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【摘要】文章论述了高职院校现有职业规划引导工作的弊端，提出开发专业课程的职业规划引导工作的方案，并详细分析了专业课程职业规划引导的优势及开发思路。
【关键词】职业规划 高职 课程改革
【中图分类号】G717.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0046-02
如今，高职院校就业形势日渐严峻，如何提高就业率成了摆在各高职院校面前的一大问题，目前高职院校均采用“面向企业，以学生为中心”的方法，具体说就是一方面面向企业，做好市场调研，根据企业需求进行课程体系改革，另一方面，以学生为中心加强职业生涯规划的引导工作。在这种模式中，专业教师注重学生知识的积累和技能的提升，就业指导教师注重学生职业规划的引导。在实践中，这种模式取得了一定的成效，但存在着比较大的问题。主要有：
首先，专业课程的建设依据企业岗位需求和真实案例，但是课程实施却脱离企业岗位。虽然现在高校开展一轮又一轮的课程改革，比如基于工作过程的课程改革建设，面向工作岗位的课程改革建设等等。但是，在实施阶段，任课教师均强调课程相关的工作过程及相关的知识点和技能，忽视各个岗位的职责，相互关联及升迁发展方向。
其次，职业规划流于表面，忽视专业的差异性。高职院校均有专业的就业指导队伍，专门开设就业规划指导课程，但要想达到最佳效果还是有一定距离，主要原因有：专业的职业规划老师毕竟时间、经历有限无法对学生各个指导，而且由于专业限制他们对于具体岗位的了解也流于表面。
高职院校培养的技能型人才大多从事一线工作，特别是机械类专业，知识相对枯燥，工作环境相对恶劣，劳动强度相对较大，职业成长周期相对较长，这就造成机械类专业造成就业率低，流失率高地局面。针对以上问题，需要完善一下就业指导模式，在传统的就业指导基础上，改革各专业课程的教学模式，开发其就业指导功能，利用专业课程的教学过程进行更加细致的职业规划指导。
一、专业课程职业规划指导的优势所在
1、专业任课教师更加了解行业现状、企业需求及岗位要求。
专任教师都有一定的企业工作经历，加上定期开展的为提高专业技能而进行的包括社会实践，企业社会服务等形式在内的企业对接活动中，使得专任教师对于企业的人才需求、岗位技能需求及其职业素养、各岗位成长过程有更加全面和深入的了解，能帮助学生更好地了解未来职场情况。
2、专业任课教师更加了解学生的能力及性格爱好。
在教与学的过程中，专任教师不但可以比较全面的了解学生对于相关知识的认知、领悟能力，对相关技能的掌握能力及创新能力，而且还可以直观感受学生的兴趣点及其性格倾向。
3、项目化教学模式易于学生进行岗位体验
现阶段，高职院校的专业课基本上采用项目化教学模式，以企业真实工作任务和工作过程为依据整合、有序化教学内容，以典型产品、典型案例、典型工艺、典型方案等作为教学载体和案例，构建教学项目。在项目教学过程中，学生在学习与工作领域相关岗位的知识技能的同时，获得对岗位的直接体验，为其职业方向的选择留有依据。
二、专业课职业规划指导功能的开发
1、师资队伍建设
师资队伍建设是开发专业课程的职业规划指导功能的关键。专业教师除了掌握较全面的理论知识与过硬的实践技能外，还需熟悉本专业领域的劳动力市场、职业信息及发展趋势，并掌握一定的职业发展的理论和实施模型。
2、关联工作任务与岗位职责
项目化教学中需要采用基于工作过程的理念分解案例，形成具体任务，并于相应的知识点进行关联，使学生通过任务驱动，问题解决来领会知识的内涵和技能的运用。为了突显教学过程的职业规划指导功能，在项目分解时，教师还需关联工作任务与岗位职责，并按照工作岗位的配置任务书，使学生通过任务实施理解岗位职责。
3、上好“任务分析课”
教师利用每个项目案例的“任务分析课”作为职业规划的“培训课程”。通过上课、看录像、游戏、事件分析、企业专家讲座等形式让学生学习相关岗位的职责，工作流程，所需知识技能、素养要求以及相关岗位的关系。
4、改革课程考核方案
职业引导型课堂要达到理想效果必须改革现有的课程考核制度，借鉴企业考核模式，采用个人考核和团队考核相结合的模式。个人考核主要依据岗位职责及工作任务书，对学生个人在完成项目过程中的学习工作态度、制度执行、操作规范、团队协作以及任务成果进行考核；团队考核主要对整个项目的最后运行结果进行考核。
5、注重观察与反馈，及时总结与调整
学生的岗位设置在课程教学中不是固定不变的，学生可以在每个项目教学过程中，教师需要仔细观察，及时收集反馈的信息，指导学生调整自身以适应相应岗位。在每个项目结束后，教师需要对每位学生的表现进行总结，在与学生沟通后对其职业规划进行适当指导，以便在下一个项目开始后学生可以及时调整岗位，更有目的性的进行岗位体验。
专业教师对于学生的职业生涯有着资源和能力上的双重优势，应该把握优势主动参与进来，在学院層面也可以采取措施，着重发挥专业教师的职业规划引导师的作用。
参考文献：
[1]汪海伟，周丹.高职院校大学生职业规划教育的思考[J].科技视界.2015（24）.
[2]田兴政.高职学生职业规划教育的问题与对策[J].长江工程职业技术学院学报.2013（01）.
[3]刘晓哲，何方.关于高职学生职业生涯规划教育体系建设的思考[J].教育与职业.2014（03）.
【关键词】职业规划 高职 课程改革
【中图分类号】G717.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0046-02
如今，高职院校就业形势日渐严峻，如何提高就业率成了摆在各高职院校面前的一大问题，目前高职院校均采用“面向企业，以学生为中心”的方法，具体说就是一方面面向企业，做好市场调研，根据企业需求进行课程体系改革，另一方面，以学生为中心加强职业生涯规划的引导工作。在这种模式中，专业教师注重学生知识的积累和技能的提升，就业指导教师注重学生职业规划的引导。在实践中，这种模式取得了一定的成效，但存在着比较大的问题。主要有：
首先，专业课程的建设依据企业岗位需求和真实案例，但是课程实施却脱离企业岗位。虽然现在高校开展一轮又一轮的课程改革，比如基于工作过程的课程改革建设，面向工作岗位的课程改革建设等等。但是，在实施阶段，任课教师均强调课程相关的工作过程及相关的知识点和技能，忽视各个岗位的职责，相互关联及升迁发展方向。
其次，职业规划流于表面，忽视专业的差异性。高职院校均有专业的就业指导队伍，专门开设就业规划指导课程，但要想达到最佳效果还是有一定距离，主要原因有：专业的职业规划老师毕竟时间、经历有限无法对学生各个指导，而且由于专业限制他们对于具体岗位的了解也流于表面。
高职院校培养的技能型人才大多从事一线工作，特别是机械类专业，知识相对枯燥，工作环境相对恶劣，劳动强度相对较大，职业成长周期相对较长，这就造成机械类专业造成就业率低，流失率高地局面。针对以上问题，需要完善一下就业指导模式，在传统的就业指导基础上，改革各专业课程的教学模式，开发其就业指导功能，利用专业课程的教学过程进行更加细致的职业规划指导。
一、专业课程职业规划指导的优势所在
1、专业任课教师更加了解行业现状、企业需求及岗位要求。
专任教师都有一定的企业工作经历，加上定期开展的为提高专业技能而进行的包括社会实践，企业社会服务等形式在内的企业对接活动中，使得专任教师对于企业的人才需求、岗位技能需求及其职业素养、各岗位成长过程有更加全面和深入的了解，能帮助学生更好地了解未来职场情况。
2、专业任课教师更加了解学生的能力及性格爱好。
在教与学的过程中，专任教师不但可以比较全面的了解学生对于相关知识的认知、领悟能力，对相关技能的掌握能力及创新能力，而且还可以直观感受学生的兴趣点及其性格倾向。
3、项目化教学模式易于学生进行岗位体验
现阶段，高职院校的专业课基本上采用项目化教学模式，以企业真实工作任务和工作过程为依据整合、有序化教学内容，以典型产品、典型案例、典型工艺、典型方案等作为教学载体和案例，构建教学项目。在项目教学过程中，学生在学习与工作领域相关岗位的知识技能的同时，获得对岗位的直接体验，为其职业方向的选择留有依据。
二、专业课职业规划指导功能的开发
1、师资队伍建设
师资队伍建设是开发专业课程的职业规划指导功能的关键。专业教师除了掌握较全面的理论知识与过硬的实践技能外，还需熟悉本专业领域的劳动力市场、职业信息及发展趋势，并掌握一定的职业发展的理论和实施模型。
2、关联工作任务与岗位职责
项目化教学中需要采用基于工作过程的理念分解案例，形成具体任务，并于相应的知识点进行关联，使学生通过任务驱动，问题解决来领会知识的内涵和技能的运用。为了突显教学过程的职业规划指导功能，在项目分解时，教师还需关联工作任务与岗位职责，并按照工作岗位的配置任务书，使学生通过任务实施理解岗位职责。
3、上好“任务分析课”
教师利用每个项目案例的“任务分析课”作为职业规划的“培训课程”。通过上课、看录像、游戏、事件分析、企业专家讲座等形式让学生学习相关岗位的职责，工作流程，所需知识技能、素养要求以及相关岗位的关系。
4、改革课程考核方案
职业引导型课堂要达到理想效果必须改革现有的课程考核制度，借鉴企业考核模式，采用个人考核和团队考核相结合的模式。个人考核主要依据岗位职责及工作任务书，对学生个人在完成项目过程中的学习工作态度、制度执行、操作规范、团队协作以及任务成果进行考核；团队考核主要对整个项目的最后运行结果进行考核。
5、注重观察与反馈，及时总结与调整
学生的岗位设置在课程教学中不是固定不变的，学生可以在每个项目教学过程中，教师需要仔细观察，及时收集反馈的信息，指导学生调整自身以适应相应岗位。在每个项目结束后，教师需要对每位学生的表现进行总结，在与学生沟通后对其职业规划进行适当指导，以便在下一个项目开始后学生可以及时调整岗位，更有目的性的进行岗位体验。
专业教师对于学生的职业生涯有着资源和能力上的双重优势，应该把握优势主动参与进来，在学院層面也可以采取措施，着重发挥专业教师的职业规划引导师的作用。
参考文献：
[1]汪海伟，周丹.高职院校大学生职业规划教育的思考[J].科技视界.2015（24）.
[2]田兴政.高职学生职业规划教育的问题与对策[J].长江工程职业技术学院学报.2013（01）.
[3]刘晓哲，何方.关于高职学生职业生涯规划教育体系建设的思考[J].教育与职业.2014（03）.