凯洛夫说：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分。”培养学生的审美能力是语文教学的目的之一。《岳阳楼记》是古今广为流传的名篇，利用这篇文章，培养学生的审美能力，对学生进行审美教育，很有意义。因为这篇文章美的蕴含量很大，是一篇美育的典范文章。现将美育的具体操作和文章美的表现分述如下。
　　1.教师简介作者，学生体会其人格美
　　作者范仲淹是北宋著名的政治家、文学家，他是庆历年间北宋政治改良运动的领袖。他一生为官清正，治军严明，不畏权势，关心民生疾苦，生活简朴。学生了解到了这些，可以从中体会到其人格美。
　　2.教师范读，学生诵读欣赏句法的骈散美
　　文章坚持骈散结合，该骈则骈，该散则散，完全服从内容的需要。例如，首段叙事就全用散句；写岳阳楼“大观”，起结均用散句而中间写景则用骈句；写洞庭湖一阴一晴的景象，所用骈句最多，语言也高度凝练；结尾起结全用散句，过渡句“然则何时而乐耶”也是散句，其余的又全是骈句。文章骈散相间，节奏变化无穷，读起来声调铿锵。这样一篇文章，如果教师先范读，学生在熟读的基础上进行诵读，那么，学生一定会领悟到这种骈散结合之美，从中受到美的熏陶。
　　3.教师指点，学生品读欣赏文章画面的鲜明美
　　文章为我们展现了三幅画面，这三幅画面十分鲜明。第一幅“洞庭湖全景图”，突出了洞庭湖磅礴的气势，写尽了洞庭湖的湖光山色。第二幅“洞庭湖阴雨图”，展现出阴森可怖的景色。第三幅“洞庭湖春和景明图”，给我们展示了春风和煦，阳光明媚，月朗水清的昼夜景色。以上三幅图，画面鲜明，先总而后一阴一晴。教师抓住这一特点进行指点，学生在品读时，自然会感受到祖国山河的壮丽，自然会被这美丽的景色所陶醉。另外，第二幅图还能激发学生在逆境中拼搏奋斗的决心和勇气。俄国教育家乌申斯基说：“我深信美丽的风景在青年气质的发展上具有的那种巨大的教育影响，对于教师的影响来说，是很难和它竞争的。”
　　4.教师引导，学生研读欣赏文章表达方式的融合美
　　教师让学生逐段阅读，体会每段所用的表达方式，然后，让学生通篇研读，学生不难理清这样的线索：文章从叙事入手说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作记意图。整文将叙事、写景、抒情和议论自然地结合在一起，从而使学生感受到表达方式融合美的感染。
　　5.教师引路，学生研读欣赏文章内容的健康美
　　教师首先让学生读三幅图，体会本身在不同景物中的不同心情。然后再让学生说出作者写景的作用。通过这样引路，学生在研读之后，将体会到文中以不同景物表达“迁客骚人”的不同心情，以衬托“古仁人之心”，“不以物喜，不以己悲”这一内容是极有健康意义的，它说明了一个人不管处于顺境还是逆境，都应以国家、人民为重。这一点，就是性格美、心灵美的体现。学生从中享受到健康向上的美。
　　6.教师点化，学生自查欣赏文章表现手法的对比美
　　首先教师指出：这篇文章作者运用了对比的表现手法。然后，让学生读课文找出运用了哪些对比。这篇文章大致运用了以下几组对比：①画面上一明一暗的对比；②心情上一悲一喜的对比；③人物上“迁客骚人”与“古仁人”的对比；④写法上虚实的对比。学生能够找出以上对比，自然也就被这种对比美所吸引。
　　7.教师分析，学生回味欣赏文章警句的远大抱负美
　　“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是广为传诵的名句。教师可引古据今，对其含义进行深刻的分析，让学生品味其崇高的精神、宽阔的襟怀、高尚的品德和情操，感受到具有远大抱负的人格美。
　　8.教师放手，学生查读欣赏文章修辞运用的多样美
　　本文大致运用了拟人、排比、设问、对偶等修辞方法。特别是拟人的运用，文章中的“衔”、“吞”、“惊”三个字，将无生命的洞庭湖赋予了生命，把本来是静的画面，赋予了活的灵气。这些，教师放手让学生自己通过读课文去寻觅，一旦他们寻觅到了，他们会痴迷在这美的享受中。
　　法国罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我想，教学《岳阳楼记》一文，如果教师引导有方，学生将会沉醉在美的享受之中。