授和学习，学生的学习兴趣、学习动力也随之而来。那么书本中高深的理论名词术语也容易接受和理解。这个教学案例就符合核心素养要求的“理性思维”“批判质疑”“勇于探究”“劳动意识”“问题解决”“技术应用”等的各项目标。
　　讲课文《奇妙的克隆》，一般选择的教学内容只停留在说明对象、说明方法、说明顺序等等“是什么”的一些内容上，这些内容是很多学生通过自主学习就完全可以“已知”的。如果从学生素养培养出发来选择教学内容，这篇课文教学就应该定调在学生这个“已知”之上。要在学生充分预习并已知学生学习状况前提下，將教学的内容确定为“深度领会本文的逻辑顺序”，然后用四个主问题构成课堂教学内容过程。第一个问题：四个小标题将课文分为四节，这四节的位置及排序合理吗？第二个问题：“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆羊多利”两节能不能换位置呢？第三个问题：“克隆羊多利”这一节为什么单独出来，而不是与“克隆鲫鱼出世前后”合并为一节？第四个问题：“克隆技术造福人类”一节中五个段落的顺序是否合理？这种教学核心的选择和主问题的设计，使学生的思维力得到一定提高和发展，这也能缓解教师满堂灌，学生死记硬背的压力。完全符合核心素养“学会学习”里的“乐学善学”“勤与反思”“信息意识”等目标要求。
　　教授郑振铎的《猫》和杨绛的《老王》，教学的情感目标肯定是“同情弱小，关爱弱势群体”，这是“人文情怀”的体现;教授朱德的《回忆我的母亲》和茅盾的《白杨礼赞》，会对学生进行民族精神的教育，这种“国家认同”素养的培养，是对学生进行思想教育的最好途径。
　　核心素养，其实就在我们平时的课堂上，就在学生的生活中。只要教师多动一些脑筋，了解并理解核心素养的要求，自觉地将自己的教学理念与核心素养接轨，有目的地以核心素养多方位的要求来引导学生，这样的课堂就会烹饪出一道核心素养味道浓郁的大餐。
　　（作者单位：麻城市思源实验学校）
　　责任编辑/李慕绚