【摘 要】《义务教育语文课程标准》明确指出，要培养学生的朗读能力，引导学生将无声的文字转化为有声的语言，让学生在朗读中品味文章语言，体验文章中的深刻内涵，通过情知教学，提升朗读教学质量。基于此，笔者通过具体案例，探究小学语文第一学段朗读教学方法，以期为广大语文教育工作者提供参考。
　　【关键词】小学语文;第一学段;朗读教学
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0158-02
　　小学第一学段就是指小学一、二年级，在语文课程标准中，第一学段教学目标以识字、写字、阅读、朗读为主，要求教师通过图画、绘本、童话、寓言故事等展开生命科学教育，引导学生参与到人际交往中，产生对事件的看法，从而获得情感体验。从这一层面来讲，朗读教学就显得格外重要，能培养学生的语感，丰富学生的语言积累，提升学生的想象能力和自我表达能力，让教学更加有生命力。
　　一、小学语文第一学段朗读教学的可行性策略
　　探析
　　（一）让学生掌握正确的朗读方法，保证朗读字正
　　腔圆
　　笔者根据多年教学经验总结出，要想提升朗读教学质量和效果，首先必须让学生掌握正确的朗读方法，明晰正确的发声方式。因此，在正式授课时，教师应该教会学生正确的朗读姿势，让学生明确朗读时要两肩自然放松，身体微微前倾，坐时两脚自然着地，如果是站立，双脚距离可以与两肩平齐，收腹平视，身体放松，让头顶有“上提”之感。其次，要让学生掌握正确的呼吸方式，可让学生作出“闻花香”的动作，做到“静”“深”“稳”;也可以让学生体验“吹蜡烛”的动作，确保呼气时“缓”“慢”“匀”。同时，在正式发声时，要提示学生不能直接用嗓子喊，而是应该运用“中气”助力，要做到有目的地控制音量，收音干脆利落，吐字清晰且完整，口型到位，提升读音基本功，从而做到字正腔圆。
　　（二）善用朗读技巧，保证朗读行云流水
　　在朗读教学中，让学生读的“精”、读的“准”、读的“通”是教学的重点和难点[1]。对小学第一学段的学生来讲，要想通顺且完整地朗读一整篇文章，还是略有难度的，主要体现在“长句”“难懂句”方面，多数学生的词汇量少，语言积累不够，因此可能存在断句有误、停顿有误、朗读不通顺、容易“卡壳”甚至“结巴”的情况，难以达成“流利朗读”的目标。笔者认为教师应该教授学生朗读技巧，通过技能训练，让其掌握文章各部分的逻辑顺序，结合换气方法，更好地完成朗读任务。首先，要抓住中心词组。任何长句、难句都会有中心词、关键字，并有相关修饰语，这时教师可以引导学生将修饰词和中心词勾画出来，为语句划分逻辑结构，破解学生的断句难题。其次，可以引入复杂句式，分析句子结构，利用标点符号，勾画出停顿、重读、重音词汇，确保朗读自然顺畅。
　　（三）学会表情达意，强化情知教学
　　朗读教学与阅读教学有着明显的区别，在阅读教学中，阅读的目的是让学生理解词汇的含义和文章的中心思想，通过默读、熟读、诵读、背诵达到教学目标，实现教学效果。但是朗读教学更注重情感的展现，学生需要通过语音、语气、语调、语速、停顿、重读为文字增添感情色彩，一段好的朗读可以为听者提供“听觉盛宴”，可以将平面化的文字转化成立体化、形象化的“场景”，通过表情达意，让听者感受到文本的“鲜活”。因此语文教师应该适当开展朗读节奏训练，分析说话者的语气和情境，让学生明确如果情况紧急，可以加快语速，如果是情感充沛，可以放慢语速，并加重读音。引导学生用语速、语调的变化塑造朗读情境，打造有声的环境，将情感变化教学渗入朗读节奏训练中。也可以根据文章特点，由教师进行范读，避免传统教学模式下的生硬训练，强化情知教学。
　　（四）提升自悟能力，实现“以读促思”
　　朗读教学不应该以“流程式”“任务式”的教学方法为主，而应该将被动学习、被动朗读转化为主动欣赏，让学生在朗读中明白读书的目的，深刻体会文章内涵，在朗读中悟理、悟法、悟情，提升自悟能力。此时，在必要时可以创设教学情境[2]。教师可利用分角色朗读，或者利用多媒体教学设备引导学生跟读，体会文章大意，从字、词入手，再分析句、段、篇的基本涵義。教师还应该在学生朗读之后，对其适当进行鼓励和评价，让学生有所思，并畅所欲言，引导其说出为什么这样读，分析人物当时的心理状态和情感变化。通过点拨，提升朗读实效，促进学生常态化朗读，实现“以读促思”，帮助学生养成朗读习惯，掌握朗读方法，突出朗读个性。
　　二、具体案例分析——以《棉花姑娘》为例
　　为探究小学语文第一学段朗读教学的具体实施策略和实施效果，笔者以S市××小学为例，以部编版一年级下册教材中的《棉花姑娘》为教学案例，明确朗读目标，强化学生感知，沿着“分”目标 、“合”技能的教学思路，让学生体悟文本，提升朗读能力，教学效果良好。具体教学策略如下：
　　（一）朗读教学目标和任务
　　教学目标：让学生会读并会写“姑”“娘”“帮”
　　“棉”“望”“啄”“斑”等生字，并有感情地朗读课文。
　　教学重点：①认识自然界中的益虫和害虫;②读出棉花姑娘“请求”别人治病的语气，体现其焦急的心态;③体会叠词短语的表达效果;④提升学生对大自然的探索兴趣。
　　教学准备：多媒体课件。在授课之前，教师可以在网上搜索关于益虫、害虫的图片，在课上为学生展示，让学生对其外观、样貌、生物特性有基本的认识。
　　（二）教学实施策略
　　①在正式授课之前，教师可以先组织学生参加“谜语游戏”，通过几项谜语，让学生猜出“青蛙”“啄木鸟”“蜻蜓”“棉花”等谜底。营造良好的授课氛围，创建活跃的教学情境。②让学生通读课文，进行字、词学习，如学习生字“娘”时，“娘”读二声，但是在“姑娘”一词中，“娘”就读轻声，不发音，同样的朗读技巧还适用于“燕子”的“子”、“叶子”的“子”。③在正式授课时，教师先利用多媒体课件，播放提前准备好的朗读范本音频，让学生先进行朗读赏析，之后引导学生跟读，最后让学生分组训练，进行朗读实践，强化整体感知。④通过有效提问，让学生说出“棉花姑娘怎么了？”“棉花姑娘生病了之后是怎么做的？”，由粗读到细品，培养学生语感，并借助图片，让学生在屏幕中更加直观地感受棉花姑娘生病时的状态。⑤让学生有感情地朗读课文，让学生以小组为单位，分别扮演“棉花姑娘”“燕子”“青蛙” 　　“七星瓢虫”“啄木鸟”，并在尊重原文的基础上，增加“蚜虫”“壁虎”“蜻蜓”“螳螂”“猫头鹰”等动物。教师要对角色扮演和朗读提出一定的要求，如要富有情感且语气、语调、轻重缓急要正确，抓住文章对话中的关键字和重点词汇。如“棉花姑娘”生病了，因此她在请求别人看病时的语气应该是焦急的、诚恳的，而青蛙、啄木鸟等益虫不能根治棉花姑娘的病，其语气应该是惋惜的、遗憾的。学生应该准确抓住角色性格特征和心理情感的变化，联系生活实际，与文本产生共鸣，让学生在朗读中加强对文本的理解，在朗读体验中掌握科学知识。⑥进行教学拓展和延伸。《棉花姑娘》的朗读教学主要是让学生认识并了解自然界中的害虫和益虫，因此设置了“蚜虫”“壁虎”“蜻蜓”“螳螂”“猫头鹰”等角色，可以通过对话更好地普及知识，让学生形象化地理解“生态”“健康”“病症”之间的联系，以读代讲，以读促思。
　　（三）教学反思
　　在朗读教学中，值得注意的是，教师不能为了完成教学任务就将授课形式、内容固化，而是应该根据学生的课堂实时表现采用灵活的授课方式。如在分角色朗读过程中，部分学生朗读方式不正确，再加之较为紧张，性格内向，因此在分角色朗读时双肩收缩，头部低下，声音较小，目光躲闪，此时教师应该及时纠正学生的错误姿势，培养其良好的朗读姿态和习惯，并为其分配一个语言较少的角色，循序渐进地引导其喜欢上朗读、爱上朗读。其次，还应该在学生朗读之后，展开具体的教学评价[3]。评价应以鼓励为主，在肯定学生的同时，引导性地指出其不足之处，帮助其树立自信心，让学生有所收获。
　　综上所述，朗读教学可以培养学生语感，提升学生的想象能力和表达能力。因此笔者认为小学语文教师应该教会学生掌握正确的朗读方法，保证朗读字正腔圆;善用朗读技巧，保证朗读行云流水;学会表情达意，强化情知教学;提升学生自悟能力，实现“以读促思”。
　　【参考文献】
　　[1]陈晓兰.读出汉语言的滋味——浅谈小学语文低段朗读教学的現状、问题与策略[J].小学教学研究，2019（3）.
　　[2]纪秋香.吟唱青春 拥抱未来——统编高中语文教材必修上第一单元教学建议[J].中学语文教学，2020（2）.
　　[3]罗先慧.小学语文教育教学研究2019年度报告——基于《复印报刊资料·小学语文教与学》论文转载情况的统计分析[J].语文建设，2020（4）.
　　【作者简介】
　　曹冠群（1984～），汉族，山东滨州人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学语文教育教学。