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【摘 要】《语文教学大纲》指出：“进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”就是说在语文教学中要重视语感的训练和培养。“语感”是语文听、说、读、写四种能力的综合体现，一旦养成灵敏的高层次的语感，学习语文的目的也就达到了。本文主要就小学语文规范“听读”教学，加强语感训练浅谈一些自己的认识。
【关键词】小学语文教学；规范听读；语感培养
叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而规范“听读训练”正是培养语感的抓手。新修订的《语文教学大纲》在“教学目的”中明确规定：“进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”就是说，在语文教学中要重视对语感的训练和培养。 “语感”是听、说、读、写四种能力的综合体现，一但养成了灵敏的、高层次的语感，学习语文的目的也达到了。所以是否具有灵敏的，高层次的语感，是衡量一个人语文水平高低的重要标准之一。所谓语感训练，就是培养学生对课文语言文字的灵敏的感受能力，是培养学生的读写听说能力的一项最基本的训练方式。语感训练应贯穿在读写听说训练整个过程中，从某种意义上说，语文教育的全部工作，也就是语感训练。
1. 从听读训练开始，用心培养语感 听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定。如：第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”第二学段要求“在交谈中能认真倾听，领会要点” 、“听人说话能把握主要内容”。第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点”。但在以往的语文教学中，听说训练并没有在具体的语文课堂教学中真正落实。在语文课堂上，我们有时也能听到教师让学生听录音、听音乐、听词语、听句子的教学环节，但在许多情况下往往是一种点缀，这些教学环节的目标是什么？执教者心里并不清楚。如仔细剖析一下，就会发现很少听到教师提出具体的倾听目标与要求，很少指导学生应该怎么去听。就是在许多教学设计中，也很少有听力训练的教学环节。所以，要想规范“听读教学”，首先要求教师在课堂教学中必须增加“听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的“听读目标”，在每堂课的教学设计中要安排训练时间，保障听力训练。
2. 依照年龄特点，精心组织听读 听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤其是一年级孩子刚入学，要求不易过高。可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小，语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是增强学生听读的兴趣，初步培养听读的良好习惯。
多加入故事。到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简单情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从范读中，深深地印入孩子们的心田。一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，在孩子们的反复“听”中，在孩子们的反复“说”中渐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训练”中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了规范。三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时候，选择的应该是学生喜欢听和必须听的内容，例如模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或深受学生喜爱的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。“听读训练”不仅能提高学生的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强记忆力和想象力。
3. 听说读三结合，有序培养语感 在小学中低年级的听读训练中，教师可把“听和说的语言活动”作为课堂教学主要模式，所以，“听读训练”操作流程主要由三部分组成，即“听文——说文——读文”。如第一学段，与课文内容结合，采用“听文——说文——读文——认字”的课堂教学流程，强化听力训练，发展语感。而第二学段，采用“听文——说文——读文——质疑——讨论”的教学流程，训练听读能力，发展语感。
（1）听文。听前，让学生做好听的准备，明确听的目的，有针对性地去听。首先教师给学生做好示范，让学生看到，什么样的行为和表情能告诉别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等，有时可提醒学生“你的耳朵动起来吗？”。接着对学生提出具体的要求，并让学生模仿着做一做，然后则让学生进入听的状态，获取相关信息。
（2）说文。听一遍或两遍后先提问，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等，也可以让学生说说记住了哪个词，哪句话，还可指名复述。有时还可以做老师说上句，学生接下句的游戏。为了让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。学生掌握听的方法并非来自于教师理性的总结和概括，更来自于学生的听力训练实践活动。在每一次的听力训练中，教师应对学生提出不同的要求，每一次，都带着不同的问题听、说，问题的设计要有坡度，从文字表面的内容到文字深层的思考，步步深入。
（3）读文。经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了一定的了解，词语和句子有了一定的积累，朗读的基调也有了感性的把握，但是，他们的语文书却自始自终没有打开过。所以当教师让他们开始读课文时，他们是非常主动的，投入的，并且力求读得有感情。这样认真地读课文，对于记忆课文，积累规范词句是大有好处的。所以，这时候，教师的主要任务就是引导学生积累语言，模仿语言，运用语言。指导学生从读到背，从读到说。
4. 合理安排听读训练，优化课堂教学 听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的听话习惯。如果教师千篇一律的只反复让学生听这个内容，记那个内容，为听而听，则物极必反，不但扼杀学生听的兴趣，而且淡化了学生听的意识。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。
（1）创设情景。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣，而且对发展学生的形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都非常有利。如听话说话《找秋天》一文，出示秋天的画面，配以美妙的音乐，学生聆听着美妙的旋律，融入到眼前的一片金黄火红之中，结合自己的生活经验，话如泉涌，文思源源不断，通过对秋天的描述，表达了学生对秋天的喜爱之情。这样不仅调动了学生学习的主体性，同时提高了学生对语言感受的灵敏度。
（2）互评交流。学生在课堂上要听的不仅是教师语言，同时也要倾听课堂上学生的回答。让他们边听边想，有不同意见及时提出，这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养，同时也让学生真正融入课堂，参与教学，成为课堂的小主人。
（3）猜听结合。在学生听故事前，让孩子读读题目，猜猜可能会写什么；在听故事中，停下来猜一猜“接下来会发生什么事”、“你觉得他会怎么做”、“你猜结果会怎样”等等以此启发学生去思考去想象，激活思维，激发兴趣；听后让学生对人物进行评论，发表自己的感想。
“听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透，相得益彰。
【关键词】小学语文教学；规范听读；语感培养
叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而规范“听读训练”正是培养语感的抓手。新修订的《语文教学大纲》在“教学目的”中明确规定：“进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”就是说，在语文教学中要重视对语感的训练和培养。 “语感”是听、说、读、写四种能力的综合体现，一但养成了灵敏的、高层次的语感，学习语文的目的也达到了。所以是否具有灵敏的，高层次的语感，是衡量一个人语文水平高低的重要标准之一。所谓语感训练，就是培养学生对课文语言文字的灵敏的感受能力，是培养学生的读写听说能力的一项最基本的训练方式。语感训练应贯穿在读写听说训练整个过程中，从某种意义上说，语文教育的全部工作，也就是语感训练。
1. 从听读训练开始，用心培养语感 听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定。如：第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”第二学段要求“在交谈中能认真倾听，领会要点” 、“听人说话能把握主要内容”。第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点”。但在以往的语文教学中，听说训练并没有在具体的语文课堂教学中真正落实。在语文课堂上，我们有时也能听到教师让学生听录音、听音乐、听词语、听句子的教学环节，但在许多情况下往往是一种点缀，这些教学环节的目标是什么？执教者心里并不清楚。如仔细剖析一下，就会发现很少听到教师提出具体的倾听目标与要求，很少指导学生应该怎么去听。就是在许多教学设计中，也很少有听力训练的教学环节。所以，要想规范“听读教学”，首先要求教师在课堂教学中必须增加“听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的“听读目标”，在每堂课的教学设计中要安排训练时间，保障听力训练。
2. 依照年龄特点，精心组织听读 听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤其是一年级孩子刚入学，要求不易过高。可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小，语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是增强学生听读的兴趣，初步培养听读的良好习惯。
多加入故事。到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简单情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从范读中，深深地印入孩子们的心田。一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，在孩子们的反复“听”中，在孩子们的反复“说”中渐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训练”中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了规范。三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时候，选择的应该是学生喜欢听和必须听的内容，例如模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或深受学生喜爱的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。“听读训练”不仅能提高学生的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强记忆力和想象力。
3. 听说读三结合，有序培养语感 在小学中低年级的听读训练中，教师可把“听和说的语言活动”作为课堂教学主要模式，所以，“听读训练”操作流程主要由三部分组成，即“听文——说文——读文”。如第一学段，与课文内容结合，采用“听文——说文——读文——认字”的课堂教学流程，强化听力训练，发展语感。而第二学段，采用“听文——说文——读文——质疑——讨论”的教学流程，训练听读能力，发展语感。
（1）听文。听前，让学生做好听的准备，明确听的目的，有针对性地去听。首先教师给学生做好示范，让学生看到，什么样的行为和表情能告诉别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等，有时可提醒学生“你的耳朵动起来吗？”。接着对学生提出具体的要求，并让学生模仿着做一做，然后则让学生进入听的状态，获取相关信息。
（2）说文。听一遍或两遍后先提问，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等，也可以让学生说说记住了哪个词，哪句话，还可指名复述。有时还可以做老师说上句，学生接下句的游戏。为了让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。学生掌握听的方法并非来自于教师理性的总结和概括，更来自于学生的听力训练实践活动。在每一次的听力训练中，教师应对学生提出不同的要求，每一次，都带着不同的问题听、说，问题的设计要有坡度，从文字表面的内容到文字深层的思考，步步深入。
（3）读文。经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了一定的了解，词语和句子有了一定的积累，朗读的基调也有了感性的把握，但是，他们的语文书却自始自终没有打开过。所以当教师让他们开始读课文时，他们是非常主动的，投入的，并且力求读得有感情。这样认真地读课文，对于记忆课文，积累规范词句是大有好处的。所以，这时候，教师的主要任务就是引导学生积累语言，模仿语言，运用语言。指导学生从读到背，从读到说。
4. 合理安排听读训练，优化课堂教学 听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的听话习惯。如果教师千篇一律的只反复让学生听这个内容，记那个内容，为听而听，则物极必反，不但扼杀学生听的兴趣，而且淡化了学生听的意识。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。
（1）创设情景。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣，而且对发展学生的形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都非常有利。如听话说话《找秋天》一文，出示秋天的画面，配以美妙的音乐，学生聆听着美妙的旋律，融入到眼前的一片金黄火红之中，结合自己的生活经验，话如泉涌，文思源源不断，通过对秋天的描述，表达了学生对秋天的喜爱之情。这样不仅调动了学生学习的主体性，同时提高了学生对语言感受的灵敏度。
（2）互评交流。学生在课堂上要听的不仅是教师语言，同时也要倾听课堂上学生的回答。让他们边听边想，有不同意见及时提出，这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养，同时也让学生真正融入课堂，参与教学，成为课堂的小主人。
（3）猜听结合。在学生听故事前，让孩子读读题目，猜猜可能会写什么；在听故事中，停下来猜一猜“接下来会发生什么事”、“你觉得他会怎么做”、“你猜结果会怎样”等等以此启发学生去思考去想象，激活思维，激发兴趣；听后让学生对人物进行评论，发表自己的感想。
“听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透，相得益彰。