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[摘 要] 以咸阳职业技术学院高等数学课程为例，通过对高等数学课程教学内容重构、知识点优化、教学设计和教学方法的组织和调整、以目标为导向来进行教学设计，并对思政元素融入课程内容进行研究与实践，以期为高职高等数学课程融入思政元素提供参考。
[关 键 词] 课程思政;高等数学;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0046-02
传统高等数学课堂存在思政教育和专业教育分裂的现象，很多教师原以为数学是一门纯自然的课程，着重传授数学基础理论、基本方法和应用能力，而思政教育应该由思政课教师通过相关课程来完成。作为高职教师，应当深度理解课程思政的意义，深入挖掘数学基础理论及教学环节中所蕴含的思政元素，在具体的教学设计中充分把握机会，注入课程思政内容，以教学内容为载体，适时融入德育元素，给学生传播正能量，使学生在学到知识的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、课程教学整体设计
（一）做好高等数学课程思政的总体规划与设计，深入挖掘公共基础课蕴涵的思政元素
在课程体系和知识框架固定的情况下，首先要对教学内容重新梳理，对具体章节的知识点教学进行优化，将思政元素与课程内容紧密结合，更多的是达成德育目标。在具体的教学设计上，教师应当充分把握机会，以教学内容为载体，适时融入德育元素，浑然天成，使学生的心灵得以升华。
（二）深入挖掘公共基础课蕴涵的思政元素
高等数学课程本身联系思想政治与德育知识点较少，培育的载体是教学内容，育德的途径应以渗透为主，德育与知识目标融为一体，借助数学史、典故、优秀数学家等，引经据典，让学生感受中国的传统文化与文化自信、爱国情怀与人文素养、工匠精神、创新意识等思政元素。从课堂出发，结合专业，引导学生思考和探究现实中存在的问题，就能做到课程思政与课程学习相长，同向同行，才能达到更好的教育效果。
二、教学实施过程（见文末附表）
三、教学特色与创新
（一）研究视角的创新
着眼于研究高职高等数学作为公共基础课在不同专业背景下如何精准对接各专业人才培养方案，深度挖掘思政元素，更好地为专业人才培养服务，具有一定的价值和创新性。
（二）研究策略的创新
在新时代课程思政建设背景下，结合高等数学的课程特点以及各专业的不同特色，不断探索适合我国创新创业需求的教学方法、信息化手段等，经过两个学期的研究与实践，形成良好的思政教学策略。
（三）教学目标的优化
之前的培养方案中，课程的目标设置主要是以知识传授和能力培养为主。为了更好地开展高等数学的课程思政教学，现将素质目标和能力目标融入了思政的思想。
1.素质目标中通过本课程学习，引导学生形成社会主义核心价值观，培养学生的数学应用意识、创新精神及团结协作精神，提高数学文化素养和自主学习能力，奠定学生可持续发展的基础。通过对学生在数学的抽象性、逻辑性与严密性等方面进行一定的训练和熏陶，使学生能利用数学思维和逻辑分析问题、解决问题。
2.能力目标中具备比较熟练的运算能力，培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、运算能力、空间想象能力以及综合运用所学数学知识分析问题和解决问题的能力，培养学生的职业质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神及创新思维，全面提升职业核心素养及能力。
（四）教学内容的改革
1.在数学基础知识的学习中渗透哲学思想
哲学与数学之间联系紧密，很多数学家同时也是哲学家。数学定义中往往体现出哲学思想的现象，例如导数的概念蕴含哲学思想“量变引起质变”。在数学课堂教学中渗透更多的哲学思想，学生能更好地掌握基础知识及技能，将唯物辩证法的观点在发现问题、分析问题、最终解决问题中运用起来。
2.介绍数学史，激发学生上进心，培养学生艰苦奋斗的精神和职业素养
正是有无数数学家的刻苦钻研，数学才有今日严谨庞大的体系。从古至今、从国内到国外，数学家们对数学、科学执着追求，他们在艰难环境下专心研究、聚精会神地思考，不受一切外界干扰。他们发奋钻研、积极创新，凭借吃苦耐劳的精神，为数学界创造了巨大成就。他们的事迹激励着所有人，使得学生在经历低谷的时候，有指引的方向。数学家共有的特点是敢于质疑、勇于创新、挑战陈旧思想，为了突破难题，为此付出一生心血也在所不惜，真理终究会公开于世。这样的精神对于学生未来的学习观、职业观都有深远的影响。
3.激发学生的民族自豪感，增强爱国主义精神
中国杰出数学家的成就极大地增强了学生的民族自豪感，激发了学生的民族责任感，从而激励学生为祖国的进一步繁荣富强而更加奋勇拼搏，努力学习。
（五）教学手段的改进
在课堂教学中，穿插各专业领域的相关案例，及日常生活中各种现代化科技的应用，让学生了解数学知识的应用极其广泛，体会众多科技人员付出了相当多的艰辛劳动，才换来我们如今高品质便捷的美好生活，使得学生珍惜新时代，并以祖国的强大而自豪，以各行各业奋斗的工作者为榜样，拼搏奋斗，学成以后服务祖国、服务人民。
综上所述，结合高等数学的课程内容，深挖思政元素，将课程与思政润物细无声地结合，让学生在学习文化课知识的同时，不知不觉接受到作为一个社会人应具备的人格素养、作为一个职业人应具备的职业素养和品德，为学生更好地做人、做事打下坚实的基礎。
参考文献：
[1]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教，2018（12）.
[2]齐砚奎.全课程育人背景下高校课程思政建设的理论思考[J].黑龙江高教研究，2020（1）.
[3]邢治业.从案例教学视角探讨课程思政与高等数学的融合策略[J].科教文汇（下旬刊），2020（4）.
[4]张驰.教师的课程思政建设意识及其培育[J].思想理论教育，2020（9）.
[5]彭泽艳.新时代高校专业课教师推进“课程思政”的实践路径[J].绿色科技，2020（19）.
[6]阎慧臻，刘燕，刘超，等.将思政教育融入高等数学教学模式初探[J].科技视界，2020（16）.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 课程思政;高等数学;教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0046-02
传统高等数学课堂存在思政教育和专业教育分裂的现象，很多教师原以为数学是一门纯自然的课程，着重传授数学基础理论、基本方法和应用能力，而思政教育应该由思政课教师通过相关课程来完成。作为高职教师，应当深度理解课程思政的意义，深入挖掘数学基础理论及教学环节中所蕴含的思政元素，在具体的教学设计中充分把握机会，注入课程思政内容，以教学内容为载体，适时融入德育元素，给学生传播正能量，使学生在学到知识的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、课程教学整体设计
（一）做好高等数学课程思政的总体规划与设计，深入挖掘公共基础课蕴涵的思政元素
在课程体系和知识框架固定的情况下，首先要对教学内容重新梳理，对具体章节的知识点教学进行优化，将思政元素与课程内容紧密结合，更多的是达成德育目标。在具体的教学设计上，教师应当充分把握机会，以教学内容为载体，适时融入德育元素，浑然天成，使学生的心灵得以升华。
（二）深入挖掘公共基础课蕴涵的思政元素
高等数学课程本身联系思想政治与德育知识点较少，培育的载体是教学内容，育德的途径应以渗透为主，德育与知识目标融为一体，借助数学史、典故、优秀数学家等，引经据典，让学生感受中国的传统文化与文化自信、爱国情怀与人文素养、工匠精神、创新意识等思政元素。从课堂出发，结合专业，引导学生思考和探究现实中存在的问题，就能做到课程思政与课程学习相长，同向同行，才能达到更好的教育效果。
二、教学实施过程（见文末附表）
三、教学特色与创新
（一）研究视角的创新
着眼于研究高职高等数学作为公共基础课在不同专业背景下如何精准对接各专业人才培养方案，深度挖掘思政元素，更好地为专业人才培养服务，具有一定的价值和创新性。
（二）研究策略的创新
在新时代课程思政建设背景下，结合高等数学的课程特点以及各专业的不同特色，不断探索适合我国创新创业需求的教学方法、信息化手段等，经过两个学期的研究与实践，形成良好的思政教学策略。
（三）教学目标的优化
之前的培养方案中，课程的目标设置主要是以知识传授和能力培养为主。为了更好地开展高等数学的课程思政教学，现将素质目标和能力目标融入了思政的思想。
1.素质目标中通过本课程学习，引导学生形成社会主义核心价值观，培养学生的数学应用意识、创新精神及团结协作精神，提高数学文化素养和自主学习能力，奠定学生可持续发展的基础。通过对学生在数学的抽象性、逻辑性与严密性等方面进行一定的训练和熏陶，使学生能利用数学思维和逻辑分析问题、解决问题。
2.能力目标中具备比较熟练的运算能力，培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、运算能力、空间想象能力以及综合运用所学数学知识分析问题和解决问题的能力，培养学生的职业质量意识、环保意识、安全意识、信息素养、工匠精神及创新思维，全面提升职业核心素养及能力。
（四）教学内容的改革
1.在数学基础知识的学习中渗透哲学思想
哲学与数学之间联系紧密，很多数学家同时也是哲学家。数学定义中往往体现出哲学思想的现象，例如导数的概念蕴含哲学思想“量变引起质变”。在数学课堂教学中渗透更多的哲学思想，学生能更好地掌握基础知识及技能，将唯物辩证法的观点在发现问题、分析问题、最终解决问题中运用起来。
2.介绍数学史，激发学生上进心，培养学生艰苦奋斗的精神和职业素养
正是有无数数学家的刻苦钻研，数学才有今日严谨庞大的体系。从古至今、从国内到国外，数学家们对数学、科学执着追求，他们在艰难环境下专心研究、聚精会神地思考，不受一切外界干扰。他们发奋钻研、积极创新，凭借吃苦耐劳的精神，为数学界创造了巨大成就。他们的事迹激励着所有人，使得学生在经历低谷的时候，有指引的方向。数学家共有的特点是敢于质疑、勇于创新、挑战陈旧思想，为了突破难题，为此付出一生心血也在所不惜，真理终究会公开于世。这样的精神对于学生未来的学习观、职业观都有深远的影响。
3.激发学生的民族自豪感，增强爱国主义精神
中国杰出数学家的成就极大地增强了学生的民族自豪感，激发了学生的民族责任感，从而激励学生为祖国的进一步繁荣富强而更加奋勇拼搏，努力学习。
（五）教学手段的改进
在课堂教学中，穿插各专业领域的相关案例，及日常生活中各种现代化科技的应用，让学生了解数学知识的应用极其广泛，体会众多科技人员付出了相当多的艰辛劳动，才换来我们如今高品质便捷的美好生活，使得学生珍惜新时代，并以祖国的强大而自豪，以各行各业奋斗的工作者为榜样，拼搏奋斗，学成以后服务祖国、服务人民。
综上所述，结合高等数学的课程内容，深挖思政元素，将课程与思政润物细无声地结合，让学生在学习文化课知识的同时，不知不觉接受到作为一个社会人应具备的人格素养、作为一个职业人应具备的职业素养和品德，为学生更好地做人、做事打下坚实的基礎。
参考文献：
[1]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教，2018（12）.
[2]齐砚奎.全课程育人背景下高校课程思政建设的理论思考[J].黑龙江高教研究，2020（1）.
[3]邢治业.从案例教学视角探讨课程思政与高等数学的融合策略[J].科教文汇（下旬刊），2020（4）.
[4]张驰.教师的课程思政建设意识及其培育[J].思想理论教育，2020（9）.
[5]彭泽艳.新时代高校专业课教师推进“课程思政”的实践路径[J].绿色科技，2020（19）.
[6]阎慧臻，刘燕，刘超，等.将思政教育融入高等数学教学模式初探[J].科技视界，2020（16）.
◎编辑 郭小琴