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摘 要：新课改之后，小学生的素质教育摆在了一个重要的位置，教学设计显得至关重要，并且也受到了广大教育工作者的关注。本文对小学数学教学过程中教师问题设计的不足之处进行了分析，并且提出合理化建议，旨在为小学数学教师进行设计提供指导。
关键词：素质教育；教学设计；问题设计
教学设计合理与否关系到教师的教学质量，好的教学设计能够提高教师教学质量，提高教师课堂教学效率，能够使教师队伍专业化。但是现阶段的情况是很多小学教师对教学设计认识不足，此外限于自身的教学水平和教学经验，很难进行好的教学设计。
一、小学数学教学过程中教师问题设计能力现状
随着社会的进步，我国方方面面都在改进，教育也不例外。在新课改的要求下，对教学方式進行改进是实现教学目标的必要工作，能够提高教师教学效率，提高教师教学质量。小学数学教材的改革，素质教育占据了课堂教学的首要位置，数学课堂教学不再只是简单地教授数学知识，更重要的是提高小学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，小学生在数学课堂中可能会提出各种各样的问题，这时候就需要数学教师对小学生进行正确引导，找出问题的答案。
二、小学数学教学过程中教师问题设计存在的问题
（1）忽视小学生主体地位：传统教育观念中，教师是教学活动的主体。这就使得许多小学数学教师在设计教学时，没有重视小学生的主体地位，为了完成学校下达的教学任务，实现教学目标，以自己的意志为转移去设计数学教学活动。教师没有在教学设计中考虑小学生的反应以及学习感受，这就使得大多数小学数学课堂中存在教师滔滔不绝讲解，学生闭嘴记笔记的现象。这样被动的教学模式，不利于小学生数学能力的提高。
（2）教学方法枯燥无趣：数学学科具有抽象性与逻辑性两大特点，虽然小学数学知识较为简单，但对于小学生来讲，数学知识的学习还是有一定困难的。在教学设计过程中，教师一直将课本中的数学知识点作为教学重点，没有向小学生渗透正确的数学学习方法以及解题技巧。小学生的数学能力会受到学习方法的影响。只顾着讲解知识点，不仅让课堂变得枯燥，也影响了学生学习能力的提高。
（3）数学教学设计没有层次感：数学课堂应当是由诸多教学环节与活动组成的，各个教学环节与活动得到合理安排，才能保证数学课堂的教学效率。但是，许多教师只是将多个数学知识点堆砌在一起，并没有考虑之间的衔接。教学设计缺乏层次感，会加大学习难度，不利于小学生积极参与课堂。
三、小学数学教师教学设计优化的方法
（1）重视学生主体地位突出：在设计数学课堂教学内容与方法时，教师要考虑到小学生在课堂活动中的主体地位。改变个人传统的教育理念，放手让学生去学，将课堂还给学生，鼓励学生在课堂中提出问题。将课堂主体地位还给学生，能够让课堂氛围更加活跃。在学生表现自己时，及时给予肯定与表扬，促进学生学习欲望的激发，甘心做学生数学学习过程中的引导者。 比如，在针对《万以内数的认识》这部分知识进行教学设计时，教师要设计师生互相提问的环节，鼓励学生在课堂中发言。教师提出“你的生活中有哪些数是万以内的数呢？”这样的问题，鼓励小学生尽情表达自己的看法，也鼓励小学生说出自己的疑惑，像“万有多大？”等。在师生互动中，教师将主动发言权交还给学生，有利于主体地位的突出与教学效率的提高。
（2）灵活使用教学方法：进行小学数学教学设计，教师一定要考虑课堂活动的多变性。只有新鲜的事物才能吸引小学生的注意力，促进小学生精力的长期投入。同时，灵活应用教学方法，也是提高教学活动趣味性的必要手段。
比如，在设计《年、月、日》教学方案时，教师可以将学生的数学学习与生活结合起来。让小学生通过学习年、月、日知识，制作一个个性化的小日历。将评选出优秀日历作为班级日历，供大家使用。这一活动将动手实践与竞争机制结合在一起，有利于学习氛围的紧张化，也能提高小学生的学习兴趣。
（3）加强教学设计层次感：小学数学教学应当是从易到难，从简单到复杂的过程。在数学教学中，教师要对知识点的难易程度进行分析，根据小学生的接受能力对这些知识点、教学活动以及练习环节进行合理排序，使小学生能够自然地接受数学课堂。
例如，在设计《多边形的面积》教学方案时，教师可以先引导学生复习之前所学的图形面积计算方法，再引导小学生对比多边形与普通图形，发现其中的关系。设置讨论环节，促进小学生思维的开放化。之后，给小学生呈现多边形面积计算方法，引导学生练习。在课堂结束阶段，让学生以小组为单位去总结本节课所学。将各种学习活动与内容进行有效结合、科学安排，才能促进教学设计质量提升。
总而言之，在新课改要求下，小学数学教师应该有效进行教学设计，不断提高自己的课堂教学效率以及教学质量，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，让小学生在课堂中学习的数学知识能够运用到实际生活当中，提高小学生的综合素质，促进小学生全面发展。
参考文献
[1]黄怀德.教师如何做学生发展的促进者[J].文学教育：下，2013（9）.
[2]肖林，于波.教育信息化背景下小学数學教师专业素养发展研究[J].继续教育研究，2013（9）.
（作者单位：内蒙古赤峰市翁牛特旗白音套海中心小学）
关键词：素质教育；教学设计；问题设计
教学设计合理与否关系到教师的教学质量，好的教学设计能够提高教师教学质量，提高教师课堂教学效率，能够使教师队伍专业化。但是现阶段的情况是很多小学教师对教学设计认识不足，此外限于自身的教学水平和教学经验，很难进行好的教学设计。
一、小学数学教学过程中教师问题设计能力现状
随着社会的进步，我国方方面面都在改进，教育也不例外。在新课改的要求下，对教学方式進行改进是实现教学目标的必要工作，能够提高教师教学效率，提高教师教学质量。小学数学教材的改革，素质教育占据了课堂教学的首要位置，数学课堂教学不再只是简单地教授数学知识，更重要的是提高小学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，小学生在数学课堂中可能会提出各种各样的问题，这时候就需要数学教师对小学生进行正确引导，找出问题的答案。
二、小学数学教学过程中教师问题设计存在的问题
（1）忽视小学生主体地位：传统教育观念中，教师是教学活动的主体。这就使得许多小学数学教师在设计教学时，没有重视小学生的主体地位，为了完成学校下达的教学任务，实现教学目标，以自己的意志为转移去设计数学教学活动。教师没有在教学设计中考虑小学生的反应以及学习感受，这就使得大多数小学数学课堂中存在教师滔滔不绝讲解，学生闭嘴记笔记的现象。这样被动的教学模式，不利于小学生数学能力的提高。
（2）教学方法枯燥无趣：数学学科具有抽象性与逻辑性两大特点，虽然小学数学知识较为简单，但对于小学生来讲，数学知识的学习还是有一定困难的。在教学设计过程中，教师一直将课本中的数学知识点作为教学重点，没有向小学生渗透正确的数学学习方法以及解题技巧。小学生的数学能力会受到学习方法的影响。只顾着讲解知识点，不仅让课堂变得枯燥，也影响了学生学习能力的提高。
（3）数学教学设计没有层次感：数学课堂应当是由诸多教学环节与活动组成的，各个教学环节与活动得到合理安排，才能保证数学课堂的教学效率。但是，许多教师只是将多个数学知识点堆砌在一起，并没有考虑之间的衔接。教学设计缺乏层次感，会加大学习难度，不利于小学生积极参与课堂。
三、小学数学教师教学设计优化的方法
（1）重视学生主体地位突出：在设计数学课堂教学内容与方法时，教师要考虑到小学生在课堂活动中的主体地位。改变个人传统的教育理念，放手让学生去学，将课堂还给学生，鼓励学生在课堂中提出问题。将课堂主体地位还给学生，能够让课堂氛围更加活跃。在学生表现自己时，及时给予肯定与表扬，促进学生学习欲望的激发，甘心做学生数学学习过程中的引导者。 比如，在针对《万以内数的认识》这部分知识进行教学设计时，教师要设计师生互相提问的环节，鼓励学生在课堂中发言。教师提出“你的生活中有哪些数是万以内的数呢？”这样的问题，鼓励小学生尽情表达自己的看法，也鼓励小学生说出自己的疑惑，像“万有多大？”等。在师生互动中，教师将主动发言权交还给学生，有利于主体地位的突出与教学效率的提高。
（2）灵活使用教学方法：进行小学数学教学设计，教师一定要考虑课堂活动的多变性。只有新鲜的事物才能吸引小学生的注意力，促进小学生精力的长期投入。同时，灵活应用教学方法，也是提高教学活动趣味性的必要手段。
比如，在设计《年、月、日》教学方案时，教师可以将学生的数学学习与生活结合起来。让小学生通过学习年、月、日知识，制作一个个性化的小日历。将评选出优秀日历作为班级日历，供大家使用。这一活动将动手实践与竞争机制结合在一起，有利于学习氛围的紧张化，也能提高小学生的学习兴趣。
（3）加强教学设计层次感：小学数学教学应当是从易到难，从简单到复杂的过程。在数学教学中，教师要对知识点的难易程度进行分析，根据小学生的接受能力对这些知识点、教学活动以及练习环节进行合理排序，使小学生能够自然地接受数学课堂。
例如，在设计《多边形的面积》教学方案时，教师可以先引导学生复习之前所学的图形面积计算方法，再引导小学生对比多边形与普通图形，发现其中的关系。设置讨论环节，促进小学生思维的开放化。之后，给小学生呈现多边形面积计算方法，引导学生练习。在课堂结束阶段，让学生以小组为单位去总结本节课所学。将各种学习活动与内容进行有效结合、科学安排，才能促进教学设计质量提升。
总而言之，在新课改要求下，小学数学教师应该有效进行教学设计，不断提高自己的课堂教学效率以及教学质量，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，让小学生在课堂中学习的数学知识能够运用到实际生活当中，提高小学生的综合素质，促进小学生全面发展。
参考文献
[1]黄怀德.教师如何做学生发展的促进者[J].文学教育：下，2013（9）.
[2]肖林，于波.教育信息化背景下小学数學教师专业素养发展研究[J].继续教育研究，2013（9）.
（作者单位：内蒙古赤峰市翁牛特旗白音套海中心小学）