论文部分内容阅读
一、社会实践活动是小学思想品德素质教育重要因素之一
1、强调社会实践活动。不能低估思品课堂教学的作用。
我国目前的小学思品课堂教学对于培养小学生的共产主义道德品质和文明行为习惯已经并还在发挥出积极有效的作用。我国中小学德育目标的层次序列的构建是教育科研的重要成果，现行小学思品教材的课文，观点鲜明，形象生动；课文内容来自社会实践，是社会实践活动的精品汇集。学好课文本身就能体现“用优秀作品鼓舞人”的教育思想。现行小学思品教材也十分重视品德践行，通过“想、说、做”的操练完成品德结构化。其中“想”和“说”的操练设计，简明扼要，具有一定的诱导力。总体地说，现行思品教材既能通过课文中的想象去感召学生，使学生获取道德认识；又能通过“想”与“说”的逻辑训练来提高学生的道德辨析能力，扬出课堂教学的逻辑力量。因此。继续发掘教材优势，用足教材优化课堂教学仍是小学思品教师的研讨课题。
2、关于“小学思品课的社会实践活动”的界说
社会实践活动是个大概念，相对于思品课堂教学而言，小学生的课问活动，家庭生活和社会交往都可视为社会实践活动。尽管这些活动对小学生思想品德的形成都在产生作用，教师有责任去探讨这个问题，但对于学校和数师对此难以顾及，难以控制，因此我们只能在社会实践活动的太空间里去建立自己的实验区，让学生通过“实验区”走向未来社会。
笔者认为，所谓“小学思品课的社会实践活动”。是指经过学校和数师选择、加工、改造的社会实践活动，它以小学思品教学的目的为指导思想，以思品教材中的一篇或几篇课文内容为实践项目，根据品德“外化”的规律设计活动环节。这种活动讲究活动内容准备，即定时，定地，定协作人员等；这种活动强调发挥教师的指导作用和学生的主体作用。能充分体现学生的道德决策和相互协作。这种活动兼有评估机制，有利于小学生获得成就感。
为有利于思品教师制作思品社会实践活动，我校在“八五”初期开办了“少年农校”；设定了“红领巾街”；分别在一家工厂和镇新区建立了两个道德基地；学校聘请了兼职辅导员，成立了由劳动模范、公安民警、机关干部、农技人员和企业管理人员等组成的兼职辅导员队伍。思品教师学习制作思品社会实践活动的方案。努力提高实践活动的组织能力。六年来。我校的思品社会实践活动逐步走向正常、走向规范。活动质量也不断得到提高。学生对思品社会实践活动兴趣很浓。他们觉得“天更广，地更阔”；“关心我们的人真多”；“在大自然和社会中有学不完的知识”；“上思品课有劲”。
二、思品课社会实践活动的目标设计、组织方式及其实施策略
思品社会实践活动要讲究实效，明确活动目的。根据思想品德的“外化”过程规律设计活动方案，是求得实效的基本保证。彼得罗夫斯认为外化“是从内部的、智力方面的动作向外部的，以运用实物的方式体现出来的动作的转化。”鲁洁、王逢贤认为：“我们可以把外化看作从内部精神动作向外部物质动作转化”，这种转化可分为四个阶段：“1、道德活动的开始：明确道德问题，在一定的道德需要的作用下(即在一定的道德动机驱使下)从指向道德活动对象开似乎；2、在道德动机和道德习惯制约下。确认一种道德途径；3、作出道德决策；4、实施道德计划，把外化过程产生的内部结果转化为外显行为”。上述理论不仅是教师制约活动方案的凭借，也是思品教师教学生实践的一种方法。学生了解了这样的顺序，才有可能支配自己的践行。
思品社会实践活动的组织，还得切合学校的课程实际。显然，为每一堂思品课作一次实践活动是不容易办到的，也是不必要的。我们可以对思品教材的教学内容进行相关性分析，把几个联系紧密的教学内容合并起来，集中组织一次思品社会实践。一般地说，一学期组织2至3次为宜。如：小学思品第八册教材中的第3至6课，课题分别为“积极参加劳动”，“爱护公共设施”、“爱护公共财物”和“遵守公共秩序”，这四堂课的社会实践活动就可以完全结合起来；第7、8、9课，内容分别是“珍惜时间”，“讲信用”和“要分清是非”，似乎难以揉合，其实，只要用心找一找这三个内容之间的内在联系，也不难设计出一次实践活动来。
把思品社会实践活动的特性负载在学校的其他师生活动里也是丰富思品社会实践活动的一种途径。学校常见的“班活动”，“少先队劳动实践活动”，“科普活动”，“兴趣小组活动”，还有“春游”和“夏令营活动”都是有目的的活动。只要把激励、导向和评估的机制驮载在这些活动上，都利用达到品德践行的效果。把思品社会实践活动融进波澜壮阔的社会精神文明建设的宏伟工程中。是思品社会实践活动走向深入，获得“丰收”的最佳途径。社会精神文明活动，特别是由党政机关直接组织，社会成员积极参与的精神文明建设活动，具有组织严密，规模大的特点，能发挥出震撼人心的教育力量。
三、强化思品课堂教育与思品社会实践活动的联系
思品社会实践活动与思品课堂教学是一个整体。思品课堂教学是思品社会实践活动的基础；思品社会实践活动是思品课堂教学的拓展和延伸。思品课堂教学在提高品德“内化”的程度上，仍有很大的潜力可以发展；在实现品德“外化”上也不是无路可走。思品社会实践活动在促成品德“外化”上应发挥出足够的努力，但也得兼顾品德“内化”的实情。思品课堂教学和思品社会实践活动都要面向学生未来的社会实践活动，都得把发展学生的智慧和情感作为目标予以实现；都得关心、了解学生的家庭生活。伙伴之间的影响；都得以诱发和获得成就感作为重要的评估标准。
思品教师要通过多种途径和手段，培养学生建立“课堂小社会。社会大课堂”的意识，在注意培养各种思想品德的同时，始终把培养学生“言行一致”的美德贯穿其中，让学生在“言行一致”的自律中完成各种形式的道德践行。
1、强调社会实践活动。不能低估思品课堂教学的作用。
我国目前的小学思品课堂教学对于培养小学生的共产主义道德品质和文明行为习惯已经并还在发挥出积极有效的作用。我国中小学德育目标的层次序列的构建是教育科研的重要成果，现行小学思品教材的课文，观点鲜明，形象生动；课文内容来自社会实践，是社会实践活动的精品汇集。学好课文本身就能体现“用优秀作品鼓舞人”的教育思想。现行小学思品教材也十分重视品德践行，通过“想、说、做”的操练完成品德结构化。其中“想”和“说”的操练设计，简明扼要，具有一定的诱导力。总体地说，现行思品教材既能通过课文中的想象去感召学生，使学生获取道德认识；又能通过“想”与“说”的逻辑训练来提高学生的道德辨析能力，扬出课堂教学的逻辑力量。因此。继续发掘教材优势，用足教材优化课堂教学仍是小学思品教师的研讨课题。
2、关于“小学思品课的社会实践活动”的界说
社会实践活动是个大概念，相对于思品课堂教学而言，小学生的课问活动，家庭生活和社会交往都可视为社会实践活动。尽管这些活动对小学生思想品德的形成都在产生作用，教师有责任去探讨这个问题，但对于学校和数师对此难以顾及，难以控制，因此我们只能在社会实践活动的太空间里去建立自己的实验区，让学生通过“实验区”走向未来社会。
笔者认为，所谓“小学思品课的社会实践活动”。是指经过学校和数师选择、加工、改造的社会实践活动，它以小学思品教学的目的为指导思想，以思品教材中的一篇或几篇课文内容为实践项目，根据品德“外化”的规律设计活动环节。这种活动讲究活动内容准备，即定时，定地，定协作人员等；这种活动强调发挥教师的指导作用和学生的主体作用。能充分体现学生的道德决策和相互协作。这种活动兼有评估机制，有利于小学生获得成就感。
为有利于思品教师制作思品社会实践活动，我校在“八五”初期开办了“少年农校”；设定了“红领巾街”；分别在一家工厂和镇新区建立了两个道德基地；学校聘请了兼职辅导员，成立了由劳动模范、公安民警、机关干部、农技人员和企业管理人员等组成的兼职辅导员队伍。思品教师学习制作思品社会实践活动的方案。努力提高实践活动的组织能力。六年来。我校的思品社会实践活动逐步走向正常、走向规范。活动质量也不断得到提高。学生对思品社会实践活动兴趣很浓。他们觉得“天更广，地更阔”；“关心我们的人真多”；“在大自然和社会中有学不完的知识”；“上思品课有劲”。
二、思品课社会实践活动的目标设计、组织方式及其实施策略
思品社会实践活动要讲究实效，明确活动目的。根据思想品德的“外化”过程规律设计活动方案，是求得实效的基本保证。彼得罗夫斯认为外化“是从内部的、智力方面的动作向外部的，以运用实物的方式体现出来的动作的转化。”鲁洁、王逢贤认为：“我们可以把外化看作从内部精神动作向外部物质动作转化”，这种转化可分为四个阶段：“1、道德活动的开始：明确道德问题，在一定的道德需要的作用下(即在一定的道德动机驱使下)从指向道德活动对象开似乎；2、在道德动机和道德习惯制约下。确认一种道德途径；3、作出道德决策；4、实施道德计划，把外化过程产生的内部结果转化为外显行为”。上述理论不仅是教师制约活动方案的凭借，也是思品教师教学生实践的一种方法。学生了解了这样的顺序，才有可能支配自己的践行。
思品社会实践活动的组织，还得切合学校的课程实际。显然，为每一堂思品课作一次实践活动是不容易办到的，也是不必要的。我们可以对思品教材的教学内容进行相关性分析，把几个联系紧密的教学内容合并起来，集中组织一次思品社会实践。一般地说，一学期组织2至3次为宜。如：小学思品第八册教材中的第3至6课，课题分别为“积极参加劳动”，“爱护公共设施”、“爱护公共财物”和“遵守公共秩序”，这四堂课的社会实践活动就可以完全结合起来；第7、8、9课，内容分别是“珍惜时间”，“讲信用”和“要分清是非”，似乎难以揉合，其实，只要用心找一找这三个内容之间的内在联系，也不难设计出一次实践活动来。
把思品社会实践活动的特性负载在学校的其他师生活动里也是丰富思品社会实践活动的一种途径。学校常见的“班活动”，“少先队劳动实践活动”，“科普活动”，“兴趣小组活动”，还有“春游”和“夏令营活动”都是有目的的活动。只要把激励、导向和评估的机制驮载在这些活动上，都利用达到品德践行的效果。把思品社会实践活动融进波澜壮阔的社会精神文明建设的宏伟工程中。是思品社会实践活动走向深入，获得“丰收”的最佳途径。社会精神文明活动，特别是由党政机关直接组织，社会成员积极参与的精神文明建设活动，具有组织严密，规模大的特点，能发挥出震撼人心的教育力量。
三、强化思品课堂教育与思品社会实践活动的联系
思品社会实践活动与思品课堂教学是一个整体。思品课堂教学是思品社会实践活动的基础；思品社会实践活动是思品课堂教学的拓展和延伸。思品课堂教学在提高品德“内化”的程度上，仍有很大的潜力可以发展；在实现品德“外化”上也不是无路可走。思品社会实践活动在促成品德“外化”上应发挥出足够的努力，但也得兼顾品德“内化”的实情。思品课堂教学和思品社会实践活动都要面向学生未来的社会实践活动，都得把发展学生的智慧和情感作为目标予以实现；都得关心、了解学生的家庭生活。伙伴之间的影响；都得以诱发和获得成就感作为重要的评估标准。
思品教师要通过多种途径和手段，培养学生建立“课堂小社会。社会大课堂”的意识，在注意培养各种思想品德的同时，始终把培养学生“言行一致”的美德贯穿其中，让学生在“言行一致”的自律中完成各种形式的道德践行。