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德国教育心理学家还纳特指出:“从人的天资和使命来看,每个人均具创造力,他们以不同的方式显示出来,但这种创造性常常受压抑、束缚、埋没。”经历是最好的成长,课堂教学引导要学生通过亲身实践掌握规律、习得方法,学生全员参与,教师要重视学生饱满学习兴趣的激发,学生在课堂上全情投入,课堂成为生命成长的过程,能力提升的过程,追求快乐的过程,学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
《语文课程标准》(2011年)关于写作的教学建议中强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”;在写作的评价建议中也指出,“重视对作文修改的评价,要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。
一、“预则立,不预则废”——做好评改前准备,激活“动感地带”,开展“灵动”的师生交流
为了实现有效的小组合作评改,在作文的“互动批改”的前夕,我在班级进行了主题培训,指导学生科学组建小组,作文评改课的小组分工主要是组长、小闹钟、汇报员、记录员,以形成组内各尽所能、通力“合作”,组间相互借鉴、相互竞争的开放性格局。
二、“三人行,必有我师”——“自主”评改,打造“互改平台”,形成“灵动”的主体意识
(一)培养学生自改能力
叶圣陶先生说过:“写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。”要教学中,我有意识地给学生灌输“作文不仅是写出来的,更是改出来的”的思想,在课前,选择班级学生文章,指导学生共同修改,之后,幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿,引导学生认识修改前和修改后习作的差异,通过这样一对照比较,学生就会充分认识到,只有反复地修改自己的作文,才能写出好的文章,学生慢慢就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。
1、开展作文兴趣活动,激发学生“自改”兴趣
兴趣是最好的内驱力。为了最大限度地激发学生自改作文的兴趣,我还在课内、课外、家长钉钉圈里还可以适当开展一些作文“兴趣驿站”。如品味中外名人关于修改文章的论述,寻找“小老师”的活动,设立“文章病院”,建立“啄木鸟兴趣组”队伍等等,这些形式灵活的作文活动方式,既能激发学生修改作文的兴趣,又能帮助学生养成良好的作文修改习惯。
2、正确鼓励,激发学生“自改”兴趣
对学生的自改能力的培养要有耐心,要讲究训练坡度,注意学生心理,以正面激励为主。由于学生的自改能力刚处于“起步”状态,所以我对学生在训练上高要求,但在批改上可以低标准,这对保护学生的习作兴趣大有好处。此外,教师的评语尽量以鼓励、启发为主。
3、指导方法,培养“自改”能力
(1)明确要求。我从整体及单元主题着手,引导学生自我修改作文可从以下个几个个方面进行:首先是善用修改符号,对文章进行删、补、调、换。如利用改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。用相应符号赞美作者的好词佳句。然后是按照要求进行修改,包括推敲和润色。修改后的文章要做到:用词恰当,语句通顺,能对所评改的文章加以润色。
(2)下水示范。在学生的习作交上来后,我先粗阅一遍找出带有共性的问题,选一篇具有代表性的作文片段制成演示文稿。在作文修改课上,由教师或师生共同评议,用作文修改符号修改把文中的存在的问题改出来,并简单地说明修改的理由和方法,学生明白了什么是改,怎样改,以及改的理由,学会了迁移。
(3)教给技巧。如“放声朗读法”。我们都知道,学生对于语言敏锐感觉,主要是从朗读中体会出来。因此,学生完成习作后,我要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,学生通过反复朗读,经历了发现——修改——提高的三个过程。
(二)小组合作评改作文实践
在进行有效的自改后,教师指导互改的流程:
1.以学习小组为单位,下发需要评改的文章,人手一份依据标准来进行评改。
2.各组成员在初阅作文时,用常见作文批改作文符号进行批改。
3.小组长成员在传阅后,讨论文中问题,适当旁批。
4.小组交流探讨评改过程中的收获。主要是评改的方法、所评改文章评改前后的亮点词句、段落。
5.在小组批阅的基礎上,教师的旁批往往起着画龙点睛的作用。老师可以一个组员的身份参与其中,做鼓励式的点评,促进学生评改作文的自信心。
6.讨论确定作文等级,撰写作文总评语或几句精简的推荐词。
7.推荐精彩作文及最精彩的评改进行分享汇报。
三、“随风入夜,润物无声”——深入“探究”,唤醒“休眠区域”,弹拨“灵动”的思维琴弦
学生在课堂中起到的是主体作用,教师的适时参与也起着画龙点睛的作用。
(一)适时总结,激思启悟
师生可对作文评改课的最后进行快速反馈,就作文的某一审题立意结构问题深入“探究”其思维角度,引导求异,启发创新。
(二)设立奖项,多维评比
为了最大限度地激发学生的积极性与自信心,与学生共同讨论设立奖项,如: “最佳团队奖”、“精彩语录奖”、 “据理力争奖”、“最佳评语奖”、“最佳修改奖”、“金点子”奖,最后班内墙报开辟优秀习作专栏,漂流“习作本”,精心装订,推荐到学校刊物,分享到微信班级公众号。既让学生得到了一定的激励,又让他们逐渐明白了团队合作的重要性。
(三)组织交流展示,分享收获
各小组选派组员代表上台展示,交流分享。一般要求小组每个成员都有同等上台展示自我的机会,并将机会稍稍偏向学困生,以激励他们继续努力的信心。上台交流展示的学生,要求先要正确、流利、有感情地朗读自己的文章,再说说修改前后的不同之处和收获,最后反思整个习作完成和修改的过程,包括选材构思,组织语言,几次修改,直至完善。
作为语文教师,我们要紧跟时代步伐,探索未来教育新形态,实现评改理念、评改主体、评改方式、评改策略的全方位的转变,帮助学生在作文互动评改中求取“真经”,而不是代替其“自导自演”。
《语文课程标准》(2011年)关于写作的教学建议中强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”;在写作的评价建议中也指出,“重视对作文修改的评价,要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。
一、“预则立,不预则废”——做好评改前准备,激活“动感地带”,开展“灵动”的师生交流
为了实现有效的小组合作评改,在作文的“互动批改”的前夕,我在班级进行了主题培训,指导学生科学组建小组,作文评改课的小组分工主要是组长、小闹钟、汇报员、记录员,以形成组内各尽所能、通力“合作”,组间相互借鉴、相互竞争的开放性格局。
二、“三人行,必有我师”——“自主”评改,打造“互改平台”,形成“灵动”的主体意识
(一)培养学生自改能力
叶圣陶先生说过:“写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。”要教学中,我有意识地给学生灌输“作文不仅是写出来的,更是改出来的”的思想,在课前,选择班级学生文章,指导学生共同修改,之后,幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿,引导学生认识修改前和修改后习作的差异,通过这样一对照比较,学生就会充分认识到,只有反复地修改自己的作文,才能写出好的文章,学生慢慢就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。
1、开展作文兴趣活动,激发学生“自改”兴趣
兴趣是最好的内驱力。为了最大限度地激发学生自改作文的兴趣,我还在课内、课外、家长钉钉圈里还可以适当开展一些作文“兴趣驿站”。如品味中外名人关于修改文章的论述,寻找“小老师”的活动,设立“文章病院”,建立“啄木鸟兴趣组”队伍等等,这些形式灵活的作文活动方式,既能激发学生修改作文的兴趣,又能帮助学生养成良好的作文修改习惯。
2、正确鼓励,激发学生“自改”兴趣
对学生的自改能力的培养要有耐心,要讲究训练坡度,注意学生心理,以正面激励为主。由于学生的自改能力刚处于“起步”状态,所以我对学生在训练上高要求,但在批改上可以低标准,这对保护学生的习作兴趣大有好处。此外,教师的评语尽量以鼓励、启发为主。
3、指导方法,培养“自改”能力
(1)明确要求。我从整体及单元主题着手,引导学生自我修改作文可从以下个几个个方面进行:首先是善用修改符号,对文章进行删、补、调、换。如利用改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。用相应符号赞美作者的好词佳句。然后是按照要求进行修改,包括推敲和润色。修改后的文章要做到:用词恰当,语句通顺,能对所评改的文章加以润色。
(2)下水示范。在学生的习作交上来后,我先粗阅一遍找出带有共性的问题,选一篇具有代表性的作文片段制成演示文稿。在作文修改课上,由教师或师生共同评议,用作文修改符号修改把文中的存在的问题改出来,并简单地说明修改的理由和方法,学生明白了什么是改,怎样改,以及改的理由,学会了迁移。
(3)教给技巧。如“放声朗读法”。我们都知道,学生对于语言敏锐感觉,主要是从朗读中体会出来。因此,学生完成习作后,我要求他们用朗读的方式,一句一句反复朗读,仔细推敲,学生通过反复朗读,经历了发现——修改——提高的三个过程。
(二)小组合作评改作文实践
在进行有效的自改后,教师指导互改的流程:
1.以学习小组为单位,下发需要评改的文章,人手一份依据标准来进行评改。
2.各组成员在初阅作文时,用常见作文批改作文符号进行批改。
3.小组长成员在传阅后,讨论文中问题,适当旁批。
4.小组交流探讨评改过程中的收获。主要是评改的方法、所评改文章评改前后的亮点词句、段落。
5.在小组批阅的基礎上,教师的旁批往往起着画龙点睛的作用。老师可以一个组员的身份参与其中,做鼓励式的点评,促进学生评改作文的自信心。
6.讨论确定作文等级,撰写作文总评语或几句精简的推荐词。
7.推荐精彩作文及最精彩的评改进行分享汇报。
三、“随风入夜,润物无声”——深入“探究”,唤醒“休眠区域”,弹拨“灵动”的思维琴弦
学生在课堂中起到的是主体作用,教师的适时参与也起着画龙点睛的作用。
(一)适时总结,激思启悟
师生可对作文评改课的最后进行快速反馈,就作文的某一审题立意结构问题深入“探究”其思维角度,引导求异,启发创新。
(二)设立奖项,多维评比
为了最大限度地激发学生的积极性与自信心,与学生共同讨论设立奖项,如: “最佳团队奖”、“精彩语录奖”、 “据理力争奖”、“最佳评语奖”、“最佳修改奖”、“金点子”奖,最后班内墙报开辟优秀习作专栏,漂流“习作本”,精心装订,推荐到学校刊物,分享到微信班级公众号。既让学生得到了一定的激励,又让他们逐渐明白了团队合作的重要性。
(三)组织交流展示,分享收获
各小组选派组员代表上台展示,交流分享。一般要求小组每个成员都有同等上台展示自我的机会,并将机会稍稍偏向学困生,以激励他们继续努力的信心。上台交流展示的学生,要求先要正确、流利、有感情地朗读自己的文章,再说说修改前后的不同之处和收获,最后反思整个习作完成和修改的过程,包括选材构思,组织语言,几次修改,直至完善。
作为语文教师,我们要紧跟时代步伐,探索未来教育新形态,实现评改理念、评改主体、评改方式、评改策略的全方位的转变,帮助学生在作文互动评改中求取“真经”,而不是代替其“自导自演”。