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【摘要】教育部提出要培养学生的核心素养，而有效的作文评析方式对于提高学生写作能力、提升学生核心素养等都具有重要意义。基于笔者常年的小学语文阅读、写作教育实践经验，本文从作文评析方式角度出发，深入分析当前小学生作文教学中存在的问题，提出作文评析方式的实践策略。
【关键词】小学生 写作 核心素养 作文评析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0087-01
小学作文教学是小学语文教学的重要内容，而作文评析又是作文教学的重要环节，直接影响小学生写作文的积极性、主动性，甚至影响小学生对写作的兴趣养成。在小学课本中有一篇课文是叶圣陶先生写的《那片绿绿的爬山虎》，讲述的是叶圣陶先生指导一个初中生修改作文的故事，其中体现出的重要道理就是“好作文是改出来的。”在《语文课程标准》明确指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改作文不仅仅是学生必备的能力，更是对他自己的一个雕琢，一个肯定，只有在不断的修改和提升之后，学生的作文能力才会有大幅提高。
一、作文教学中的普遍问题
小学阶段是写作的入门阶段，养成良好的阅读、写作习惯，对于提升写作核心素养具有重要意义。在常年的小学阅读、作文教学中，笔者发现小学生在学习写作过程中普遍存在以下几个方面的突出问题：
（一）在学生写作的过程中，普遍存在着学生不知道怎么写。嘴上说起来滔滔不绝，但写到作文纸上，则无从下笔。
（二）好不容易写完了就结束了，不想再去回顾修改作文的问题，不愿意修改作文，甚至觉得修改作文是多此一举。
（三）基本每次修改作文的主力都是教师，而且教师修改了以后，学生的抄正也是马虎了事，并无任何实质作用。
二、作文评析方式的实践策略
针对上述普遍存在的问题，笔者在指导学生写作、修改作文的教学实践中，根据不同文体、不同内容，采用不同的教学设计，开展了多种不同方式的写作训练，让学生充分享受写作、修改作文的乐趣，掌握方法和要领，从而提升学生修改作文的能力，从而提高写作的核心素养。其中典型方式有以下三种：
（一）学生自行设计阅读题。阅读题是学生们常见的题型，在教学过程中，学生常常做的都是已经印刷好的题目。为提升学生阅读、写作能力，我们可以对阅读的有关内容进行调整，先利用作文课要求学生把作文写好，然后教师在一改之后的作文课中，让孩子们进行阅读题设计。设计前对学生提出要求，把自己的作文再次进行修改，并就自己的作文出一组相关的阅读题。学生对此乐此不彼，有的出字词练习，有的出阅读理解练习，有的出构段方式的阅读理解，还有的出写主要内容的练习等。学生把练习出好之后，让他们进行同学之间的作文互批，完成答题。再交由作者进行修改。经过这一次一次趣味盎然的习题，学生不仅提升了修改作文的能力，激发了修改作文的兴趣，还锻炼了阅读能力，一举多得。
（二）同学互帮互助写评价。作文的修改除了通过老师修改、自行修改作文外，同学之间进行互帮互助修改写评价也是一个优选的修改方式。
1.作文写好以后，组织学生结伴，进行作文互读互改。在这个过程中可能会遇到好同学与好同学结伴，剩下一些学困生没有人愿意结伴的现象，所以分组就至关重要，可以将优中差三类同学分组结伴，每个组别里有一个学困生、一个中等生、一个优等生，并鼓励中等生或者学困生当组长，然后进行小组内作文修改。
2.修改作文之后，同学之间互写评价语。这个环节需要经过长时间训练，一开始由老师带着写，接着老师给一个评价语框架指导学生写，到最后学生自主写评价语。这一过程大约需要2至3年的时间。在写评价语的过程中，老师要特别对学生提出要求，所写评价语必须有善于发现的眼光，发现同学之间的优点，对同学的优点进行鼓励，最后写1至2点的意见和建议。
3.每个人都写好评价以后，组长组织对小组成员的评价语进行综合分析，从中发现哪些优点是我发现了但你没发现的，下次我们可以从这个方面进行观察。
4.选取个别小组进行汇报，教师进行总结。总结出同学们发现的优点，再对照本次作文的要求，看看学生在按照作文要求写的同时，如何锦上添花把作文写的更好，从而总结出写好此类作文的方法。
（三）作文朗讀大会。对于小学高年级的学生来说，大胆说出自己的想法，大胆读出自己的作文，是一件羞涩的事情，有点难以开口。由此，笔者在课堂上创设了作文朗读大会这样一个环节，不仅锻炼学生的口头表达能力，更重要是能培养他们的自我修正能力和培养自信。
朗读大会前，先组织同学们进行作文修改，小组之间反复阅读自己的作文，务求读通读顺。这个过程是很重要的一个过程。通过反复地读，学生可以运用语感感知文段的通顺以及语法的正误，通过一遍一遍的读，去修正自己的作文。
朗读大会中，要求学生做到认真聆听，听后汇报“我学到了……”通过互相学习和赞美的过程，让同学们进行修改、聆听、欣赏的过程，更让读自己作品的孩子感受到别人欣赏的眼光，从而获得自信。
教无定法、贵在得法。有效的小学生作文教学方法还有很多，如何从好的方法中找到适合学生提升写作核心素养，还有待于我们进一步探索实践，也有待于更多同行作出更多更好的尝试总结。所谓“文章不厌百回改，精雕细凿始成金。”不断探索的方式方法如何不同，只要能以更有效的方式指导学生不断修改作风，就一定能够推动小学生写作能力不断地获得长足的进步。
参考文献：
[1]章师亚.核心素养下的语文教学[J].小学教学参考.2016（25）
[2]魏宁.核心素养：课程改革再出发的起点[J].中小学信息技术教育.2016（02）
[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望.2016（01）
[4]王云峰.小学语文教学基础[M].中国人民大学出版社， 2016
【关键词】小学生 写作 核心素养 作文评析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0087-01
小学作文教学是小学语文教学的重要内容，而作文评析又是作文教学的重要环节，直接影响小学生写作文的积极性、主动性，甚至影响小学生对写作的兴趣养成。在小学课本中有一篇课文是叶圣陶先生写的《那片绿绿的爬山虎》，讲述的是叶圣陶先生指导一个初中生修改作文的故事，其中体现出的重要道理就是“好作文是改出来的。”在《语文课程标准》明确指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改作文不仅仅是学生必备的能力，更是对他自己的一个雕琢，一个肯定，只有在不断的修改和提升之后，学生的作文能力才会有大幅提高。
一、作文教学中的普遍问题
小学阶段是写作的入门阶段，养成良好的阅读、写作习惯，对于提升写作核心素养具有重要意义。在常年的小学阅读、作文教学中，笔者发现小学生在学习写作过程中普遍存在以下几个方面的突出问题：
（一）在学生写作的过程中，普遍存在着学生不知道怎么写。嘴上说起来滔滔不绝，但写到作文纸上，则无从下笔。
（二）好不容易写完了就结束了，不想再去回顾修改作文的问题，不愿意修改作文，甚至觉得修改作文是多此一举。
（三）基本每次修改作文的主力都是教师，而且教师修改了以后，学生的抄正也是马虎了事，并无任何实质作用。
二、作文评析方式的实践策略
针对上述普遍存在的问题，笔者在指导学生写作、修改作文的教学实践中，根据不同文体、不同内容，采用不同的教学设计，开展了多种不同方式的写作训练，让学生充分享受写作、修改作文的乐趣，掌握方法和要领，从而提升学生修改作文的能力，从而提高写作的核心素养。其中典型方式有以下三种：
（一）学生自行设计阅读题。阅读题是学生们常见的题型，在教学过程中，学生常常做的都是已经印刷好的题目。为提升学生阅读、写作能力，我们可以对阅读的有关内容进行调整，先利用作文课要求学生把作文写好，然后教师在一改之后的作文课中，让孩子们进行阅读题设计。设计前对学生提出要求，把自己的作文再次进行修改，并就自己的作文出一组相关的阅读题。学生对此乐此不彼，有的出字词练习，有的出阅读理解练习，有的出构段方式的阅读理解，还有的出写主要内容的练习等。学生把练习出好之后，让他们进行同学之间的作文互批，完成答题。再交由作者进行修改。经过这一次一次趣味盎然的习题，学生不仅提升了修改作文的能力，激发了修改作文的兴趣，还锻炼了阅读能力，一举多得。
（二）同学互帮互助写评价。作文的修改除了通过老师修改、自行修改作文外，同学之间进行互帮互助修改写评价也是一个优选的修改方式。
1.作文写好以后，组织学生结伴，进行作文互读互改。在这个过程中可能会遇到好同学与好同学结伴，剩下一些学困生没有人愿意结伴的现象，所以分组就至关重要，可以将优中差三类同学分组结伴，每个组别里有一个学困生、一个中等生、一个优等生，并鼓励中等生或者学困生当组长，然后进行小组内作文修改。
2.修改作文之后，同学之间互写评价语。这个环节需要经过长时间训练，一开始由老师带着写，接着老师给一个评价语框架指导学生写，到最后学生自主写评价语。这一过程大约需要2至3年的时间。在写评价语的过程中，老师要特别对学生提出要求，所写评价语必须有善于发现的眼光，发现同学之间的优点，对同学的优点进行鼓励，最后写1至2点的意见和建议。
3.每个人都写好评价以后，组长组织对小组成员的评价语进行综合分析，从中发现哪些优点是我发现了但你没发现的，下次我们可以从这个方面进行观察。
4.选取个别小组进行汇报，教师进行总结。总结出同学们发现的优点，再对照本次作文的要求，看看学生在按照作文要求写的同时，如何锦上添花把作文写的更好，从而总结出写好此类作文的方法。
（三）作文朗讀大会。对于小学高年级的学生来说，大胆说出自己的想法，大胆读出自己的作文，是一件羞涩的事情，有点难以开口。由此，笔者在课堂上创设了作文朗读大会这样一个环节，不仅锻炼学生的口头表达能力，更重要是能培养他们的自我修正能力和培养自信。
朗读大会前，先组织同学们进行作文修改，小组之间反复阅读自己的作文，务求读通读顺。这个过程是很重要的一个过程。通过反复地读，学生可以运用语感感知文段的通顺以及语法的正误，通过一遍一遍的读，去修正自己的作文。
朗读大会中，要求学生做到认真聆听，听后汇报“我学到了……”通过互相学习和赞美的过程，让同学们进行修改、聆听、欣赏的过程，更让读自己作品的孩子感受到别人欣赏的眼光，从而获得自信。
教无定法、贵在得法。有效的小学生作文教学方法还有很多，如何从好的方法中找到适合学生提升写作核心素养，还有待于我们进一步探索实践，也有待于更多同行作出更多更好的尝试总结。所谓“文章不厌百回改，精雕细凿始成金。”不断探索的方式方法如何不同，只要能以更有效的方式指导学生不断修改作风，就一定能够推动小学生写作能力不断地获得长足的进步。
参考文献：
[1]章师亚.核心素养下的语文教学[J].小学教学参考.2016（25）
[2]魏宁.核心素养：课程改革再出发的起点[J].中小学信息技术教育.2016（02）
[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望.2016（01）
[4]王云峰.小学语文教学基础[M].中国人民大学出版社， 2016