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德国教育心理学家还纳特指出：“从人的天资和使命来看，每个人均具创造力，他们以不同的方式显示出来，但这种创造性常常受压抑、束缚、埋没。”经历是最好的成长，课堂教学引导要学生通过亲身实践掌握规律、习得方法，学生全员参与，教师要重视学生饱满学习兴趣的激发，学生在课堂上全情投入，课堂成为生命成长的过程，能力提升的过程，追求快乐的过程，学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
《语文课程标准》（2011年）关于写作的教学建议中强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”;在写作的评价建议中也指出，“重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
一、“预则立，不预则废”——做好评改前准备，激活“动感地带”，开展“灵动”的师生交流
为了实现有效的小组合作评改，在作文的“互动批改”的前夕，我在班级进行了主题培训，指导学生科学组建小组，作文评改课的小组分工主要是组长、小闹钟、汇报员、记录员，以形成组内各尽所能、通力“合作”，组间相互借鉴、相互竞争的开放性格局。
二、“三人行，必有我师”——“自主”评改，打造“互改平台”，形成“灵动”的主体意识
（一）培养学生自改能力
叶圣陶先生说过：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。”要教学中，我有意识地给学生灌输“作文不仅是写出来的，更是改出来的”的思想，在课前，选择班级学生文章，指导学生共同修改，之后，幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿，引导学生认识修改前和修改后习作的差异，通过这样一对照比较，学生就会充分认识到，只有反复地修改自己的作文，才能写出好的文章，学生慢慢就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。
1、开展作文兴趣活动，激发学生“自改”兴趣
兴趣是最好的内驱力。为了最大限度地激发学生自改作文的兴趣，我还在课内、课外、家长钉钉圈里还可以适当开展一些作文“兴趣驿站”。如品味中外名人关于修改文章的论述，寻找“小老师”的活动，设立“文章病院”，建立“啄木鸟兴趣组”队伍等等，这些形式灵活的作文活动方式，既能激发学生修改作文的兴趣，又能帮助学生养成良好的作文修改习惯。
2、正确鼓励，激发学生“自改”兴趣
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面激励为主。由于学生的自改能力刚处于“起步”状态，所以我对学生在训练上高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。此外，教师的评语尽量以鼓励、启发为主。
3、指导方法，培养“自改”能力
（1）明确要求。我从整体及单元主题着手，引导学生自我修改作文可从以下个几个个方面进行：首先是善用修改符号，对文章进行删、补、调、换。如利用改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。用相应符号赞美作者的好词佳句。然后是按照要求进行修改，包括推敲和润色。修改后的文章要做到：用词恰当，语句通顺，能对所评改的文章加以润色。
（2）下水示范。在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文片段制成演示文稿。在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。
（3）教给技巧。如“放声朗读法”。我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，学生通过反复朗读，经历了发现——修改——提高的三个过程。
（二）小组合作评改作文实践
在进行有效的自改后，教师指导互改的流程：
1.以学习小组为单位，下发需要评改的文章，人手一份依据标准来进行评改。
2.各组成员在初阅作文时，用常见作文批改作文符号进行批改。
3.小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。
4.小组交流探讨评改过程中的收获。主要是评改的方法、所评改文章评改前后的亮点词句、段落。
5.在小组批阅的基礎上，教师的旁批往往起着画龙点睛的作用。老师可以一个组员的身份参与其中，做鼓励式的点评，促进学生评改作文的自信心。
6.讨论确定作文等级，撰写作文总评语或几句精简的推荐词。
7.推荐精彩作文及最精彩的评改进行分享汇报。
三、“随风入夜，润物无声”——深入“探究”，唤醒“休眠区域”，弹拨“灵动”的思维琴弦
学生在课堂中起到的是主体作用，教师的适时参与也起着画龙点睛的作用。
（一）适时总结，激思启悟
师生可对作文评改课的最后进行快速反馈，就作文的某一审题立意结构问题深入“探究”其思维角度，引导求异，启发创新。
（二）设立奖项，多维评比
为了最大限度地激发学生的积极性与自信心，与学生共同讨论设立奖项，如： “最佳团队奖”、“精彩语录奖”、 “据理力争奖”、“最佳评语奖”、“最佳修改奖”、“金点子”奖，最后班内墙报开辟优秀习作专栏，漂流“习作本”，精心装订，推荐到学校刊物，分享到微信班级公众号。既让学生得到了一定的激励，又让他们逐渐明白了团队合作的重要性。
（三）组织交流展示，分享收获
各小组选派组员代表上台展示，交流分享。一般要求小组每个成员都有同等上台展示自我的机会，并将机会稍稍偏向学困生，以激励他们继续努力的信心。上台交流展示的学生，要求先要正确、流利、有感情地朗读自己的文章，再说说修改前后的不同之处和收获，最后反思整个习作完成和修改的过程，包括选材构思，组织语言，几次修改，直至完善。
作为语文教师，我们要紧跟时代步伐，探索未来教育新形态，实现评改理念、评改主体、评改方式、评改策略的全方位的转变，帮助学生在作文互动评改中求取“真经”，而不是代替其“自导自演”。
《语文课程标准》（2011年）关于写作的教学建议中强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”;在写作的评价建议中也指出，“重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
一、“预则立，不预则废”——做好评改前准备，激活“动感地带”，开展“灵动”的师生交流
为了实现有效的小组合作评改，在作文的“互动批改”的前夕，我在班级进行了主题培训，指导学生科学组建小组，作文评改课的小组分工主要是组长、小闹钟、汇报员、记录员，以形成组内各尽所能、通力“合作”，组间相互借鉴、相互竞争的开放性格局。
二、“三人行，必有我师”——“自主”评改，打造“互改平台”，形成“灵动”的主体意识
（一）培养学生自改能力
叶圣陶先生说过：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。”要教学中，我有意识地给学生灌输“作文不仅是写出来的，更是改出来的”的思想，在课前，选择班级学生文章，指导学生共同修改，之后，幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿，引导学生认识修改前和修改后习作的差异，通过这样一对照比较，学生就会充分认识到，只有反复地修改自己的作文，才能写出好的文章，学生慢慢就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。
1、开展作文兴趣活动，激发学生“自改”兴趣
兴趣是最好的内驱力。为了最大限度地激发学生自改作文的兴趣，我还在课内、课外、家长钉钉圈里还可以适当开展一些作文“兴趣驿站”。如品味中外名人关于修改文章的论述，寻找“小老师”的活动，设立“文章病院”，建立“啄木鸟兴趣组”队伍等等，这些形式灵活的作文活动方式，既能激发学生修改作文的兴趣，又能帮助学生养成良好的作文修改习惯。
2、正确鼓励，激发学生“自改”兴趣
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面激励为主。由于学生的自改能力刚处于“起步”状态，所以我对学生在训练上高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。此外，教师的评语尽量以鼓励、启发为主。
3、指导方法，培养“自改”能力
（1）明确要求。我从整体及单元主题着手，引导学生自我修改作文可从以下个几个个方面进行：首先是善用修改符号，对文章进行删、补、调、换。如利用改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。用相应符号赞美作者的好词佳句。然后是按照要求进行修改，包括推敲和润色。修改后的文章要做到：用词恰当，语句通顺，能对所评改的文章加以润色。
（2）下水示范。在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文片段制成演示文稿。在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。
（3）教给技巧。如“放声朗读法”。我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，学生通过反复朗读，经历了发现——修改——提高的三个过程。
（二）小组合作评改作文实践
在进行有效的自改后，教师指导互改的流程：
1.以学习小组为单位，下发需要评改的文章，人手一份依据标准来进行评改。
2.各组成员在初阅作文时，用常见作文批改作文符号进行批改。
3.小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。
4.小组交流探讨评改过程中的收获。主要是评改的方法、所评改文章评改前后的亮点词句、段落。
5.在小组批阅的基礎上，教师的旁批往往起着画龙点睛的作用。老师可以一个组员的身份参与其中，做鼓励式的点评，促进学生评改作文的自信心。
6.讨论确定作文等级，撰写作文总评语或几句精简的推荐词。
7.推荐精彩作文及最精彩的评改进行分享汇报。
三、“随风入夜，润物无声”——深入“探究”，唤醒“休眠区域”，弹拨“灵动”的思维琴弦
学生在课堂中起到的是主体作用，教师的适时参与也起着画龙点睛的作用。
（一）适时总结，激思启悟
师生可对作文评改课的最后进行快速反馈，就作文的某一审题立意结构问题深入“探究”其思维角度，引导求异，启发创新。
（二）设立奖项，多维评比
为了最大限度地激发学生的积极性与自信心，与学生共同讨论设立奖项，如： “最佳团队奖”、“精彩语录奖”、 “据理力争奖”、“最佳评语奖”、“最佳修改奖”、“金点子”奖，最后班内墙报开辟优秀习作专栏，漂流“习作本”，精心装订，推荐到学校刊物，分享到微信班级公众号。既让学生得到了一定的激励，又让他们逐渐明白了团队合作的重要性。
（三）组织交流展示，分享收获
各小组选派组员代表上台展示，交流分享。一般要求小组每个成员都有同等上台展示自我的机会，并将机会稍稍偏向学困生，以激励他们继续努力的信心。上台交流展示的学生，要求先要正确、流利、有感情地朗读自己的文章，再说说修改前后的不同之处和收获，最后反思整个习作完成和修改的过程，包括选材构思，组织语言，几次修改，直至完善。
作为语文教师，我们要紧跟时代步伐，探索未来教育新形态，实现评改理念、评改主体、评改方式、评改策略的全方位的转变，帮助学生在作文互动评改中求取“真经”，而不是代替其“自导自演”。