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一、问题的提出
教学设计，顾名思义，指的是教学的设想与计划。具体说教学设计是根据课程标准，结合学科特点和学生实际情况，所进行的创设教学目标，确定教学内容，制定教学策略、方法和组合教学媒体，创设教学反馈和评价机制等操作的总和，而这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。作为教师，教学设计是我们上好一节课的重要保障，是我们课堂授课的蓝本，是我们教学过程的预设，一个好的教学设计直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，其对课堂教学效果起到决定性的作用。
笔者从事中职教育教学工作近十年，深刻感受到近几年来各种信息化教学设计与说课大赛、信息化作品大赛等比赛进行得如火如荼，越来越多的教师认识到教学设计的重要性，教学设计的内容与结构也越趋完善，为了达到信息化比赛要求，有些作品的教学设计是精雕细琢，趋近完美。笔者拜读过很多教师的教学设计，包括国赛获奖作品，本校内公开课教师的教学设计，除了感叹于教师对教学设计的良苦用心，为了上好一堂课的诸多付出外，笔者也发现诸多教师在做教学设计时存在的一些问题，比如从教学设计的内容和结构上看，模仿他人教学设计模版居多，自己的创新太少；教学设计流于形式上的广度、铺成，信息化工具、策略的滥用，从这样的教学设计中咱们能想象课堂的活跃度，然而却找不到教育的“魂”，看不到教学设计者的理念和对教育的思考。
因此，笔者对以下问题进行思考与探索：教学设计能等同于教学思路吗？真正在背后支撑教学设计的是什么？进行教学设计的依据应该是什么？为此，本文以笔者课堂教学设计实践为例，分析和探讨了教学理念对教学设计的重要性和指导作用。
二、教学理念与教学设计的逻辑关系
“理念”实际上就是我们对某种事物的观点、看法和信念。教学理念就是指“人们在教学实践中所要实现的目标或总结出来的思想、观念、概念与法则”，是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
“态度决定一切”，教学理念很重要，它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，可以说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受到教学理念支配。因此，笔者认为：（1）教学理念是教学设计的基石。有了教学理念的支撑，教学设计是鲜活的、符合实际的和科学的；失去或没有教学理念的支撑，教学设计就失去了根，失去了魂，就会陷入盲目的、无序的和游离的状态。（2）教学理念是教学设计过程的“生命线”。教学设计的过程实际上就是教学理念内涵的外部表达的过程，也是教学理念由理论层面到操作层面运用的一个过程。教学设计的每一个环节，都是教学理念的反映。
三、教学理念指导教学设计的实践
以笔者所授课程《国际贸易实务》为例，参考书目是高等教育出版社出版的教材《进出口贸易实务》，本课程为实操类课程，采用模块化教学，授课内容为第七章第三节《合同的签订》。以下是笔者为本授课内容做教学设计的实践过程。
（一）我的教学理念：“五星教学”理念
“五星教学”理念（如图1所示）认为学习过程是由“博学之，图1五星教学理念审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这样一个闭环组成的，每个人可以根据自己的个性化学习方式调整学习步骤，从任何一个点开始闭环都可以，称为“五星学习模式”。通过“五星学习模式”去锻炼学生的五种“关键能力”：自学能力、提问能力、团队协作、交流表达和解决问题的能力，用以上五个关键能力分别对学生的学习过程和学习结果进行评价，绘制五边形的雷达图，称为“五星评价模式”。将五星学习模式和五星评价模式用手机教学云平台、翻转课堂结合起来即为五星教学模式，即“五星教学”理念。
（二）“五星教学”理念指导教学设计
“五星教学”理念是笔者在中职专业课堂教学中一直坚持的态度与观念，是对学生学习过程规范和对学生能力培养方面所坚持的一种信念，因此，笔者认为在实际的教学中，教学理念定位了教学目标、提示了教学策略、构架了教学过程以及确定了教学评价。
1.教学理念定位了教学目标
五星教学理念是让学生在“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”学习行为闭环中去锻炼学生的“自学”“提问”“团队协作”“交流表达”和“解决问题”五种关键能力，结合新课标中提出的三个维度的教育目标，因此本模块授课内容的教学目标（三维目标）定位为：
知识与技能方面，让学生熟悉和掌握贸易合同签约仪式的一般流程和基本商务礼仪，并能将所学知识迁移运用到实际中，设计并组织完成一笔具体出口贸易的合同签约仪式。过程与方法方面，通过以任务驱动为主的教学，学生经历了做任务的整个过程，尝试在实践中学习签约仪式的基本知识和操作技能，构建出自己的知识体系与学习方法。学生在完成任务过程中，尝试运用所学知识去分析并解决实际问题，并敢于发表自己的见解，培养收集信息、质疑、交流表达、分析和处理问题的能力。情感态度与价值观方面，通过本次课的学习，学生养成独立思考、勇于实践的习惯，形成精益求精、积极参与、团队协作的作风，获得不轻易认输，正确评价与接受评价，自查自省的品质，树立正确的人生观与价值观。
2.教学理念提示了教学策略
從五星教学理念图中知道从“为学之道”到“关键能力”的培养需要采用翻转课堂模式，利用云班课的功能等技术路线来实现。因此，本模块内容采用的教学策略是利用手机云教学平台，让学生在课前完成知识的自学，课中完成知识内化与实践即翻转课堂模式来实现教学。
3.教学理念构架了教学过程
笔者所讲授的《国际贸易实务》课程属于实操类课程，用一笔典型的出口贸易实例为背景，让学生在实操中用完成任务的形式去体验出口贸易的每一个环节，“任务驱动法”是本门课主要采用的教学方法。“五星教学”理念构建了在任务驱动教学中每一个环节学生应该做的事情以及要达到能力目标，如图2所示。 4.教学理念确定了教学评价内容
五星教学理念是在学习的过程中去培养或提升学生的“自学”“提问”“团队协作”“交流表达”和“解决问题”五种关键能力，因此，针对这五种关键能力的评价就构成了教学评价的主要内容。
四、对教学理念指导教学设计的反思与建议
（一）每一位教师都应该要有自己明确的可操作性的教学理念
理念决定行动，决定某教师教学行为的，绝不是行为本身，乃是其坚持的教学理念本身，正确的教学理念才能引领正确的教学设计，才能产生合理有效的教学行为。现在有很多教师都能非常容易地说出很多时尚的新词，比如“发挥学生的主体性”“使学生自主、探究、研究、问题解决式地学习”“改變学习方式、教学方式”等等，但是当他面对学生的时候仍然是控制学生、讲授式教学。造成这种局面的原因很多，笔者认为一个很重要的原因就是教师所拥有的这些教学新观点仍然是片断的、凌乱的、浅层次的。这些新观点一方面没有上升到观念、信念的层次，另一方面又缺乏操作性，还不足以指导教师的教学活动。教学理念能否指导教学设计，能否成为教学行动指南，取决于教师的教学理念是否明确，是否具有可操作性，所以，每一位教师都应该要有自己明确的可操作性的教学理念。
（二）在教学理念的支撑下，教学设计才有了依据与灵魂
教学理念是教学设计的基石，是教学设计过程的“生命线”。在教学设计的过程中，首先，教学理念定位了教学目标，使教学目标有了方向、可达性和具体的内容，不再空洞、夸夸其谈。其次，教学理念提示了教学策略，使我们在选择教学策略尤其在选择信息化教学工具时能够根据需要来合理选择，不再盲目，跟“流行”了。第三，教学理念构架了教学过程，让整个教学过程变成了一项为着实现教学目标的系统工程，不再是“一盘散沙”，同时也使教学的每一个环节都富有了设计的意义和具体可达的阶段性目标。最后，教学理念使教学评价体系有了依据和具体内容，有了“底气”和“个性”，受到学生的喜欢，不再是老套，单一化了。
（三）教学理念指导教学设计须贯穿教学的始终
教学理念是教师从事教学活动的基本态度和观念，是深入教育者骨髓的一种教学信念，教学理念指导教学设计须贯穿教学的始终，切不可为了某一特殊场合、特定目的才临时去找寻或套用教学理念。“五星教学理念”不仅贯穿了笔者在整个《国际贸易实务》课程的教学，同时也是笔者在其他课程教学中坚持的理念，是笔者做任何课程教学设计时的依据与指导思想。
五、结束语
近年来兴起的教学诊断活动，其主要作用就是通过教师不断深思教学成效的情况后，在有针对性地满足学生需求下，不断更新教育教学理念，转变教学方式而有的放矢组织开展教学活动，从而在真正意义上达到提升教学质量的目标。笔者认为，教学诊断活动的开展，从本质上对教师做好教学设计，抓好课堂教学质量提出了更高的要求。本文以笔者的教学设计与教学实践为例，简要论述了教学理念对教学设计的重要性以及教学理念指导教学设计的简要思路，在此抛砖引玉，希望与广大同仁交流分享。
责任编辑 何丽华
教学设计，顾名思义，指的是教学的设想与计划。具体说教学设计是根据课程标准，结合学科特点和学生实际情况，所进行的创设教学目标，确定教学内容，制定教学策略、方法和组合教学媒体，创设教学反馈和评价机制等操作的总和，而这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。作为教师，教学设计是我们上好一节课的重要保障，是我们课堂授课的蓝本，是我们教学过程的预设，一个好的教学设计直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，其对课堂教学效果起到决定性的作用。
笔者从事中职教育教学工作近十年，深刻感受到近几年来各种信息化教学设计与说课大赛、信息化作品大赛等比赛进行得如火如荼，越来越多的教师认识到教学设计的重要性，教学设计的内容与结构也越趋完善，为了达到信息化比赛要求，有些作品的教学设计是精雕细琢，趋近完美。笔者拜读过很多教师的教学设计，包括国赛获奖作品，本校内公开课教师的教学设计，除了感叹于教师对教学设计的良苦用心，为了上好一堂课的诸多付出外，笔者也发现诸多教师在做教学设计时存在的一些问题，比如从教学设计的内容和结构上看，模仿他人教学设计模版居多，自己的创新太少；教学设计流于形式上的广度、铺成，信息化工具、策略的滥用，从这样的教学设计中咱们能想象课堂的活跃度，然而却找不到教育的“魂”，看不到教学设计者的理念和对教育的思考。
因此，笔者对以下问题进行思考与探索：教学设计能等同于教学思路吗？真正在背后支撑教学设计的是什么？进行教学设计的依据应该是什么？为此，本文以笔者课堂教学设计实践为例，分析和探讨了教学理念对教学设计的重要性和指导作用。
二、教学理念与教学设计的逻辑关系
“理念”实际上就是我们对某种事物的观点、看法和信念。教学理念就是指“人们在教学实践中所要实现的目标或总结出来的思想、观念、概念与法则”，是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
“态度决定一切”，教学理念很重要，它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，可以说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受到教学理念支配。因此，笔者认为：（1）教学理念是教学设计的基石。有了教学理念的支撑，教学设计是鲜活的、符合实际的和科学的；失去或没有教学理念的支撑，教学设计就失去了根，失去了魂，就会陷入盲目的、无序的和游离的状态。（2）教学理念是教学设计过程的“生命线”。教学设计的过程实际上就是教学理念内涵的外部表达的过程，也是教学理念由理论层面到操作层面运用的一个过程。教学设计的每一个环节，都是教学理念的反映。
三、教学理念指导教学设计的实践
以笔者所授课程《国际贸易实务》为例，参考书目是高等教育出版社出版的教材《进出口贸易实务》，本课程为实操类课程，采用模块化教学，授课内容为第七章第三节《合同的签订》。以下是笔者为本授课内容做教学设计的实践过程。
（一）我的教学理念：“五星教学”理念
“五星教学”理念（如图1所示）认为学习过程是由“博学之，图1五星教学理念审问之，慎思之，明辨之，笃行之”这样一个闭环组成的，每个人可以根据自己的个性化学习方式调整学习步骤，从任何一个点开始闭环都可以，称为“五星学习模式”。通过“五星学习模式”去锻炼学生的五种“关键能力”：自学能力、提问能力、团队协作、交流表达和解决问题的能力，用以上五个关键能力分别对学生的学习过程和学习结果进行评价，绘制五边形的雷达图，称为“五星评价模式”。将五星学习模式和五星评价模式用手机教学云平台、翻转课堂结合起来即为五星教学模式，即“五星教学”理念。
（二）“五星教学”理念指导教学设计
“五星教学”理念是笔者在中职专业课堂教学中一直坚持的态度与观念，是对学生学习过程规范和对学生能力培养方面所坚持的一种信念，因此，笔者认为在实际的教学中，教学理念定位了教学目标、提示了教学策略、构架了教学过程以及确定了教学评价。
1.教学理念定位了教学目标
五星教学理念是让学生在“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”学习行为闭环中去锻炼学生的“自学”“提问”“团队协作”“交流表达”和“解决问题”五种关键能力，结合新课标中提出的三个维度的教育目标，因此本模块授课内容的教学目标（三维目标）定位为：
知识与技能方面，让学生熟悉和掌握贸易合同签约仪式的一般流程和基本商务礼仪，并能将所学知识迁移运用到实际中，设计并组织完成一笔具体出口贸易的合同签约仪式。过程与方法方面，通过以任务驱动为主的教学，学生经历了做任务的整个过程，尝试在实践中学习签约仪式的基本知识和操作技能，构建出自己的知识体系与学习方法。学生在完成任务过程中，尝试运用所学知识去分析并解决实际问题，并敢于发表自己的见解，培养收集信息、质疑、交流表达、分析和处理问题的能力。情感态度与价值观方面，通过本次课的学习，学生养成独立思考、勇于实践的习惯，形成精益求精、积极参与、团队协作的作风，获得不轻易认输，正确评价与接受评价，自查自省的品质，树立正确的人生观与价值观。
2.教学理念提示了教学策略
從五星教学理念图中知道从“为学之道”到“关键能力”的培养需要采用翻转课堂模式，利用云班课的功能等技术路线来实现。因此，本模块内容采用的教学策略是利用手机云教学平台，让学生在课前完成知识的自学，课中完成知识内化与实践即翻转课堂模式来实现教学。
3.教学理念构架了教学过程
笔者所讲授的《国际贸易实务》课程属于实操类课程，用一笔典型的出口贸易实例为背景，让学生在实操中用完成任务的形式去体验出口贸易的每一个环节，“任务驱动法”是本门课主要采用的教学方法。“五星教学”理念构建了在任务驱动教学中每一个环节学生应该做的事情以及要达到能力目标，如图2所示。 4.教学理念确定了教学评价内容
五星教学理念是在学习的过程中去培养或提升学生的“自学”“提问”“团队协作”“交流表达”和“解决问题”五种关键能力，因此，针对这五种关键能力的评价就构成了教学评价的主要内容。
四、对教学理念指导教学设计的反思与建议
（一）每一位教师都应该要有自己明确的可操作性的教学理念
理念决定行动，决定某教师教学行为的，绝不是行为本身，乃是其坚持的教学理念本身，正确的教学理念才能引领正确的教学设计，才能产生合理有效的教学行为。现在有很多教师都能非常容易地说出很多时尚的新词，比如“发挥学生的主体性”“使学生自主、探究、研究、问题解决式地学习”“改變学习方式、教学方式”等等，但是当他面对学生的时候仍然是控制学生、讲授式教学。造成这种局面的原因很多，笔者认为一个很重要的原因就是教师所拥有的这些教学新观点仍然是片断的、凌乱的、浅层次的。这些新观点一方面没有上升到观念、信念的层次，另一方面又缺乏操作性，还不足以指导教师的教学活动。教学理念能否指导教学设计，能否成为教学行动指南，取决于教师的教学理念是否明确，是否具有可操作性，所以，每一位教师都应该要有自己明确的可操作性的教学理念。
（二）在教学理念的支撑下，教学设计才有了依据与灵魂
教学理念是教学设计的基石，是教学设计过程的“生命线”。在教学设计的过程中，首先，教学理念定位了教学目标，使教学目标有了方向、可达性和具体的内容，不再空洞、夸夸其谈。其次，教学理念提示了教学策略，使我们在选择教学策略尤其在选择信息化教学工具时能够根据需要来合理选择，不再盲目，跟“流行”了。第三，教学理念构架了教学过程，让整个教学过程变成了一项为着实现教学目标的系统工程，不再是“一盘散沙”，同时也使教学的每一个环节都富有了设计的意义和具体可达的阶段性目标。最后，教学理念使教学评价体系有了依据和具体内容，有了“底气”和“个性”，受到学生的喜欢，不再是老套，单一化了。
（三）教学理念指导教学设计须贯穿教学的始终
教学理念是教师从事教学活动的基本态度和观念，是深入教育者骨髓的一种教学信念，教学理念指导教学设计须贯穿教学的始终，切不可为了某一特殊场合、特定目的才临时去找寻或套用教学理念。“五星教学理念”不仅贯穿了笔者在整个《国际贸易实务》课程的教学，同时也是笔者在其他课程教学中坚持的理念，是笔者做任何课程教学设计时的依据与指导思想。
五、结束语
近年来兴起的教学诊断活动，其主要作用就是通过教师不断深思教学成效的情况后，在有针对性地满足学生需求下，不断更新教育教学理念，转变教学方式而有的放矢组织开展教学活动，从而在真正意义上达到提升教学质量的目标。笔者认为，教学诊断活动的开展，从本质上对教师做好教学设计，抓好课堂教学质量提出了更高的要求。本文以笔者的教学设计与教学实践为例，简要论述了教学理念对教学设计的重要性以及教学理念指导教学设计的简要思路，在此抛砖引玉，希望与广大同仁交流分享。
责任编辑 何丽华