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1 案例呈现
小A同學在一二年级时体育参与的积极性一直不是很高，主要在于学生的身体比较偏胖、体质比较弱，先天对体育运动缺乏兴趣，只要运动过于激烈就不愿意参与，进入三年级以后发现其体重一直没有下降甚至有所增加，其体育参与的积极性明显降低，能坐着绝不站着，能站着绝不活动成为了真实写照。
通过家访和学校生活了解得知，家庭对小A同学比较宠爱，认为孩子正处于长身体阶段盲目给孩子提供了大量的营养品，营养过剩了依然认为“小A很瘦”;从小A个人来看，从低年级起就没有运动的兴趣而且在运动过程中缺乏必要的自信，在意识上薄弱;从同学反应来看，小A同学爱吃零食、不爱运动而且在课后运动中积极性也比较低，是同学眼中的“体育问题男孩”。从小A的体育运动实际来看，先天不足是小A运动的现实问题，表现为家长不重视，自身没兴趣，与同学玩不到一起，因此在体育指导过程中需要进一步转化。
2 案例分析
2.1 家长不重视，只会“越来越胖”
从过去的教学案例来看，小学生体育运动先天不足很大一部分都来自家长因素，如果可以彻底改变家长的观念可以让小学生从思想上转变对待体育的意识，逐步积极投入到体育运动当中，实现越来越瘦、越来越健康的体育运动目标。
2.2 自身不努力，只会“越来越懒”
从过去的教学案例来看，小学生自身不努力是造成体育学困生的重要因素，学生在体育运动过程中没有足够的兴趣会让降低学生参与的积极性。兴趣不高主要是学生运动能力弱、体质弱等问题，也有体育运动能力不足造成的自信心不足，担心其他学生会耻笑自己的能力，影响了学生的运动信心和意志。如果教通过多种方式做好学生体育兴趣的培养，帮助学生逐步建立体育运动自信心和兴趣，树立正确的体育运动观念，可以对扭转孩子的运动观念，培养优秀体育品质，具有正向指导意义。
2.3 同学不合群，只会“越来越孤”
同学之间虽然经过老师的制止以后没有表面上的讥讽等行为，但从小学生的实际情况来看，学生普遍不愿意与其一起运动，特别是在分组过程中不愿意与其一组，导致先天运动能力薄弱的学生在体育课上“越来越孤”。越来越孤会造成同学之间的疏远，会造成同学之间不必要的隔膜，其根本在于学生担心与其一组会拉低自己的分数，降低自己在体育竞争中的优势地位，最终导致同学之间的不协调。如果教师在指导过程中做好课堂评价的方式，在群体中形成“友谊第一比赛第二”的良好氛围，容易调动其他学生的积极性，为学生提供更多的帮助。
3 案例转化
3.1 家校一体，共建体育理念
针对小A同学的实际情况，我采取了以下的措施：①与家长沟通，介绍孩子的体育运动情况，从身体营养、运动体质、运动能力等多个角度进行了介绍，同时解答了孩子的一些基础问题，包括运动、健身、长身体的关系，让孩子家长从思想上重视了孩子的体育健康，认识到体育运动健康的重要性，家长表达了支持孩子运动的决心;②利用“课上一小时，课后一小时”的契机，我对小A家长提供了孩子的运动表，鼓励亲子一起互动，包括早上专门腾出半小时时间做半小时的器材或慢跑、晚上放学鼓励孩子开展篮球、足球等多项运动，让孩子有更多的运动机会。通过家长沟通、提供亲子运动建议的方式，构建了家校一体化的体育运动观念，让孩子与家长有了更多的交流的机会。
3.2 激发兴趣，培养优秀品质
针对小A运动积极性不高、兴趣不高、意志不坚定的情况，我采取了以下措施：①根据课堂体育计划，新增了体育游戏环节。体育游戏更容易调动学生的学习积极性和兴趣，因此在三年级的体育运动过程中新增了多个运动游戏，包括跳绳、丢沙包等传统游戏与体育融合在一起，有效提升了包括小A在内的学生学习兴趣，在指导过程中让学生有了更多交流的机会，学生兴趣明显提升;②针对小A情况新增表现环节。新增表现环节就是要让小A树立学习的自信心，在体育过程中包括体育动作示范、体育运动讲解等都让小A参与其中，如跳绳教学时，让小A作为示范讲解了单腿跳、双腿跳等多个规范动作，虽然示范过程中一些动作不是很标准但可以看出小A非常的努力，同学们也对小A的示范报以热烈的掌声;③针对小A新增单独指导环节。单独指导环节主要在于小A的运动能力弱、运动体质弱情况开展了针对性的指导，在自由环节中让小A与其他人一起单独被指导，一方面可以避免小A的尴尬心理另一方面也可以开展单独指导，提升小A的运动能力。
3.3 创新评价，构建和谐氛围
小学生的体育运动有强弱之分，因此我采取了以小组为单位评价，分为优秀组一组，进步组两组的方式进行评价，让每一个努力的学生都得到肯定，特别是鼓励组内进步大的小组，让学生之间的帮扶成为学生的一种习惯，真正构建了形成“友谊第一比赛第二”的和谐氛围，构建集体意识。
4 效果及反思
经过家校互动、小A个性化指导和课堂创新评价的方式，小A同学的体育运动兴趣明显改善，运动意志、身体素质也在逐步提高，同学之间的互帮互助也得到了改善，体现了“后天弥补”的教学优势。但也存在一些问题，如课后一小时运动没有得到持续贯彻，小A的运动还处于被动指导状态，自身运动习惯还没有建立起来，需要在后续的教学中继续推进。
（作者单位：深圳市龙岗区平湖信德学校）
小A同學在一二年级时体育参与的积极性一直不是很高，主要在于学生的身体比较偏胖、体质比较弱，先天对体育运动缺乏兴趣，只要运动过于激烈就不愿意参与，进入三年级以后发现其体重一直没有下降甚至有所增加，其体育参与的积极性明显降低，能坐着绝不站着，能站着绝不活动成为了真实写照。
通过家访和学校生活了解得知，家庭对小A同学比较宠爱，认为孩子正处于长身体阶段盲目给孩子提供了大量的营养品，营养过剩了依然认为“小A很瘦”;从小A个人来看，从低年级起就没有运动的兴趣而且在运动过程中缺乏必要的自信，在意识上薄弱;从同学反应来看，小A同学爱吃零食、不爱运动而且在课后运动中积极性也比较低，是同学眼中的“体育问题男孩”。从小A的体育运动实际来看，先天不足是小A运动的现实问题，表现为家长不重视，自身没兴趣，与同学玩不到一起，因此在体育指导过程中需要进一步转化。
2 案例分析
2.1 家长不重视，只会“越来越胖”
从过去的教学案例来看，小学生体育运动先天不足很大一部分都来自家长因素，如果可以彻底改变家长的观念可以让小学生从思想上转变对待体育的意识，逐步积极投入到体育运动当中，实现越来越瘦、越来越健康的体育运动目标。
2.2 自身不努力，只会“越来越懒”
从过去的教学案例来看，小学生自身不努力是造成体育学困生的重要因素，学生在体育运动过程中没有足够的兴趣会让降低学生参与的积极性。兴趣不高主要是学生运动能力弱、体质弱等问题，也有体育运动能力不足造成的自信心不足，担心其他学生会耻笑自己的能力，影响了学生的运动信心和意志。如果教通过多种方式做好学生体育兴趣的培养，帮助学生逐步建立体育运动自信心和兴趣，树立正确的体育运动观念，可以对扭转孩子的运动观念，培养优秀体育品质，具有正向指导意义。
2.3 同学不合群，只会“越来越孤”
同学之间虽然经过老师的制止以后没有表面上的讥讽等行为，但从小学生的实际情况来看，学生普遍不愿意与其一起运动，特别是在分组过程中不愿意与其一组，导致先天运动能力薄弱的学生在体育课上“越来越孤”。越来越孤会造成同学之间的疏远，会造成同学之间不必要的隔膜，其根本在于学生担心与其一组会拉低自己的分数，降低自己在体育竞争中的优势地位，最终导致同学之间的不协调。如果教师在指导过程中做好课堂评价的方式，在群体中形成“友谊第一比赛第二”的良好氛围，容易调动其他学生的积极性，为学生提供更多的帮助。
3 案例转化
3.1 家校一体，共建体育理念
针对小A同学的实际情况，我采取了以下的措施：①与家长沟通，介绍孩子的体育运动情况，从身体营养、运动体质、运动能力等多个角度进行了介绍，同时解答了孩子的一些基础问题，包括运动、健身、长身体的关系，让孩子家长从思想上重视了孩子的体育健康，认识到体育运动健康的重要性，家长表达了支持孩子运动的决心;②利用“课上一小时，课后一小时”的契机，我对小A家长提供了孩子的运动表，鼓励亲子一起互动，包括早上专门腾出半小时时间做半小时的器材或慢跑、晚上放学鼓励孩子开展篮球、足球等多项运动，让孩子有更多的运动机会。通过家长沟通、提供亲子运动建议的方式，构建了家校一体化的体育运动观念，让孩子与家长有了更多的交流的机会。
3.2 激发兴趣，培养优秀品质
针对小A运动积极性不高、兴趣不高、意志不坚定的情况，我采取了以下措施：①根据课堂体育计划，新增了体育游戏环节。体育游戏更容易调动学生的学习积极性和兴趣，因此在三年级的体育运动过程中新增了多个运动游戏，包括跳绳、丢沙包等传统游戏与体育融合在一起，有效提升了包括小A在内的学生学习兴趣，在指导过程中让学生有了更多交流的机会，学生兴趣明显提升;②针对小A情况新增表现环节。新增表现环节就是要让小A树立学习的自信心，在体育过程中包括体育动作示范、体育运动讲解等都让小A参与其中，如跳绳教学时，让小A作为示范讲解了单腿跳、双腿跳等多个规范动作，虽然示范过程中一些动作不是很标准但可以看出小A非常的努力，同学们也对小A的示范报以热烈的掌声;③针对小A新增单独指导环节。单独指导环节主要在于小A的运动能力弱、运动体质弱情况开展了针对性的指导，在自由环节中让小A与其他人一起单独被指导，一方面可以避免小A的尴尬心理另一方面也可以开展单独指导，提升小A的运动能力。
3.3 创新评价，构建和谐氛围
小学生的体育运动有强弱之分，因此我采取了以小组为单位评价，分为优秀组一组，进步组两组的方式进行评价，让每一个努力的学生都得到肯定，特别是鼓励组内进步大的小组，让学生之间的帮扶成为学生的一种习惯，真正构建了形成“友谊第一比赛第二”的和谐氛围，构建集体意识。
4 效果及反思
经过家校互动、小A个性化指导和课堂创新评价的方式，小A同学的体育运动兴趣明显改善，运动意志、身体素质也在逐步提高，同学之间的互帮互助也得到了改善，体现了“后天弥补”的教学优势。但也存在一些问题，如课后一小时运动没有得到持续贯彻，小A的运动还处于被动指导状态，自身运动习惯还没有建立起来，需要在后续的教学中继续推进。
（作者单位：深圳市龙岗区平湖信德学校）