论文部分内容阅读
每个学生都有被肯定、被表扬的需要。他们在激励中进步，在肯定中成长。然而，激励不是一味地对学生进行表扬，而是师生之间坦诚、关爱、理解和尊重的互动。教师要用发展和综合的眼光评价学生，引领学生，逐步培养他们自我反省的能力。教师在表扬学生的同时，也要教育学生虚心地接受别人的正确批评，并做到“有则改之，无则加勉”，从而激发前进的动力，促进学生内在品质的不断形成和内在人格的茁壮成长。
案例回放中的反思
张丹是笔者所带班里一个聪明活跃并且比较懂事的女生。只要让她做事，她总能积极地完成，绝对是教师得力的“小助手”，也是班上公认的“好班干”，因此经常受到各科教师的表扬。作为班主任，很多时候都需要依赖“小班干”的帮助。渐渐地，张丹在其他小朋友心中的“地位”逐渐上升，“权力”也越来越大，她经常会去管其他小朋友，而且要求必须得听她的。
后来，就有些学生向笔者汇报：“老师，每次张丹给表现出色加分的人，都是她的好朋友。”“我们表现再好她都不给。”“她还说谁不听她的话，就让谁去扫地。”这真是令人吃惊：“为什么好孩子会变得这样呢？”后来和家长交流中，笔者得知张丹在家也这样——有点霸道，只爱听表扬的话，听不得半点批评。
笔者不由反思：难道是平时给予她的表扬过多，让她觉得自己高高在上，具有特权，还是让她觉得表扬来得太容易而骄傲自满了呢？那么，怎样适度的表扬才能发挥其应有的价值呢？
都说好孩子是夸出来的。不可否认，表扬是所有学生都乐于接受的教育方式，也是诸多教育方式中行之有效的方式之一。但是综观当下，为了迎合孩子的意愿，不少家长和教师过度地用表扬激励孩子成长，以致孩子在表扬中迷失自我，误认为只要做对事就该表扬，只要听到表扬就觉得自己做得很完美。一味地表扬教育，这些孩子会逐渐产生厌倦，最终只能停留在治标不治本的尴尬境地，寸步难行，甚至背道而驰。因此，教师应该把握好表扬的尺度，千万别好心办坏事，扰乱了孩子成长的正常脚步。
适度表扬策略的运用
慎用品质型表扬，在认知自我中铸造内在品质 在过多的表扬下，孩子就会形成强烈的依赖，听惯了表扬的孩子在面对批评，即便是善意的批评也会产生无原则的抵触情绪，这对于培养孩子独立自主的人格和健康的心理品质是非常不利的。俗话说得好：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”从某种意义上说，人的坚韧意志、核心品质往往不是在表扬和顺境中形成的；相反，在逆境中摸爬滚打，更容易塑造良好的人格品质。如果教师和学生在互动过程中经常就细节行为，随意用表扬涉及其人格，往往会让学生误认为只有受到他人的表扬、赞美等评价时，自己所做的事才是有价值、有意义的。这无疑与学生良好品质的形成背道而驰。在教育过程中，教师毫无原则地表扬学生，只会导致学生的虚荣心膨胀，从而阻碍了自己对待问题的客观认识和理性思考。久而久之，有些学生就也会逐渐丧失对客观事物的正确判断和独立思考的能力，更谈不上形成真正的个性品质和健全的人格素养。
活用榜样型表扬，在耐挫教育中铸造内在品质 学生因个体差异的不同所形成的素养也参差不齐，但每个学生都各有千秋，拥有着自己的闪光点。这些别人无法比拟的长处，应该是教师落实表扬策略的起点。教师可以利用班队活动、晨会课等，对典型个体和典型品质进行表扬，放大每一位学生的优势特长，让他们在自我肯定中成长，在老师的赞许中进步；同时，可以利用典型性表扬来弱化抗挫折能力较差学生的“自我”防线，让他们在群体表扬的效应中，体会无形的挫折感，从而能够正确地看待自己的不足，勇敢地面对错误或惩戒，明白不努力就会失去优势，落后就要挨打，继而树立正确的自我评价观。在群体表扬中，教师应该让每一位学生明白各自独特的优点；对那些带有导向性、典型性的良好行为，应予以公开奖励或表扬，而不是随意对学生进行比较。在运用典型性表扬时，要因人而异，比如：对那种受一点表扬就骄傲自满的学生，不宜采用表扬的方式，有时必要的批评反而能激发他们的斗志，让其产生奋起直追的动力；在学生们的表现有分歧时，教师更应该以正面引导，表扬为主，从而让表现不尽如人意的学生意识到——只有良好的表現，才能得到教师的关注和表扬，才能得到同伴的赞许和认同。
善用激励型表扬，在夯实认知中铸造内在品质 养成教育虽然不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，对于学生生命成长与人格铸造具有重要的价值和意义，是培养学生核心素养的重要环节。因此，教师在育人过程中要明晰学生表现的过程与程度，进而做出是否表扬的正确判断，以及如何表扬的认真思考。对于那些表现平平的学生，教师切莫急于求成，而应对其进行郑重其事地表扬；因为滥用表演的话，无疑是在他们学习中投放了一枚烟雾弹，使他们往往迷失自我，失去目标，反而会阻碍学习的进步。只有善用激励性表演，才能引导和帮助学生在夯实自我认知中铸造内在品质。
结束语
总而言之，有利的、适度的表扬，是让每一位学生找到自己的方向，看到自己的进步，清楚自身的不足。因此，学生们只有形成了正确的世界观、人生观和价值观，才能明晰自己脚下要走的路，才能进一步引导自身的行为习惯健康成长。
（作者单位：广东省广州市南沙区大塘小学）
案例回放中的反思
张丹是笔者所带班里一个聪明活跃并且比较懂事的女生。只要让她做事，她总能积极地完成，绝对是教师得力的“小助手”，也是班上公认的“好班干”，因此经常受到各科教师的表扬。作为班主任，很多时候都需要依赖“小班干”的帮助。渐渐地，张丹在其他小朋友心中的“地位”逐渐上升，“权力”也越来越大，她经常会去管其他小朋友，而且要求必须得听她的。
后来，就有些学生向笔者汇报：“老师，每次张丹给表现出色加分的人，都是她的好朋友。”“我们表现再好她都不给。”“她还说谁不听她的话，就让谁去扫地。”这真是令人吃惊：“为什么好孩子会变得这样呢？”后来和家长交流中，笔者得知张丹在家也这样——有点霸道，只爱听表扬的话，听不得半点批评。
笔者不由反思：难道是平时给予她的表扬过多，让她觉得自己高高在上，具有特权，还是让她觉得表扬来得太容易而骄傲自满了呢？那么，怎样适度的表扬才能发挥其应有的价值呢？
都说好孩子是夸出来的。不可否认，表扬是所有学生都乐于接受的教育方式，也是诸多教育方式中行之有效的方式之一。但是综观当下，为了迎合孩子的意愿，不少家长和教师过度地用表扬激励孩子成长，以致孩子在表扬中迷失自我，误认为只要做对事就该表扬，只要听到表扬就觉得自己做得很完美。一味地表扬教育，这些孩子会逐渐产生厌倦，最终只能停留在治标不治本的尴尬境地，寸步难行，甚至背道而驰。因此，教师应该把握好表扬的尺度，千万别好心办坏事，扰乱了孩子成长的正常脚步。
适度表扬策略的运用
慎用品质型表扬，在认知自我中铸造内在品质 在过多的表扬下，孩子就会形成强烈的依赖，听惯了表扬的孩子在面对批评，即便是善意的批评也会产生无原则的抵触情绪，这对于培养孩子独立自主的人格和健康的心理品质是非常不利的。俗话说得好：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”从某种意义上说，人的坚韧意志、核心品质往往不是在表扬和顺境中形成的；相反，在逆境中摸爬滚打，更容易塑造良好的人格品质。如果教师和学生在互动过程中经常就细节行为，随意用表扬涉及其人格，往往会让学生误认为只有受到他人的表扬、赞美等评价时，自己所做的事才是有价值、有意义的。这无疑与学生良好品质的形成背道而驰。在教育过程中，教师毫无原则地表扬学生，只会导致学生的虚荣心膨胀，从而阻碍了自己对待问题的客观认识和理性思考。久而久之，有些学生就也会逐渐丧失对客观事物的正确判断和独立思考的能力，更谈不上形成真正的个性品质和健全的人格素养。
活用榜样型表扬，在耐挫教育中铸造内在品质 学生因个体差异的不同所形成的素养也参差不齐，但每个学生都各有千秋，拥有着自己的闪光点。这些别人无法比拟的长处，应该是教师落实表扬策略的起点。教师可以利用班队活动、晨会课等，对典型个体和典型品质进行表扬，放大每一位学生的优势特长，让他们在自我肯定中成长，在老师的赞许中进步；同时，可以利用典型性表扬来弱化抗挫折能力较差学生的“自我”防线，让他们在群体表扬的效应中，体会无形的挫折感，从而能够正确地看待自己的不足，勇敢地面对错误或惩戒，明白不努力就会失去优势，落后就要挨打，继而树立正确的自我评价观。在群体表扬中，教师应该让每一位学生明白各自独特的优点；对那些带有导向性、典型性的良好行为，应予以公开奖励或表扬，而不是随意对学生进行比较。在运用典型性表扬时，要因人而异，比如：对那种受一点表扬就骄傲自满的学生，不宜采用表扬的方式，有时必要的批评反而能激发他们的斗志，让其产生奋起直追的动力；在学生们的表现有分歧时，教师更应该以正面引导，表扬为主，从而让表现不尽如人意的学生意识到——只有良好的表現，才能得到教师的关注和表扬，才能得到同伴的赞许和认同。
善用激励型表扬，在夯实认知中铸造内在品质 养成教育虽然不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，对于学生生命成长与人格铸造具有重要的价值和意义，是培养学生核心素养的重要环节。因此，教师在育人过程中要明晰学生表现的过程与程度，进而做出是否表扬的正确判断，以及如何表扬的认真思考。对于那些表现平平的学生，教师切莫急于求成，而应对其进行郑重其事地表扬；因为滥用表演的话，无疑是在他们学习中投放了一枚烟雾弹，使他们往往迷失自我，失去目标，反而会阻碍学习的进步。只有善用激励性表演，才能引导和帮助学生在夯实自我认知中铸造内在品质。
结束语
总而言之，有利的、适度的表扬，是让每一位学生找到自己的方向，看到自己的进步，清楚自身的不足。因此，学生们只有形成了正确的世界观、人生观和价值观，才能明晰自己脚下要走的路，才能进一步引导自身的行为习惯健康成长。
（作者单位：广东省广州市南沙区大塘小学）