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摘 要：新时期幼儿的学习方式发生了重要的转变，线上交流、自主学习成为幼儿学习的新形式。“习本”理念倡导在教育教学过程中应该以学前儿童的主动“习”为本，强调幼儿自立自主地学习，认为他们是发展中独特的个体。幼儿主动习得知识和能力的过程也是他们进行自适应学习的过程，幼儿通过自适应学习能够主动掌握相关的技能和策略，促进其学习能力的发展。试图探讨“习本”理念与幼儿自主阅读的关系，以及幼儿园在“习本”理念的指导下应该从哪些方面来促进幼儿自主阅读能力的发展。
关键词：“习本”理念;自主阅读;促进策略
新时期幼儿的生活受到了很大的影响，同时也使幼儿的学习方式发生了重大的变化。结合新时期幼儿的学习特点，在幼儿园开学之后，教师应怎样做好教学工作的衔接，是一个值得探讨的问题。为此，本文从“习本”角度出发，探讨教师如何为幼儿创设自主学习的环境来促进幼儿的自主学习和发展。
一、“习本”理念
信息技术的快速发展使人们的学习方式越来越趋向于多元化，一些新的科学技术和理念逐渐运用到教育教学领域，改变了原有的教育教学观念和方式。“习本”理念就是在这种背景下应运而生。
“习本”理念强调教育教学过程中“习”的重要性而引起人们重视。这一理念以学生的“習”为本，强调学生在学习中“自适应”的过程。学生的这种学习方式实现了他们自主化、探究化、综合化的分析和解决问题的过程。“习本”理念的践行对于教师来说表现为他们可以根据自身的特点，寻找合适的教学思路，打造其独特的教学风格，并充分展现个人的教学魅力。
二、幼儿自主阅读
幼儿自主阅读是指幼儿通过自组织和自学习，在阅读过程中不断监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运用各种策略来调整其阅读行为，有效地利用环境中的物质和社会资源形成对阅读对象整体理解和把握的活动。在自主阅读过程中，学前儿童通过自我探索、自我选择、自我调节、自我建构和自我创造，使各种新知识不断加入其原有的知识系统中，他们的知识网络逐渐扩大。在对新旧知识整理、组织过程中，幼儿的自我管理、自我组织能力得到较大提升。
三、“习本”理念与幼儿自主阅读
（一）“习本”理念与幼儿自主阅读的关系
“习本”理念所强调的“习”是个体能够以积极的态度不断地调节自身的状态来适应外界环境、满足各种任务要求的过程。“习本”理念指导下的幼儿自主阅读，在肯定幼儿之间学习差异性的同时也肯定了个体内部发展的不平衡性。因此，“习本”理念强调幼儿的自主阅读是指幼儿在解决具体的阅读问题过程中，根据自己的能力、学习背景、学习风格和学习目标进行积极的思考和操作，主动地获得知识和相关技能的过程。
（二）“习本”理念对幼儿自主阅读的具体指导
1.创设情境化的阅读环境支持幼儿的自主探索
学习是一种情境性活动。教师根据幼儿的个别差异，设置与幼儿学习内容相关的学习情境，以促进幼儿积极主动地学习。[1]如，教师可创设需要幼儿依据相关阅读内容进行推理和判断的情境等，该情境的创设能够充分激发幼儿阅读的主动性，使其在面对各种不同的情境时能够适时地调整自己的行为和策略，将自主阅读中获得的相关知识与现实情境相联系，提升其问题解决能力。
2.创设示例演练的阅读方式促进幼儿的深度学习
幼儿在自主阅读时首先接触到的是直观的文字或图画，因此他们必须对相关的文字或图画进行解码和加工，根据文字、图画间的逻辑关系形成对阅读内容的初步理解和掌握。教师在仔细观察的基础上，根据幼儿对阅读内容的掌握水平，出示一系列具体生动的示例和演练，提供大量与阅读内容相关的实际问题鼓励幼儿解决。这些实操活动有利于幼儿的逻辑思维能力和自主思考能力等的发展。
四、“习本”理念下的幼儿自主阅读的关键环节及实现途径
（一）创设支持性的师幼互动环境，激发幼儿自主阅读的热情
示范积极的倾听。学会倾听是儿童进行阅读的基础。[2]教师应该积极地关注儿童的行为和语言，倾听儿童的想法。在“习本”理念的指导下，教师应该积极地创设能够激发儿童进行阅读分享以及与同伴进行讨论的环境。儿童可以分享他们对故事整体的感悟，可以是他们的相关阅读策略，也可以是对他们在阅读时所遇到困难的分享。
（二）创设“做中学”的实操情境，增强幼儿的自主阅读能力
“做中学”是个体通过具体问题的解决而进行的探究式的学习方式，它的学习内容是一系列问题，学习者需要利用已有的学习经验解决这些问题，并能学以致用。[2]教师根据幼儿的自主阅读内容创设“做中学”的实际操作情境包括以下几方面内容：
1.幼儿自主操作
由于幼儿对阅读内容的理解大部分还停留在表层理解阶段，教师应该创设“做中学”的情境，如教师为幼儿提供可自主操作的多媒体设备，这种多媒体设备能够依据幼儿的学习风格、兴趣和认知水平为幼儿呈现学习资源，并且这种学习资源的推送符合幼儿的学习规律，幼儿在操作相关步骤进行自主阅读的过程中实现了深度、个性化的学习。
2.创设形成性评估系统，提升幼儿的阅读能力
在自主阅读过程中每个幼儿由于学习动机、情绪、态度和学习方法的不同，会表现出不同的学习倾向。在“做中学”的学习情境下，教师提供可供幼儿自主操作的媒体设备应该及时记录和分析幼儿的阅读状况，并根据幼儿的实时阅读情况调整相关内容的呈现，以保证阅读内容符合幼儿的认知发展。这一过程就是对幼儿的自主阅读活动展开的形成性评估。
参考文献：
[1]陈亚军，武元丽.自适应学习理论指导下的幼儿自主阅读及其实现途径[J].早期教育（教育教学），2018（2）：11-13.
[2]朱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.
编辑 李建军
关键词：“习本”理念;自主阅读;促进策略
新时期幼儿的生活受到了很大的影响，同时也使幼儿的学习方式发生了重大的变化。结合新时期幼儿的学习特点，在幼儿园开学之后，教师应怎样做好教学工作的衔接，是一个值得探讨的问题。为此，本文从“习本”角度出发，探讨教师如何为幼儿创设自主学习的环境来促进幼儿的自主学习和发展。
一、“习本”理念
信息技术的快速发展使人们的学习方式越来越趋向于多元化，一些新的科学技术和理念逐渐运用到教育教学领域，改变了原有的教育教学观念和方式。“习本”理念就是在这种背景下应运而生。
“习本”理念强调教育教学过程中“习”的重要性而引起人们重视。这一理念以学生的“習”为本，强调学生在学习中“自适应”的过程。学生的这种学习方式实现了他们自主化、探究化、综合化的分析和解决问题的过程。“习本”理念的践行对于教师来说表现为他们可以根据自身的特点，寻找合适的教学思路，打造其独特的教学风格，并充分展现个人的教学魅力。
二、幼儿自主阅读
幼儿自主阅读是指幼儿通过自组织和自学习，在阅读过程中不断监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运用各种策略来调整其阅读行为，有效地利用环境中的物质和社会资源形成对阅读对象整体理解和把握的活动。在自主阅读过程中，学前儿童通过自我探索、自我选择、自我调节、自我建构和自我创造，使各种新知识不断加入其原有的知识系统中，他们的知识网络逐渐扩大。在对新旧知识整理、组织过程中，幼儿的自我管理、自我组织能力得到较大提升。
三、“习本”理念与幼儿自主阅读
（一）“习本”理念与幼儿自主阅读的关系
“习本”理念所强调的“习”是个体能够以积极的态度不断地调节自身的状态来适应外界环境、满足各种任务要求的过程。“习本”理念指导下的幼儿自主阅读，在肯定幼儿之间学习差异性的同时也肯定了个体内部发展的不平衡性。因此，“习本”理念强调幼儿的自主阅读是指幼儿在解决具体的阅读问题过程中，根据自己的能力、学习背景、学习风格和学习目标进行积极的思考和操作，主动地获得知识和相关技能的过程。
（二）“习本”理念对幼儿自主阅读的具体指导
1.创设情境化的阅读环境支持幼儿的自主探索
学习是一种情境性活动。教师根据幼儿的个别差异，设置与幼儿学习内容相关的学习情境，以促进幼儿积极主动地学习。[1]如，教师可创设需要幼儿依据相关阅读内容进行推理和判断的情境等，该情境的创设能够充分激发幼儿阅读的主动性，使其在面对各种不同的情境时能够适时地调整自己的行为和策略，将自主阅读中获得的相关知识与现实情境相联系，提升其问题解决能力。
2.创设示例演练的阅读方式促进幼儿的深度学习
幼儿在自主阅读时首先接触到的是直观的文字或图画，因此他们必须对相关的文字或图画进行解码和加工，根据文字、图画间的逻辑关系形成对阅读内容的初步理解和掌握。教师在仔细观察的基础上，根据幼儿对阅读内容的掌握水平，出示一系列具体生动的示例和演练，提供大量与阅读内容相关的实际问题鼓励幼儿解决。这些实操活动有利于幼儿的逻辑思维能力和自主思考能力等的发展。
四、“习本”理念下的幼儿自主阅读的关键环节及实现途径
（一）创设支持性的师幼互动环境，激发幼儿自主阅读的热情
示范积极的倾听。学会倾听是儿童进行阅读的基础。[2]教师应该积极地关注儿童的行为和语言，倾听儿童的想法。在“习本”理念的指导下，教师应该积极地创设能够激发儿童进行阅读分享以及与同伴进行讨论的环境。儿童可以分享他们对故事整体的感悟，可以是他们的相关阅读策略，也可以是对他们在阅读时所遇到困难的分享。
（二）创设“做中学”的实操情境，增强幼儿的自主阅读能力
“做中学”是个体通过具体问题的解决而进行的探究式的学习方式，它的学习内容是一系列问题，学习者需要利用已有的学习经验解决这些问题，并能学以致用。[2]教师根据幼儿的自主阅读内容创设“做中学”的实际操作情境包括以下几方面内容：
1.幼儿自主操作
由于幼儿对阅读内容的理解大部分还停留在表层理解阶段，教师应该创设“做中学”的情境，如教师为幼儿提供可自主操作的多媒体设备，这种多媒体设备能够依据幼儿的学习风格、兴趣和认知水平为幼儿呈现学习资源，并且这种学习资源的推送符合幼儿的学习规律，幼儿在操作相关步骤进行自主阅读的过程中实现了深度、个性化的学习。
2.创设形成性评估系统，提升幼儿的阅读能力
在自主阅读过程中每个幼儿由于学习动机、情绪、态度和学习方法的不同，会表现出不同的学习倾向。在“做中学”的学习情境下，教师提供可供幼儿自主操作的媒体设备应该及时记录和分析幼儿的阅读状况，并根据幼儿的实时阅读情况调整相关内容的呈现，以保证阅读内容符合幼儿的认知发展。这一过程就是对幼儿的自主阅读活动展开的形成性评估。
参考文献：
[1]陈亚军，武元丽.自适应学习理论指导下的幼儿自主阅读及其实现途径[J].早期教育（教育教学），2018（2）：11-13.
[2]朱莉·布拉德.0～8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014.
编辑 李建军