论文部分内容阅读
【摘要】基于分析現代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用。首先分析出现代儿童学习理论的概念。其次分析出现代儿童学习理论在小学习作生活化教学中运用的有效策略，通过创设生活情境教学;加强学生的互动交流两种途径。最后分析出现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用，能够丰富学生的生活经验和情感体验，提高学生的习作水平和综合素质，使学生的作文更加具有感染力。
【关键词】现代儿童学习理论 习作教学 生活化教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0083-02
伴随着新课改的不断深入，对小学语文习作教学也提出了新的要求。在小学语文习作教学不仅要注重生活化教学，还要运用现代儿童学习理论，来重点研究学生学习过程、特点、学习动机和学习方法等。因此，在小学语文习作生活化教学中，要以现代儿童学习理论的运用展开教学，来激发学生对语文习作学习的积极性，丰富学生的生活经验和情感体验，使学生的作文更加具有感染力，内容生动精彩，从而提高学生的习作水平。
1.现代儿童学习理论的概念
现代儿童学习理论包括皮亚杰认知发展理论、建构主义理论和加德纳多元智能理论三个方面。首先，在皮亚杰认知发展理论下，小学语文习作生活化教学，语文教师的教学内容要注重学生的心理结构和发展，需要将习作的内容与学生的生活相结合，符合学生的身心发展规律。其次，在建构主义理论下的，认为学习是学生运用自己的经验去积极构建对自己富有意义的理解[1]。所以，语文教师在习作教学中，要激活学生的已有知识体系和生活经验，帮助学生找到新旧知识的联系，有助于学生对学习内容的理解，使学生的习作内容更加丰富多彩。最后，在加德纳多元智能理论下，加德纳指出在不同的环境和学习条件下，学生的智能发展方向和程度都存在着显著的差异，他认为每个学生都有潜在的发展空间。而只有生活化教学才可以更多的涉及到不同的智力领域，能够使学生充分的展示自己，促进学生的全面发展。
2.现代儿童学习理论在小学习作生活化教学中运用的有效策略
2.1创设生活情境教学
在小学语文习作教学中，语文教师要为学生提供自我表现的机会，使不同层次水平的学生都能体验到生活。因此，语文教师可以为学生创设多种生活情境，采取丰富多样的活动来激发学生的学习思维和兴趣，让学生能够全身心地投入到习作的教学中，帮助学生积累丰富的经验和写作素材，促使学生可以写出优秀的作品[2]。
例如在苏教版三年级上册习作（一）教学中。语文教师要让学生读懂例文《摘草莓》和《假如我有一支神笔》，了解文章的主要内容，并让学生按照习作的要求，学会写一件事，初步感知习作包含的丰富生活内容。首先，语文教师可以利用多媒体技术，为学生创设关于摘草莓的生活情景，让学生拥有放松的习作心态，使学生易于动笔，乐于表达。其次，语文教师可以出示一个盒子，让学生猜猜里面藏着什么，在出示句式：有的说……有的说……还有的说，通过游戏过程，来指导学生习作。最后语文教师可以为学生展示一幅肖像画，让学生注意观察其表情、动作等。从而引导学生看图，感知人物的外貌形象，接着带领学生从介绍人物的角度，让学生明白从整体形象、外貌、性格、兴趣等方面案顺序介绍，并将图文结合起来，让学生了解到图的描绘与文的描述紧密融为一体，提高学生的习作水平。
2.2加强学生的互动交流
小学语文习作生活化教学中运用现代儿童学习理论，语文教师就要培养学生的人际交往能力，开发学生的人际潜能，达到优势互补的效果。因此，在教学中，语文教师可以根据学生的实际习作水平和性格特点，为学生科学合理的分组，实现学生之间的知识互补，达到组内异质的标准，让学生在小组交流中能产生出思维的碰撞，激发学生的想象力和创新意识，促使学生的作文内容更加生动精彩。比如在苏教版三年级下册，需要学生写一篇有关于景色的作文。语文教师可以让学生以小组为单位共同观察一幅景象，站在自己的角度去思考，将自己的发现认真细致的在小组中描绘出来，学生在交流过程中汇集小组成员的不同信息，进行取长补短，不断的丰富写作素材，从而促使学生能够写出高质量的作文。这样不仅让学生的习作学习贴近了生活，还提高了学生的认知能力，最终逐渐形成一个正确的习作模式，促进学生的综合素质的提升。
结束语：
综上所述，现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用，能够丰富学生的生活经验和情感体验，使学生的作文更加具有感染力。通过语文教师丰富多样的教学手段，在教学中将习作的内容与学生的生活相结合，并合理的运用现代儿童学习理论，提高学生的认知能力，促使学生的作文内容更加生动精彩，提高学生的习作水平和综合素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]姜雪峰.小学语文习作生活化教学中的现代儿童学习理论应用分析[J].新校园（中旬），2017（2）：152.
[2]武新虹.生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J].教师，2017.
【关键词】现代儿童学习理论 习作教学 生活化教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0083-02
伴随着新课改的不断深入，对小学语文习作教学也提出了新的要求。在小学语文习作教学不仅要注重生活化教学，还要运用现代儿童学习理论，来重点研究学生学习过程、特点、学习动机和学习方法等。因此，在小学语文习作生活化教学中，要以现代儿童学习理论的运用展开教学，来激发学生对语文习作学习的积极性，丰富学生的生活经验和情感体验，使学生的作文更加具有感染力，内容生动精彩，从而提高学生的习作水平。
1.现代儿童学习理论的概念
现代儿童学习理论包括皮亚杰认知发展理论、建构主义理论和加德纳多元智能理论三个方面。首先，在皮亚杰认知发展理论下，小学语文习作生活化教学，语文教师的教学内容要注重学生的心理结构和发展，需要将习作的内容与学生的生活相结合，符合学生的身心发展规律。其次，在建构主义理论下的，认为学习是学生运用自己的经验去积极构建对自己富有意义的理解[1]。所以，语文教师在习作教学中，要激活学生的已有知识体系和生活经验，帮助学生找到新旧知识的联系，有助于学生对学习内容的理解，使学生的习作内容更加丰富多彩。最后，在加德纳多元智能理论下，加德纳指出在不同的环境和学习条件下，学生的智能发展方向和程度都存在着显著的差异，他认为每个学生都有潜在的发展空间。而只有生活化教学才可以更多的涉及到不同的智力领域，能够使学生充分的展示自己，促进学生的全面发展。
2.现代儿童学习理论在小学习作生活化教学中运用的有效策略
2.1创设生活情境教学
在小学语文习作教学中，语文教师要为学生提供自我表现的机会，使不同层次水平的学生都能体验到生活。因此，语文教师可以为学生创设多种生活情境，采取丰富多样的活动来激发学生的学习思维和兴趣，让学生能够全身心地投入到习作的教学中，帮助学生积累丰富的经验和写作素材，促使学生可以写出优秀的作品[2]。
例如在苏教版三年级上册习作（一）教学中。语文教师要让学生读懂例文《摘草莓》和《假如我有一支神笔》，了解文章的主要内容，并让学生按照习作的要求，学会写一件事，初步感知习作包含的丰富生活内容。首先，语文教师可以利用多媒体技术，为学生创设关于摘草莓的生活情景，让学生拥有放松的习作心态，使学生易于动笔，乐于表达。其次，语文教师可以出示一个盒子，让学生猜猜里面藏着什么，在出示句式：有的说……有的说……还有的说，通过游戏过程，来指导学生习作。最后语文教师可以为学生展示一幅肖像画，让学生注意观察其表情、动作等。从而引导学生看图，感知人物的外貌形象，接着带领学生从介绍人物的角度，让学生明白从整体形象、外貌、性格、兴趣等方面案顺序介绍，并将图文结合起来，让学生了解到图的描绘与文的描述紧密融为一体，提高学生的习作水平。
2.2加强学生的互动交流
小学语文习作生活化教学中运用现代儿童学习理论，语文教师就要培养学生的人际交往能力，开发学生的人际潜能，达到优势互补的效果。因此，在教学中，语文教师可以根据学生的实际习作水平和性格特点，为学生科学合理的分组，实现学生之间的知识互补，达到组内异质的标准，让学生在小组交流中能产生出思维的碰撞，激发学生的想象力和创新意识，促使学生的作文内容更加生动精彩。比如在苏教版三年级下册，需要学生写一篇有关于景色的作文。语文教师可以让学生以小组为单位共同观察一幅景象，站在自己的角度去思考，将自己的发现认真细致的在小组中描绘出来，学生在交流过程中汇集小组成员的不同信息，进行取长补短，不断的丰富写作素材，从而促使学生能够写出高质量的作文。这样不仅让学生的习作学习贴近了生活，还提高了学生的认知能力，最终逐渐形成一个正确的习作模式，促进学生的综合素质的提升。
结束语：
综上所述，现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用，能够丰富学生的生活经验和情感体验，使学生的作文更加具有感染力。通过语文教师丰富多样的教学手段，在教学中将习作的内容与学生的生活相结合，并合理的运用现代儿童学习理论，提高学生的认知能力，促使学生的作文内容更加生动精彩，提高学生的习作水平和综合素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]姜雪峰.小学语文习作生活化教学中的现代儿童学习理论应用分析[J].新校园（中旬），2017（2）：152.
[2]武新虹.生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J].教师，2017.