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摘 要：英语学不好是影响初中生整体成绩的重要因素，尤其是英语听力，这更是学生学习英语的“拦路虎”，阻碍学生英语听力技能的提高。英语听力涉及到很多学习的要点，比如语感、语法、句式。因此要想掌握听力这项技能，广大初中英语教学工作者就要先巩固学生的英语基础知识，才能根据教材与学生身心特征，制定多样化的教学计划，创设精彩的英语听力教学课堂。笔者总结多年教学经验，简要分析初中英语听力教学的提高方法，仅供参考。
关键词：初中英语;听力教学;提高方法
引言：
笔者认为，学习英语的最终目的是能够与西方人进行无障碍的交流，而“听”英语的能力是最基础的技能，只有练好怎么“听”英语，才能学会“说”英语。因此学生要想学好英语，首先就要学会“听”英语。接下来笔者将从学生与教师两方面，对初中英语听力教学的提高进行分析。
一、以学生为中心，激发学生对“听”英语的积极性与兴趣
（一）從人际交流角度入手，培养学生“听”英语的兴趣
英语是一门语言类学科，学习英语是为了交流，因此听力教学要从人际交流角度入手，培养学生“听”英语的兴趣。在教学过程中，很多教师会忽略让学生主动去“交流”，也就是单纯地去听一段听力材料，然后找出答案，这样的过程忽略了学生的主动性，不能很好地让学生体会听力技能的重要性。教师应当以特定的话题着手，然后引导学生用英语进行交流，谈论这个话题。比如在学习《What color is it？》这一课时，教师可以先让学生对教室的东西的颜色进行讨论，让学生初步了解这节课要讨论的话题是什么，然后再结合相应的录音材料，纠正学生刚才在对话交流中存在的发音、语法等错误。在学生听完录音材料后，教师要让学生模仿录音材料中的语气与语调，让他们“说”英语的能力不断提高，这样再结合录音材料，慢慢练习，逐步提高他们“听”英语的能力。
（二）从理解障碍角度入手，让学生感受学会“听”英语的成功
很多学生听力能力久久得不到提高的原因是他们在“听”英语的过程中，存在或多或少的理解障碍。对此教师要从理解障碍角度入手，让学生感受学会“听”英语的成功。教师应该明确学生才是学习的主体，不能自己“代替”学生去“听”英语。有些教师在教学过程中，带着学生听录音材料，然后逐步给学生分析每句话的意思，以及怎样从录音材料中捕捉关键词，也就是重点在告诉学生怎样从一段录音材料中找出正确的答案，而不是让他们去听懂这段录音材料讲述的内容。这样的教学过程不仅无法让学生解决理解障碍这个难题，还会让他们生成“学会听力没必要听懂，只需要知道怎么从录音材料中寻找关键词就可以”这样的错误学习观念。
二、以教师为导向，运用多种方法提高学生“听”英语的能力
（一）从捕捉信息角度入手，坚持让学生进行英语“听写”训练
听懂英语的关键在于捕捉信息，但是这个“捕捉信息”并不是简单的寻找关键词，从关键词中得出答案，而是要让学生在一段或长或短的录音材料中听懂对话者在谈论什么东西，从话题、观点等方面进行捕捉有效的信息。而且录音材料中经常会出现容易混淆学生思维的词汇，这就要求教师平时要坚持让学生进行英语“听写”训练。比如“change”与“chance”这两个单词，前者的意思是“改变”，后者的意思是“机会”，意思完全不同，但是在发音上却有相似之处。教师要整理出类单词，然后对学生进行专项的“听写”训练，否则在解读一段录音材料时，学生如果对单词出现听力混淆，把应该是“change”的地方听成“chance”就会造成理解的障碍，甚至他们会通过听到的错误单词进行臆想，导致最终的答案完全错误。
（二）从听力资源入手，充分利用现代教育技术提高课堂教学质量
听力教学应该与现代教育技术结合，互联网上有丰富的听力资源，教师应当采用“网上英语课堂”“空中英语教室”等多种形式的教学方法，增添英语课堂的趣味性，从而提高英语课堂听力教学的质量。教师可以采取一些合适的听力资源，比如小故事这种初中生容易理解的形式。在具体选取材料时，教师要从内容、语速、语调等方面进行筛选，同时还要考虑到材料中表达的主题是否积极，帮助学生建立正确的人生观、世界观与价值观。不仅如此，在播放听力材料前，教师应当适度地告诉学生这段材料相关的背景知识以及阻碍理解的生词。这样的教学过程不仅能提高学生的听力能力与理解能力，还能扩大他们的词汇量，增长他们的见识，提高他们的英语综合运用能力。
结束语：
初中阶段的英语听力材料的特点是简短、直接，因此教师在寻找听力材料的时候要注意是否符合初中生的理解水平，并且选取的内容要积极向上，不仅能增进他们学科的知识与能力，还要培养他们良好的品质与思想。对此，教师要积极备课，全方面地从生活、网络中搜集多种多样的听力材料，帮助他们创设出良好的学习情境与氛围，从而提高他们的听力水平。
参考文献：
[1]韩伟霞. 浅谈提高初中英语听力教学的方法[J]. 外语学法教法研究，2014（03）.
[2]谢栋清. 刘清艳. 如何提高初中英语听力教学之我见[J]. 读与写·下旬刊，2010（10）.
[3]方晓玉. 提高初中英语听力教学的对策探究[J] .中学生英语·外语教学与研究，2013（01）.
关键词：初中英语;听力教学;提高方法
引言：
笔者认为，学习英语的最终目的是能够与西方人进行无障碍的交流，而“听”英语的能力是最基础的技能，只有练好怎么“听”英语，才能学会“说”英语。因此学生要想学好英语，首先就要学会“听”英语。接下来笔者将从学生与教师两方面，对初中英语听力教学的提高进行分析。
一、以学生为中心，激发学生对“听”英语的积极性与兴趣
（一）從人际交流角度入手，培养学生“听”英语的兴趣
英语是一门语言类学科，学习英语是为了交流，因此听力教学要从人际交流角度入手，培养学生“听”英语的兴趣。在教学过程中，很多教师会忽略让学生主动去“交流”，也就是单纯地去听一段听力材料，然后找出答案，这样的过程忽略了学生的主动性，不能很好地让学生体会听力技能的重要性。教师应当以特定的话题着手，然后引导学生用英语进行交流，谈论这个话题。比如在学习《What color is it？》这一课时，教师可以先让学生对教室的东西的颜色进行讨论，让学生初步了解这节课要讨论的话题是什么，然后再结合相应的录音材料，纠正学生刚才在对话交流中存在的发音、语法等错误。在学生听完录音材料后，教师要让学生模仿录音材料中的语气与语调，让他们“说”英语的能力不断提高，这样再结合录音材料，慢慢练习，逐步提高他们“听”英语的能力。
（二）从理解障碍角度入手，让学生感受学会“听”英语的成功
很多学生听力能力久久得不到提高的原因是他们在“听”英语的过程中，存在或多或少的理解障碍。对此教师要从理解障碍角度入手，让学生感受学会“听”英语的成功。教师应该明确学生才是学习的主体，不能自己“代替”学生去“听”英语。有些教师在教学过程中，带着学生听录音材料，然后逐步给学生分析每句话的意思，以及怎样从录音材料中捕捉关键词，也就是重点在告诉学生怎样从一段录音材料中找出正确的答案，而不是让他们去听懂这段录音材料讲述的内容。这样的教学过程不仅无法让学生解决理解障碍这个难题，还会让他们生成“学会听力没必要听懂，只需要知道怎么从录音材料中寻找关键词就可以”这样的错误学习观念。
二、以教师为导向，运用多种方法提高学生“听”英语的能力
（一）从捕捉信息角度入手，坚持让学生进行英语“听写”训练
听懂英语的关键在于捕捉信息，但是这个“捕捉信息”并不是简单的寻找关键词，从关键词中得出答案，而是要让学生在一段或长或短的录音材料中听懂对话者在谈论什么东西，从话题、观点等方面进行捕捉有效的信息。而且录音材料中经常会出现容易混淆学生思维的词汇，这就要求教师平时要坚持让学生进行英语“听写”训练。比如“change”与“chance”这两个单词，前者的意思是“改变”，后者的意思是“机会”，意思完全不同，但是在发音上却有相似之处。教师要整理出类单词，然后对学生进行专项的“听写”训练，否则在解读一段录音材料时，学生如果对单词出现听力混淆，把应该是“change”的地方听成“chance”就会造成理解的障碍，甚至他们会通过听到的错误单词进行臆想，导致最终的答案完全错误。
（二）从听力资源入手，充分利用现代教育技术提高课堂教学质量
听力教学应该与现代教育技术结合，互联网上有丰富的听力资源，教师应当采用“网上英语课堂”“空中英语教室”等多种形式的教学方法，增添英语课堂的趣味性，从而提高英语课堂听力教学的质量。教师可以采取一些合适的听力资源，比如小故事这种初中生容易理解的形式。在具体选取材料时，教师要从内容、语速、语调等方面进行筛选，同时还要考虑到材料中表达的主题是否积极，帮助学生建立正确的人生观、世界观与价值观。不仅如此，在播放听力材料前，教师应当适度地告诉学生这段材料相关的背景知识以及阻碍理解的生词。这样的教学过程不仅能提高学生的听力能力与理解能力，还能扩大他们的词汇量，增长他们的见识，提高他们的英语综合运用能力。
结束语：
初中阶段的英语听力材料的特点是简短、直接，因此教师在寻找听力材料的时候要注意是否符合初中生的理解水平，并且选取的内容要积极向上，不仅能增进他们学科的知识与能力，还要培养他们良好的品质与思想。对此，教师要积极备课，全方面地从生活、网络中搜集多种多样的听力材料，帮助他们创设出良好的学习情境与氛围，从而提高他们的听力水平。
参考文献：
[1]韩伟霞. 浅谈提高初中英语听力教学的方法[J]. 外语学法教法研究，2014（03）.
[2]谢栋清. 刘清艳. 如何提高初中英语听力教学之我见[J]. 读与写·下旬刊，2010（10）.
[3]方晓玉. 提高初中英语听力教学的对策探究[J] .中学生英语·外语教学与研究，2013（01）.