论文部分内容阅读
摘要：为了解在大学生创业教育中与创业有关的知识是如何传导的。本研究主要通过文献查阅、访谈创业者等形式了解高校创业教育现状，并以浙江大学城市学院创业班的创业者为案例，通过定性和定量结合的方式，探讨创业知识传导方式，为高校创业教育尤其是知识传导环节提供建设性建议，从而提高大学生的创业成功率以及创业绩效。
关键词：创业教育创业知识知识传导
一、研究背景和意义
自李克强总理在2015年《政府工作报告》中，38次提到“创新”，13次提到“创业”，尤其2次专门提到“大众创业，万众创新”后，大力推进大众创业万众创新，走众创发展之路，已形成社会共识。其中大学生势必是新时代众创的主力军，而高校的创业教育是为学生创业活动提供知识和技术力量支持的重要来源，是影响学生创业意愿和创业绩效的重要因素。因此，研究创业教育中的创业知识以及创业知识的传导方式对学生创业绩效的影响对高校创业教育具有重要的现实意义。
本研究主要包括对创业知识、创业知识传导路径的研究以及对高校创业教育的建议三部分组成。
二、创业知识的以往文献研究
21世纪是“创新、创业教育的时代”。创业性教育也被专家学者称之为继学术性和职业性之后的第三本“教育护照”。且在1998年联合国教科文组织举办的世界高等教育大会上正式得到认可。[1]创业教育在各国日渐受到重视，学者对创业教育的研究也逐渐深入。
关于创新创业，张彦认为“创新”和“创业”两个概念是有区别但又是必不可分的，创业的基础和核心是创新，创新支撑着创业，同时，创业是一种行为上的创新，是创新的行动化和体现形式。[2]
而大学生创业能否成功，与创业生态环境密不可分，特别是与高校的创业教育生态系统有着直接的联系。[3]同时也在很大程度上与自身的创业能力和所掌握的创业知识相关，陈明等人就通过研究发现创业知识的增长对创业能力的提高有正向促进作用。[4]
关于创业知识，多数学者对其的理解较为抽象，早期的学者如Kirzner、Alvarez和Busenitz等将创业知识看作获取并配置资源以创造利润的知识；后续如Politis（2005）認为创业知识是创业者识别创业机会和管理新企业的知识。这些学者将知识与创业的关键要素联系起来，但由于其理解较为抽象而缺乏清晰的界定，因而无法用具体的问题来度量创业知识，无法进行相关的实证研究。
基于此，也有部分学者试图从具体的功能性角度来界定创业知识。如Cope（2005）提出创业知识包含四类，即创业者自身的优势和劣势、发展方向、兴趣和目标等方面的知识。蔡莉等人（2012）认为创业知识包括商业活动方面的知识，创业环境和管理网络等方面的知识。[5]
这些学者将创业知识具体化，从产品、服务、市场等相关的具体创业行为角度加以理解，打开了微观的创业过程，也为实证研究提供立足点。然而不同学者关注的角度不同，对创业知识的划分也较为混乱，不同类型创业知识间的逻辑联系、层次关系等并不明晰。相对而言，迈克尔·波兰尼较为清晰地将创业知识分为显性知识和隐性知识，本文采用的就是这种分类方法，即将创业知识分为显性创业知识和隐性创业知识两大类进行研究。
三、知识传导路径的以往研究
知识的传导是知识势能高的主体向知识势能低的主体传导知识。由于知识主体的自身水平、层次以及结构的差异，导致知识势能既有总体层次上又有要素层次上的差异，因此知识传导既有总体上的单向传导，又有要素层次上的双向传导。并且在知识传导中，不仅包括了时间上的传递、延续和转移，而且还包括了空间维度上的转移，知识形态不断发生变化同时伴随着知识价值的改变。[6]
知识传导的模式，不同学者有不同的看法。Hedlund （1994 ）提出知识传导三阶段模式，即编码化及内化、外延和占有以及消化及扩散；Trott，Hayes & Seaton（1995）提出知识传导4A模型，即意识、关联、消化、应用，来说明内流的技术传导过程；[7]Szulansld（1996）则提出了最佳实践在企业内传导的模仿、实施、冲刺和整合四阶段的过程。通过对不同的知识传导模型的分析与比较，作者发现Gilbert&Cordey—Hayes提出的知识传导五阶段模型[8]与创业知识的传导方式最为相近，便采用了此模型对大学生创业知识的传导路径进行分析。
Gilbart&Cordey-Hayes提的知识传导模型主要包括五个阶段：①获取：在知识被传导前，首先获取必要的知识。②沟通：沟通可以通过书面或语言的方式进行，组织必须认识到信息扩散和消化的可能壁垒，而且必须具有发展沟通的机制，因此有效传导知识的机会才能发挥。③应用：所获取的知识必须应用，因为应用知识可确保知识留存在组织里，而且应用知识的结果可以更进一步激励组织学习。④接受：新知识不仅要在管理高层经过广泛的交流与探讨，也需要下层的一定参与，一同接受认可新知识。⑤消化：知识传导过程的关键是消化应用所获取知识的结果和效应。消化的本质是指知识创造的过程，它包含累积学习的过程和变化的观念。
四、大学创业知识传导路径实证研究
1、创业知识获取环节
现如今社会，人们获取知识途径非常丰富，可以看书自学、可以看电视报纸或通过浏览网上信息自学、可以在校接受创业教育也可以通过职业培训进行创业知识的获取等。
对于显性的创业知识的获取，主要通过创业教育或培训的途径。已有的大量研究表明，参加过创业方面的教育或培训的创业者成功的可能性更大（如joroge和Gatungu，2013）。特别是一些显性的创业知识更容易通过教育的形式获取（如Linan，2011；Roxas，2013）。因此创业者参与教育或培训是其获取创业知识的一个重要途径，对识别创业机会、提升创业技能产生着重要影响，能帮助创业者快速掌握潜在的创业风险、商业计划书、创业资源需求等知识（De Tienne和Chandler，2004），以识别和评估机会。 浙江大学城市学院学生接受的创业教育主要来源于创业班。受访者中的几位学生都一致认为，跟学校里的其他创业教育相比，创业班的教育是最正宗的创业教育，创业班的教育并不拘泥于理论，更多的是真实案例的分享，在实用性上比纯理论教学强很多，使他们能通过学习更好的获取以及理解知识。除了校内的创业教育，校外的创业培训也是创业者获取创业知识的另一个重要途径。比起学校的创业教育来说，校外的创业班培训往往更具有针对性，像专门训练口才、专门培训管理能力等。受访者中的2位学生都曾接受过某教育机构的特定培训，他们表示在企业的管理和改革方面收获很多，这对他们的创业绩效的提高有很大的影响。
而对于隐性的创业知识的获取，主要通过企业家讲座和对企业家以及身边优秀人的认知学习。企业家讲座是了解优秀企业家创业经历和管理经验的直接途径，它不仅能给想要创业的同学树立榜样，给同学们直接接触企业家的机会，同学们也能借此积攒经验与教训。同时，企业家的演讲和事迹往往能激发同学说的创业热情，坚定他们的创业信念。我们访谈的学生都表示在大学期间通过听一些企业家讲座或与企业家之间的谈话能使他们增加对创业的感性认知，让他们有更多的途径进入到创业者的交际圈，这有利于他们之后的创业。
2、创业知识沟通环节
沟通是不同的行为主体，通过各种载体实现信息的双向流动，形成行为主体的感知，以达到特定目标的行为过程。在知识沟通环节，沟通可以通过书面或语言的方式进行。
显性创业知识的沟通主要是书面和语言方式相结合，通过书本知识的学习和老师的讲授的方式来进行信息的沟通和有效传递。
隐性的创业知识的沟通则是以语言方式为主，如通过企业家讲座、老师讲授等方式。因为隐性知识是存在于人的头脑中、不可编码的、很难用文字的形式记录且难于转移的，通过书面方式很难将信息有效地传达给接受者，而语言方式则更为生动形象，易接受。大多数受访学生表示，企业家讲座中企业家的演讲和肢体语言的结合，能给他们传递更多有益的知识和经验，并给他们留下较深刻的印象。
3、创业知识应用环节
不管是显性的创业知识还是隐性的创业知识，凡是获取了的的知识都必须加以应用，因为应用知识可确保知识留存在组织里，而且应用知识的结果可以更进一步激励组织学习，而不仅仅是为获取知识而获取知识。而两种知识的直接应用方式就是创业实践。创业实践反映了创业者在创业活动中进行摸索，通过持续的实践过程以更新、积累创业知识的过程（蔡莉等，2012）。
在浙江大学城院的创业班里就有很多实践环节，如创业模拟，创业项目实训等，给同学们提供了很多资源和创业训练平台。
受访者中的4位学生对创业班举办的创业实训项目赞不绝口，他们认为创业最重要的是实战，没有实战的教育都只是停留在理论层面的，要珍惜把我每一次实战机会，并不断地从试错中收获经验与教训，这样才能真正地不断前进。从中可以看出，城院创业班的实训体验对同学们的后期创业有着很大的影响，应该继续加强此环节。
4、创业知识接受环节
创业知识接受是通过知识获取、沟通和应用之后对该知识的认可，在这一环节，创业者们主要通过“认知学习”这一方式来获取与接受知识。
认知学习是通过观察、模仿社会网络成员的行为或结果来接受知识的过程（Holcomb等，2009）。Semrau和Werner（2014）等学者都强调社会网络在创业者进一步接受知识尚发挥着极为关键的作用，他能帮助创业者获得市场知识、关键资源，实现知识的共享，从而加强对创业知识的理解接受并促进组织的发展。
受访学生表示，通过与优秀企业家的接触，了解观察他们的行为以及进行适当学习模仿，使自己有亲身体验后更容易接受前期获取的创业知识。
5、创业知识消化环节
创业知识传导过程的关键是消化所获取并应用接受的知识，消化的本质是对创业知识的再创造，即通过创业实战项目的训练，通过训练，将所学知识应用到实践中，同时新生出了自己的感悟和想法，进行改进修正到再次获取知识应用知识从而不仅真正地吸收了知识，也在不断地成长。
前期應用环节提到过，受访学生都一致认为创业实战很重要，理论学得再多最后都是要落实在实战项目上，只有通过实战，才能让自己在应用知识的同时产生自己的灵感和新想法，不断地对所获取的穿各样知识进行吸收消化最终转化为自己的知识。
五、对高校创业教育的建议
（一）完善显性知识教育，改进学校的创业教育内容
受访者中的几位学生一致认为，大学里大多数理论知识即显性知识对创业都没有太大帮助。因此，学校创业教育的课程和内容的设置应加以改进，课程内容上既要涉及到创业技能培训、实战能力提升、资源的利用与整合、风险规避等方面，更要注重提升大学生创业的自主内生力，强化理论与实践相结合，使课程教学内容设计既高效、综合、多元，也有个性化和针对性。
（二）注重隐性知识培养，提高学生综合能力素质水平
在这个信息化的社会，创业知识不一定要通过学校去得到，要提高自身的能动性。同时，创业知识的提高并不都靠外界的因素，更重要的是自控，给自己定计划，提高自身的效率，要对于自己所学到的创业知识进行充分的理解和吸收。
为此，学校可以完善对学生的课后监督反馈机制，积极更进学生在获取应用知识后的动态，监督学生的自我学习与素质提高。
（三）锻炼学生创新能力，强化实践教育环节
受访者学生认为学校应敢于承担学生创业失败的风险，让学生有创业的亲身体验，坚韧、坚持、耐心这些创业能力这种只有在实际操作的过程中才会被锻炼出来。在学生创业的环节中，学校应该最大限度地提高大学生创业实践能力。
参考文献：
[1]郭丽君，刘强，卢向阳等.中外大学生创业教育政策的比较分析[J].高教探索，2008，（1）：132-135.
[2]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J3.中国高等教育，2010（23）.
[3]薛永斌.大学生创业能力培养与提升策略研究——基于创业教育生态系统构建[J].学术论坛，2016，39（7）：177- 180.
[4]陈明，肖春林，万孟琳.大学生的创业知识对创业能力影响机制的研究[J].华南理工大学学报，2013，15（4）：109-113.
[5]蔡莉等，创业学习研究回顾与整合框架构建[J].外国经济与管理，2012，34（5）：1-9
[6]景永莉.企业知识传导机制研究[J].沿海企业与科技，2011，（09）：60-63.
[7]Trott，Hayes&Seaton.Inward Technology Transfer as an Interactive Process[J].Technovation，1995，（1）：25：43
[8]Gilbert，M.&Cordey—Hayes，M.Understanding the Process of Knowledge Trangfer to Achieve Successful Technological Innovation[J].Technovation，1996，（16）： 301-302
作者简介：
吴琦琦，女，1997年2月17日，浙江温州，汉族，浙江大学城市学院工商管理系大三学生。
杨晨，女，1996年10月01日，浙江杭州，汉族，浙江大学城市学院工商管理系大三学生。
陈嘉琪，女，1996年10月10日，浙江温州，汉族，浙江大学城市学院工商管理系大三学生。
陈思谦，女，1997年02月12日，浙江温州，汉族，浙江大学城市学院工商管理系大三学生。
关键词：创业教育创业知识知识传导
一、研究背景和意义
自李克强总理在2015年《政府工作报告》中，38次提到“创新”，13次提到“创业”，尤其2次专门提到“大众创业，万众创新”后，大力推进大众创业万众创新，走众创发展之路，已形成社会共识。其中大学生势必是新时代众创的主力军，而高校的创业教育是为学生创业活动提供知识和技术力量支持的重要来源，是影响学生创业意愿和创业绩效的重要因素。因此，研究创业教育中的创业知识以及创业知识的传导方式对学生创业绩效的影响对高校创业教育具有重要的现实意义。
本研究主要包括对创业知识、创业知识传导路径的研究以及对高校创业教育的建议三部分组成。
二、创业知识的以往文献研究
21世纪是“创新、创业教育的时代”。创业性教育也被专家学者称之为继学术性和职业性之后的第三本“教育护照”。且在1998年联合国教科文组织举办的世界高等教育大会上正式得到认可。[1]创业教育在各国日渐受到重视，学者对创业教育的研究也逐渐深入。
关于创新创业，张彦认为“创新”和“创业”两个概念是有区别但又是必不可分的，创业的基础和核心是创新，创新支撑着创业，同时，创业是一种行为上的创新，是创新的行动化和体现形式。[2]
而大学生创业能否成功，与创业生态环境密不可分，特别是与高校的创业教育生态系统有着直接的联系。[3]同时也在很大程度上与自身的创业能力和所掌握的创业知识相关，陈明等人就通过研究发现创业知识的增长对创业能力的提高有正向促进作用。[4]
关于创业知识，多数学者对其的理解较为抽象，早期的学者如Kirzner、Alvarez和Busenitz等将创业知识看作获取并配置资源以创造利润的知识；后续如Politis（2005）認为创业知识是创业者识别创业机会和管理新企业的知识。这些学者将知识与创业的关键要素联系起来，但由于其理解较为抽象而缺乏清晰的界定，因而无法用具体的问题来度量创业知识，无法进行相关的实证研究。
基于此，也有部分学者试图从具体的功能性角度来界定创业知识。如Cope（2005）提出创业知识包含四类，即创业者自身的优势和劣势、发展方向、兴趣和目标等方面的知识。蔡莉等人（2012）认为创业知识包括商业活动方面的知识，创业环境和管理网络等方面的知识。[5]
这些学者将创业知识具体化，从产品、服务、市场等相关的具体创业行为角度加以理解，打开了微观的创业过程，也为实证研究提供立足点。然而不同学者关注的角度不同，对创业知识的划分也较为混乱，不同类型创业知识间的逻辑联系、层次关系等并不明晰。相对而言，迈克尔·波兰尼较为清晰地将创业知识分为显性知识和隐性知识，本文采用的就是这种分类方法，即将创业知识分为显性创业知识和隐性创业知识两大类进行研究。
三、知识传导路径的以往研究
知识的传导是知识势能高的主体向知识势能低的主体传导知识。由于知识主体的自身水平、层次以及结构的差异，导致知识势能既有总体层次上又有要素层次上的差异，因此知识传导既有总体上的单向传导，又有要素层次上的双向传导。并且在知识传导中，不仅包括了时间上的传递、延续和转移，而且还包括了空间维度上的转移，知识形态不断发生变化同时伴随着知识价值的改变。[6]
知识传导的模式，不同学者有不同的看法。Hedlund （1994 ）提出知识传导三阶段模式，即编码化及内化、外延和占有以及消化及扩散；Trott，Hayes & Seaton（1995）提出知识传导4A模型，即意识、关联、消化、应用，来说明内流的技术传导过程；[7]Szulansld（1996）则提出了最佳实践在企业内传导的模仿、实施、冲刺和整合四阶段的过程。通过对不同的知识传导模型的分析与比较，作者发现Gilbert&Cordey—Hayes提出的知识传导五阶段模型[8]与创业知识的传导方式最为相近，便采用了此模型对大学生创业知识的传导路径进行分析。
Gilbart&Cordey-Hayes提的知识传导模型主要包括五个阶段：①获取：在知识被传导前，首先获取必要的知识。②沟通：沟通可以通过书面或语言的方式进行，组织必须认识到信息扩散和消化的可能壁垒，而且必须具有发展沟通的机制，因此有效传导知识的机会才能发挥。③应用：所获取的知识必须应用，因为应用知识可确保知识留存在组织里，而且应用知识的结果可以更进一步激励组织学习。④接受：新知识不仅要在管理高层经过广泛的交流与探讨，也需要下层的一定参与，一同接受认可新知识。⑤消化：知识传导过程的关键是消化应用所获取知识的结果和效应。消化的本质是指知识创造的过程，它包含累积学习的过程和变化的观念。
四、大学创业知识传导路径实证研究
1、创业知识获取环节
现如今社会，人们获取知识途径非常丰富，可以看书自学、可以看电视报纸或通过浏览网上信息自学、可以在校接受创业教育也可以通过职业培训进行创业知识的获取等。
对于显性的创业知识的获取，主要通过创业教育或培训的途径。已有的大量研究表明，参加过创业方面的教育或培训的创业者成功的可能性更大（如joroge和Gatungu，2013）。特别是一些显性的创业知识更容易通过教育的形式获取（如Linan，2011；Roxas，2013）。因此创业者参与教育或培训是其获取创业知识的一个重要途径，对识别创业机会、提升创业技能产生着重要影响，能帮助创业者快速掌握潜在的创业风险、商业计划书、创业资源需求等知识（De Tienne和Chandler，2004），以识别和评估机会。 浙江大学城市学院学生接受的创业教育主要来源于创业班。受访者中的几位学生都一致认为，跟学校里的其他创业教育相比，创业班的教育是最正宗的创业教育，创业班的教育并不拘泥于理论，更多的是真实案例的分享，在实用性上比纯理论教学强很多，使他们能通过学习更好的获取以及理解知识。除了校内的创业教育，校外的创业培训也是创业者获取创业知识的另一个重要途径。比起学校的创业教育来说，校外的创业班培训往往更具有针对性，像专门训练口才、专门培训管理能力等。受访者中的2位学生都曾接受过某教育机构的特定培训，他们表示在企业的管理和改革方面收获很多，这对他们的创业绩效的提高有很大的影响。
而对于隐性的创业知识的获取，主要通过企业家讲座和对企业家以及身边优秀人的认知学习。企业家讲座是了解优秀企业家创业经历和管理经验的直接途径，它不仅能给想要创业的同学树立榜样，给同学们直接接触企业家的机会，同学们也能借此积攒经验与教训。同时，企业家的演讲和事迹往往能激发同学说的创业热情，坚定他们的创业信念。我们访谈的学生都表示在大学期间通过听一些企业家讲座或与企业家之间的谈话能使他们增加对创业的感性认知，让他们有更多的途径进入到创业者的交际圈，这有利于他们之后的创业。
2、创业知识沟通环节
沟通是不同的行为主体，通过各种载体实现信息的双向流动，形成行为主体的感知，以达到特定目标的行为过程。在知识沟通环节，沟通可以通过书面或语言的方式进行。
显性创业知识的沟通主要是书面和语言方式相结合，通过书本知识的学习和老师的讲授的方式来进行信息的沟通和有效传递。
隐性的创业知识的沟通则是以语言方式为主，如通过企业家讲座、老师讲授等方式。因为隐性知识是存在于人的头脑中、不可编码的、很难用文字的形式记录且难于转移的，通过书面方式很难将信息有效地传达给接受者，而语言方式则更为生动形象，易接受。大多数受访学生表示，企业家讲座中企业家的演讲和肢体语言的结合，能给他们传递更多有益的知识和经验，并给他们留下较深刻的印象。
3、创业知识应用环节
不管是显性的创业知识还是隐性的创业知识，凡是获取了的的知识都必须加以应用，因为应用知识可确保知识留存在组织里，而且应用知识的结果可以更进一步激励组织学习，而不仅仅是为获取知识而获取知识。而两种知识的直接应用方式就是创业实践。创业实践反映了创业者在创业活动中进行摸索，通过持续的实践过程以更新、积累创业知识的过程（蔡莉等，2012）。
在浙江大学城院的创业班里就有很多实践环节，如创业模拟，创业项目实训等，给同学们提供了很多资源和创业训练平台。
受访者中的4位学生对创业班举办的创业实训项目赞不绝口，他们认为创业最重要的是实战，没有实战的教育都只是停留在理论层面的，要珍惜把我每一次实战机会，并不断地从试错中收获经验与教训，这样才能真正地不断前进。从中可以看出，城院创业班的实训体验对同学们的后期创业有着很大的影响，应该继续加强此环节。
4、创业知识接受环节
创业知识接受是通过知识获取、沟通和应用之后对该知识的认可，在这一环节，创业者们主要通过“认知学习”这一方式来获取与接受知识。
认知学习是通过观察、模仿社会网络成员的行为或结果来接受知识的过程（Holcomb等，2009）。Semrau和Werner（2014）等学者都强调社会网络在创业者进一步接受知识尚发挥着极为关键的作用，他能帮助创业者获得市场知识、关键资源，实现知识的共享，从而加强对创业知识的理解接受并促进组织的发展。
受访学生表示，通过与优秀企业家的接触，了解观察他们的行为以及进行适当学习模仿，使自己有亲身体验后更容易接受前期获取的创业知识。
5、创业知识消化环节
创业知识传导过程的关键是消化所获取并应用接受的知识，消化的本质是对创业知识的再创造，即通过创业实战项目的训练，通过训练，将所学知识应用到实践中，同时新生出了自己的感悟和想法，进行改进修正到再次获取知识应用知识从而不仅真正地吸收了知识，也在不断地成长。
前期應用环节提到过，受访学生都一致认为创业实战很重要，理论学得再多最后都是要落实在实战项目上，只有通过实战，才能让自己在应用知识的同时产生自己的灵感和新想法，不断地对所获取的穿各样知识进行吸收消化最终转化为自己的知识。
五、对高校创业教育的建议
（一）完善显性知识教育，改进学校的创业教育内容
受访者中的几位学生一致认为，大学里大多数理论知识即显性知识对创业都没有太大帮助。因此，学校创业教育的课程和内容的设置应加以改进，课程内容上既要涉及到创业技能培训、实战能力提升、资源的利用与整合、风险规避等方面，更要注重提升大学生创业的自主内生力，强化理论与实践相结合，使课程教学内容设计既高效、综合、多元，也有个性化和针对性。
（二）注重隐性知识培养，提高学生综合能力素质水平
在这个信息化的社会，创业知识不一定要通过学校去得到，要提高自身的能动性。同时，创业知识的提高并不都靠外界的因素，更重要的是自控，给自己定计划，提高自身的效率，要对于自己所学到的创业知识进行充分的理解和吸收。
为此，学校可以完善对学生的课后监督反馈机制，积极更进学生在获取应用知识后的动态，监督学生的自我学习与素质提高。
（三）锻炼学生创新能力，强化实践教育环节
受访者学生认为学校应敢于承担学生创业失败的风险，让学生有创业的亲身体验，坚韧、坚持、耐心这些创业能力这种只有在实际操作的过程中才会被锻炼出来。在学生创业的环节中，学校应该最大限度地提高大学生创业实践能力。
参考文献：
[1]郭丽君，刘强，卢向阳等.中外大学生创业教育政策的比较分析[J].高教探索，2008，（1）：132-135.
[2]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J3.中国高等教育，2010（23）.
[3]薛永斌.大学生创业能力培养与提升策略研究——基于创业教育生态系统构建[J].学术论坛，2016，39（7）：177- 180.
[4]陈明，肖春林，万孟琳.大学生的创业知识对创业能力影响机制的研究[J].华南理工大学学报，2013，15（4）：109-113.
[5]蔡莉等，创业学习研究回顾与整合框架构建[J].外国经济与管理，2012，34（5）：1-9
[6]景永莉.企业知识传导机制研究[J].沿海企业与科技，2011，（09）：60-63.
[7]Trott，Hayes&Seaton.Inward Technology Transfer as an Interactive Process[J].Technovation，1995，（1）：25：43
[8]Gilbert，M.&Cordey—Hayes，M.Understanding the Process of Knowledge Trangfer to Achieve Successful Technological Innovation[J].Technovation，1996，（16）： 301-302
作者简介：
吴琦琦，女，1997年2月17日，浙江温州，汉族，浙江大学城市学院工商管理系大三学生。
杨晨，女，1996年10月01日，浙江杭州，汉族，浙江大学城市学院工商管理系大三学生。
陈嘉琪，女，1996年10月10日，浙江温州，汉族，浙江大学城市学院工商管理系大三学生。
陈思谦，女，1997年02月12日，浙江温州，汉族，浙江大学城市学院工商管理系大三学生。