论文部分内容阅读
【案例呈现】
教学《两位数减两位数》减法时，首先引导学生复习20以内的减法算式，然后，学生通过分组比赛：每人自编一道两位数减两位数的减法算式。学生们热情高涨地编起算式来：
A组：32-25= 48-36= 59-12= 22-13=
B组：45-27= 32-12= 37-28= 39-48=
当B组的××同学刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。” 39-48=这道题不够减，面对同学们的指责，他难过地低下了头，哽咽起来。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上初中的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过了一会，教室里响起了热烈的掌声，这个同学也慢慢地抬起了头）。
教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“39-48=”这个算式里的数字“3”重新换一个数字，使它成为一道我们现在能做的减法算式呢？ 学生们纷纷举手发言：49-48= 59-48= …… 接着，教师又说： 如果“39-48=”这个算式里的“39”不动，谁能把“39-48=”这个算式里的“48“重新换成一个数，使它成为一道我们现在能做的减法算式呀？学生们纷纷举手发言：39-23= 39-31= ……
【案例分析】
韩愈《师说》中有这样一句话：“师者，所以传道、授业、解惑也”。意思是說老师是传授道理，教授学业，解释疑难的人，老师作为学生前行的引路人，他不仅是社会文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们道德基因的转接者。随着基础教育新课程改革的不断深入，德育工作中与新课程理念不相适应的观念和现象也渐渐凸现：学生的自主、平等、法制、民主意识显著增强，学生的人格需求和个性发展呼唤尊重和关注。著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。”特教校园里的孩子们由于先天的、后天的诸多因素影响，使得他们对自己没有自信心、缺乏对知识的理解与应用。因此，课堂上就需要教师正确的引导与鼓励来增强学生的自信心与求知欲，让课堂真正地“活”起来。我校为了使学生更大限度地学会知识与技能，自主研发了“融情 补偿 应用”教学模式，从特殊儿童的学习特点和规律出发，有效地整合教育资源，构建和谐高效的课堂。课堂教学中，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，倡导教师要转变教育教学观念，把课堂还给学生。重视学生学的过程和体验；关注学生的创造；注重个体的差异，突出学生的个性特点。课堂上要以学生为主体，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习乐园。让这些残障的孩子们能在这个乐园中健康、快乐的成长着。
《两位数减两位数》这节课，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在B组××同学的内心激起波澜，使他重新找回了自信。谁能把“39-48=”这个算式里的数字“3”重新换一个数字，使它成为一道我们现在能做的减法算式？正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，进而调动了学生们的全部思维参与到数学教学活动中。接着提出如果 “39-48=”这个算式里的“39”不动，谁能把“39-48=”这个算式里的“48“重新换成一个数，使它成为一道我们现在能做的减法算式？这样巧妙地问句，使得课堂再次焕发生命的活力，使学生在学中悟，在悟中学。便“要我学”为“我要学”。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。真正使课堂成为学生放飞思维的场所。同时，也大大地增强了学生们的自信心。为愿学数学及渴求探寻数学知识的奥秘奠定了必要的基础。
在课堂教学中，我们应注重为他们搭建交流的舞台，让学生大胆“说话”，主体参与、合作探究，尽可能给学生表达的机会。唯有交流，才可以让学生展现出多样化的思维，使他们在相互启发、相互沟通中提高多元化思维能力，使特教的数学课堂绽放魅力！
课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在课堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。愿天下的师者真正成为“传道、授业、解惑”的楷模，成为既教书又育人的典范！
教学《两位数减两位数》减法时，首先引导学生复习20以内的减法算式，然后，学生通过分组比赛：每人自编一道两位数减两位数的减法算式。学生们热情高涨地编起算式来：
A组：32-25= 48-36= 59-12= 22-13=
B组：45-27= 32-12= 37-28= 39-48=
当B组的××同学刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。” 39-48=这道题不够减，面对同学们的指责，他难过地低下了头，哽咽起来。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上初中的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过了一会，教室里响起了热烈的掌声，这个同学也慢慢地抬起了头）。
教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“39-48=”这个算式里的数字“3”重新换一个数字，使它成为一道我们现在能做的减法算式呢？ 学生们纷纷举手发言：49-48= 59-48= …… 接着，教师又说： 如果“39-48=”这个算式里的“39”不动，谁能把“39-48=”这个算式里的“48“重新换成一个数，使它成为一道我们现在能做的减法算式呀？学生们纷纷举手发言：39-23= 39-31= ……
【案例分析】
韩愈《师说》中有这样一句话：“师者，所以传道、授业、解惑也”。意思是說老师是传授道理，教授学业，解释疑难的人，老师作为学生前行的引路人，他不仅是社会文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们道德基因的转接者。随着基础教育新课程改革的不断深入，德育工作中与新课程理念不相适应的观念和现象也渐渐凸现：学生的自主、平等、法制、民主意识显著增强，学生的人格需求和个性发展呼唤尊重和关注。著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。”特教校园里的孩子们由于先天的、后天的诸多因素影响，使得他们对自己没有自信心、缺乏对知识的理解与应用。因此，课堂上就需要教师正确的引导与鼓励来增强学生的自信心与求知欲，让课堂真正地“活”起来。我校为了使学生更大限度地学会知识与技能，自主研发了“融情 补偿 应用”教学模式，从特殊儿童的学习特点和规律出发，有效地整合教育资源，构建和谐高效的课堂。课堂教学中，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨，倡导教师要转变教育教学观念，把课堂还给学生。重视学生学的过程和体验；关注学生的创造；注重个体的差异，突出学生的个性特点。课堂上要以学生为主体，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习乐园。让这些残障的孩子们能在这个乐园中健康、快乐的成长着。
《两位数减两位数》这节课，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在B组××同学的内心激起波澜，使他重新找回了自信。谁能把“39-48=”这个算式里的数字“3”重新换一个数字，使它成为一道我们现在能做的减法算式？正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，进而调动了学生们的全部思维参与到数学教学活动中。接着提出如果 “39-48=”这个算式里的“39”不动，谁能把“39-48=”这个算式里的“48“重新换成一个数，使它成为一道我们现在能做的减法算式？这样巧妙地问句，使得课堂再次焕发生命的活力，使学生在学中悟，在悟中学。便“要我学”为“我要学”。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。真正使课堂成为学生放飞思维的场所。同时，也大大地增强了学生们的自信心。为愿学数学及渴求探寻数学知识的奥秘奠定了必要的基础。
在课堂教学中，我们应注重为他们搭建交流的舞台，让学生大胆“说话”，主体参与、合作探究，尽可能给学生表达的机会。唯有交流，才可以让学生展现出多样化的思维，使他们在相互启发、相互沟通中提高多元化思维能力，使特教的数学课堂绽放魅力！
课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在课堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。愿天下的师者真正成为“传道、授业、解惑”的楷模，成为既教书又育人的典范！