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[摘要]自主学习是指学习者自主选择学习内容、学习方式、学习环境，自主管理学习的一种学习行为，强调学习的自主、自愿、自选、自控和高效。以微课促进学生地理自主学习有效开展的策略有：根据学生学习需要确定内容和教学方法，设计微课细节；选取生活化地理实例，提高微课趣味性；实施教师合作，以教学设计及多媒体教学理论保证微课质量；加强地理微课资源开发，完善地理微课结构，提高微课适用性。
[关键词]自主学习；地理教学；微课
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10008402
未来的公民需要具备一定自主学习能力以适应未来社会发展。自主学习能力需要通过持续性的自主学习来培养。现代信息技术为学生自主学习提供了难得的条件。著名的“乔布斯之问”提出：为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？微课是现代信息技术带来的一种新型教学资源，理应作为现代信息技术改变中学地理学习方式的一种手段加以有效利用。
一、中学生地理自主学习有效开展的条件及主要障碍
自主学习是指学习者自主选择学习内容、学习方式、学习环境，自主管理学习的一种学习行为，强调学习的自主、自愿、自选、自控和高效。“自主”即独立学习，可以个人或小组的方式；“自愿”即学习动机是内部动机，也可是为了提高成绩的外部动机；“自选”强调自己决定学习内容；“自控”指自己管理学习，包括学习环境、方式、调控措施选择等；“高效”即以最少的时间投入，获得最好的学习效果，以增强学习信心和自我效能感，实现学习兴趣维持和学习习惯保持。
但是，目前大多数中学生地理自主学习动机不足。造成自主学习障碍的主要原因有：受应试教育影响，“小科”地理不受重视，学生学习自主性不强；教师对地理学习统一掌控，学生学习自愿受限；学习材料与学习需求不匹配，内容自选不足；学生地理学习策略模糊，对周围资源（教师、同学）利用程度低，学习自控难；学生缺乏自学指导，学习自我效能感低，动机水平下降，学习效果差等。因此，地理学习材料符合学习需求，学生能在原有认知基础上合理选择学习内容、有自我调控学习的能力和科学学习策略等是学生自主学习有效开展的必要条件。
二、地理微课对自主学习有效开展的价值
“微课”是以地理教学视频为主要载体，反映教师在地理教学中针对某个知识点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的有机组合，其内容类型多样，如“微教案”、“微练习”、“微点评”、“微反思”等，具有针对性、开放性、耗时少、适用性强、方便利用、不受时空限制等特点。以地理微课促进学生地理自主学习应该结合地理学科特点，从满足自主学习有效开展的条件着手，发挥地理微课的有效利用价值。
1.围绕自主、自愿需要，激发学生地理学习动机
地理学科文理兼备，突出区域性、综合性、生活性、实践性、思想性等特征。包含教师详细讲解，配有适量图片、动画或音乐等素材的高质量地理微课，可把地理概念、地理过程、地理规律具体化、形象化，激发学生兴趣，增强学生学习动机。如“锋的形成”微课可出示图片或动画，演示气团移动，对学生理解锋的空间概念很有益。
2.满足自选、自控需求，内容丰富，针对性强
奥苏伯尔认知学习理论认为，新知识习得的关键在于学习者在原有认知基础上能接纳新知识。学生学习的差异实质是认知基础水平的差异。微课多依据知识点和地理学情选取某节重难点的内容进行讲解，能对学生难以理解或教师课堂处理不好的地理问题加以补充解释。如“大气的水平运动——风”一节微课，可更深入地讲解三个力的形成及其是怎样对风产生作用，影响其风向和大小的。这种围绕地理各个知识点的微课，对学生差异性学习针对性强，内容丰富，能满足学生线上或线下自主学习需要，满足学生自选需求，尤其能帮助学困生及时完成学习目标，促使学生自主学习习惯逐渐养成。
3.精悍、高效，便于学生利用零碎时间实现高效学习
微课内容短小精悍，播放时间一般为5-10分钟，恰与中学生注意规律相契合，也便于借用智能终端随时学习。学生可利用课余或空闲零碎化时间安排学习，完成对一个知识点或一类知识的掌握，及时解决地理知识疑难，或浏览生产和生活中的地理时事，拓展视野，学习方式便捷。只要经过一定时间的学习锻炼，学生定会感受学习乐趣和地理学科价值、魅力。
4.帮助学生巩固认知基础，形成地理学习策略
原有认知基础影响后续学习迁移。地理微课中的“微练习”、“微点评”、“微反思”可帮助学生对其认知基础进行自查反思，使所学知识可辨、稳定，迁移灵活，达到认知结构完善，让学生养成自评自查习惯，有助于学生形成自己的地理学习策略。
三、以微课促进学生地理自主学习有效开展的策略
1.根据学生学习需要确定内容和教学方法，设计微课细节
地理微课不等同于地理课堂教学，只是地理教学的辅助资源。设计微课前，教师应了解学情，把握难点，根据学生学习需要选择微课内容和教法，绝非传统课堂视频。如“经纬网”微课，教师可借助工具或动画，注重读图、用图等方法的传授，培养学生空间概念；在进行区域地理的学习时，注重比较法、归纳法等的运用。此外，针对学生理解上的差异，应仔细斟酌细节，化繁为简，以使学生通过课程细节设计，建立新旧知识联系，破解地理学习困惑。对于网络中一些良莠不齐的地理微课，应进行仔细挑选并加以合理改进。
2.选取生活化地理实例，提高微课趣味性
兴趣是最好的老师。地理研究对象广泛，微课必须与生活化地理紧密结合，联系生活和生产实际，从中选取教学实例，提高微课趣味性，帮助学生理解地理概念、地理原理、地理过程及地理规律，摆脱死记硬背、机械记忆。如“多变的天气”的教学，可结合当地近期天气和气候设计微课教学，让学生感受生活中处处有地理。
3.实施教师合作，以教学设计及多媒体教学理论保证微课质量
微视频制作软件很多，Camtasia Studio、格式工厂、会声会影等，为自制微课提供了技術手段。优质微课需以教学设计及多媒体教学理论来保证质量，而一个地理教师能力有限，有的教师微课制作经验甚少，且微课内容与课堂教学进度并行更有实效性，因此，教师合作完成每章节重要内容的微课制作很有必要。地理教师应在熟练掌握多媒体技术、教学理论、学习理论和传播理论等的基础上，研究教材，结合教学实践经验，商讨微课内容、教学方法、教学素材和实例，制作出优质的地理微课。
4.加强地理微课资源开发，完善地理微课结构，提高微课适用性
微课教学应面向全体学生，满足学生自主学习的不同需要。完善微课结构类型，加强微课资源开发，能促进学生自主学习。对于学困生，可设计难易程度合理的地理微教学、习题练习、习题讲评、学习反思等，帮助他们尽快形成地理学习策略。对于学习水平较高的学生，可为其设计探究类、合作类、实验类等微课类型，教师予以指导，培养学生地理问题意识和解决地理问题的能力。
[参考文献]
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]李家清，常珊珊.高中学生自主学习能力与学业水平的相关性分析——以地理学科为例[J].教育理论与实践，2015（8）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]自主学习；地理教学；微课
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10008402
未来的公民需要具备一定自主学习能力以适应未来社会发展。自主学习能力需要通过持续性的自主学习来培养。现代信息技术为学生自主学习提供了难得的条件。著名的“乔布斯之问”提出：为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？微课是现代信息技术带来的一种新型教学资源，理应作为现代信息技术改变中学地理学习方式的一种手段加以有效利用。
一、中学生地理自主学习有效开展的条件及主要障碍
自主学习是指学习者自主选择学习内容、学习方式、学习环境，自主管理学习的一种学习行为，强调学习的自主、自愿、自选、自控和高效。“自主”即独立学习，可以个人或小组的方式；“自愿”即学习动机是内部动机，也可是为了提高成绩的外部动机；“自选”强调自己决定学习内容；“自控”指自己管理学习，包括学习环境、方式、调控措施选择等；“高效”即以最少的时间投入，获得最好的学习效果，以增强学习信心和自我效能感，实现学习兴趣维持和学习习惯保持。
但是，目前大多数中学生地理自主学习动机不足。造成自主学习障碍的主要原因有：受应试教育影响，“小科”地理不受重视，学生学习自主性不强；教师对地理学习统一掌控，学生学习自愿受限；学习材料与学习需求不匹配，内容自选不足；学生地理学习策略模糊，对周围资源（教师、同学）利用程度低，学习自控难；学生缺乏自学指导，学习自我效能感低，动机水平下降，学习效果差等。因此，地理学习材料符合学习需求，学生能在原有认知基础上合理选择学习内容、有自我调控学习的能力和科学学习策略等是学生自主学习有效开展的必要条件。
二、地理微课对自主学习有效开展的价值
“微课”是以地理教学视频为主要载体，反映教师在地理教学中针对某个知识点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的有机组合，其内容类型多样，如“微教案”、“微练习”、“微点评”、“微反思”等，具有针对性、开放性、耗时少、适用性强、方便利用、不受时空限制等特点。以地理微课促进学生地理自主学习应该结合地理学科特点，从满足自主学习有效开展的条件着手，发挥地理微课的有效利用价值。
1.围绕自主、自愿需要，激发学生地理学习动机
地理学科文理兼备，突出区域性、综合性、生活性、实践性、思想性等特征。包含教师详细讲解，配有适量图片、动画或音乐等素材的高质量地理微课，可把地理概念、地理过程、地理规律具体化、形象化，激发学生兴趣，增强学生学习动机。如“锋的形成”微课可出示图片或动画，演示气团移动，对学生理解锋的空间概念很有益。
2.满足自选、自控需求，内容丰富，针对性强
奥苏伯尔认知学习理论认为，新知识习得的关键在于学习者在原有认知基础上能接纳新知识。学生学习的差异实质是认知基础水平的差异。微课多依据知识点和地理学情选取某节重难点的内容进行讲解，能对学生难以理解或教师课堂处理不好的地理问题加以补充解释。如“大气的水平运动——风”一节微课，可更深入地讲解三个力的形成及其是怎样对风产生作用，影响其风向和大小的。这种围绕地理各个知识点的微课，对学生差异性学习针对性强，内容丰富，能满足学生线上或线下自主学习需要，满足学生自选需求，尤其能帮助学困生及时完成学习目标，促使学生自主学习习惯逐渐养成。
3.精悍、高效，便于学生利用零碎时间实现高效学习
微课内容短小精悍，播放时间一般为5-10分钟，恰与中学生注意规律相契合，也便于借用智能终端随时学习。学生可利用课余或空闲零碎化时间安排学习，完成对一个知识点或一类知识的掌握，及时解决地理知识疑难，或浏览生产和生活中的地理时事，拓展视野，学习方式便捷。只要经过一定时间的学习锻炼，学生定会感受学习乐趣和地理学科价值、魅力。
4.帮助学生巩固认知基础，形成地理学习策略
原有认知基础影响后续学习迁移。地理微课中的“微练习”、“微点评”、“微反思”可帮助学生对其认知基础进行自查反思，使所学知识可辨、稳定，迁移灵活，达到认知结构完善，让学生养成自评自查习惯，有助于学生形成自己的地理学习策略。
三、以微课促进学生地理自主学习有效开展的策略
1.根据学生学习需要确定内容和教学方法，设计微课细节
地理微课不等同于地理课堂教学，只是地理教学的辅助资源。设计微课前，教师应了解学情，把握难点，根据学生学习需要选择微课内容和教法，绝非传统课堂视频。如“经纬网”微课，教师可借助工具或动画，注重读图、用图等方法的传授，培养学生空间概念；在进行区域地理的学习时，注重比较法、归纳法等的运用。此外，针对学生理解上的差异，应仔细斟酌细节，化繁为简，以使学生通过课程细节设计，建立新旧知识联系，破解地理学习困惑。对于网络中一些良莠不齐的地理微课，应进行仔细挑选并加以合理改进。
2.选取生活化地理实例，提高微课趣味性
兴趣是最好的老师。地理研究对象广泛，微课必须与生活化地理紧密结合，联系生活和生产实际，从中选取教学实例，提高微课趣味性，帮助学生理解地理概念、地理原理、地理过程及地理规律，摆脱死记硬背、机械记忆。如“多变的天气”的教学，可结合当地近期天气和气候设计微课教学，让学生感受生活中处处有地理。
3.实施教师合作，以教学设计及多媒体教学理论保证微课质量
微视频制作软件很多，Camtasia Studio、格式工厂、会声会影等，为自制微课提供了技術手段。优质微课需以教学设计及多媒体教学理论来保证质量，而一个地理教师能力有限，有的教师微课制作经验甚少，且微课内容与课堂教学进度并行更有实效性，因此，教师合作完成每章节重要内容的微课制作很有必要。地理教师应在熟练掌握多媒体技术、教学理论、学习理论和传播理论等的基础上，研究教材，结合教学实践经验，商讨微课内容、教学方法、教学素材和实例，制作出优质的地理微课。
4.加强地理微课资源开发，完善地理微课结构，提高微课适用性
微课教学应面向全体学生，满足学生自主学习的不同需要。完善微课结构类型，加强微课资源开发，能促进学生自主学习。对于学困生，可设计难易程度合理的地理微教学、习题练习、习题讲评、学习反思等，帮助他们尽快形成地理学习策略。对于学习水平较高的学生，可为其设计探究类、合作类、实验类等微课类型，教师予以指导，培养学生地理问题意识和解决地理问题的能力。
[参考文献]
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]李家清，常珊珊.高中学生自主学习能力与学业水平的相关性分析——以地理学科为例[J].教育理论与实践，2015（8）.
（责任编辑周侯辰）