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【摘要】教师必须树立“以学生发展为本”的教育思想，不断学习和实践教育先进理念。在课堂上，以问题与情境为导向，引导学生自主探究，合作交流，培养学生的思维能力，促进学生思维的发展。
【关键词】问题 情境 培养 思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0134-01
《数学课程标准》强调了数学教学培养学生思维能力的重要性，启迪思维也就成为了数学课堂教学的核心，也是数学课堂教学的重要任务。波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能拿出一个有意义的但不复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”研究始于问题，思想是课堂的生命，问题是课堂的灵魂。
一、研究有价值的问题，培养学生思维能力
朱熹曾经说过：“学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”问题设计不在多，贵在巧，贵在有效。美国心理学家哈莫斯曾说过：“问题是数学的心脏”。因此，在教学中，教师要做到多层次、多角度、全方位地设计有价值的问题，夯实高效课堂。
（一）设计深刻性问题，促进思维拓展
现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之本。
下面四年级下册数学《小数加法和减法》一课练习中的“摆卡片”教学片段：
师：卡片图： 这是一个几位小数？（生：一位小数）。
老師把当中的数字遮住了，每一个方框就代表一个数字。如图
生：这是一个两位小数。
师：如果进行加法计算，这两张卡片应该怎样对齐？把你的想法跟你的同学说一说。
如下图
师：说一说你为什么要这样摆呢？
生：我是按小数点对齐的方法摆的，这样相同的数位就对齐了。（板书： 小数点对齐）（与相同数位就对齐建立联系）
（出示第三张整数卡片：如右图）
师：这是一个……（生：整数），如果没有小数点怎么办？你会摆吗？
生：（指名一学生上台展示）
生1：把两张卡片的相同数位对齐，个位对个位，十位对十位。
生2：在整数的个位右下角点上小数点，添0后也可以实现对齐。（揭开卡片，出示具体数字45.3； 7.26； 268）
师：我们看一看每个方框里具体的数字是什么。你会算这两个题目吗？（学生独立计算，教师巡堂指导，请学生板演，集体评价）……
（二）设计开放性问题，发展学生思维
现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。
下面是××老师执教三年级下册数学《年、月、日》一课练习中的教学片段：
PPT课件出示：小明上小学前，每年都会到外婆家连续住两个月，陪陪外婆 。你猜一猜小明可能哪两个月去？住多少天？
师：同学们，请看大屏幕，从中你可知什么信息和问题？
生：我知道了“两个月”，问题是可能是哪两个月，住几天？
师：（同桌交流）谁来猜一猜是哪两天，住几天？
生：我猜可能是7月和8月这两个月，两个大月31+31=62（天）。
生：我猜可能是1月和2月这两个月，如果平年：31+28=59（天）。
生：我猜可能是1月和2月这两个月，如果闰年：31+29=60（天）。
生：如果是5月和6月这两个月，一个大月和一个小月：31+30=61（天）。
……
通过问题导学，同桌讨论、交流汇报，检验学生掌握年月日的知识程度和运用的能力，体现学生数学思维的发展的宽度、高度和深度。开阔学生的知识视界，开启学生的思维之窗。
二、创设问题情境，促进学生思维发展
创设情境，寓教于乐，不仅可以突出学生的主体地位，培养学习的自主意识，而且可以调动学生学习的主动性积极性，从而“酝酿”好整堂课的气氛，使学生迅速进入最佳学习状态。
教学片段：
师：这有一个螺丝，如果我们要量出它的长度，你认为用哪把尺子量？为什么？小组先商量商量。（学生讨论，个别汇报。）
生1：用第二把尺子，因为第二把尺子有1小格1小格的。
生2：我选用第二把尺子，因为它才够长
师：你的意思是第二把尺子才能把螺丝量完整是吗？
师：为什么不选第一把尺子呢？
生：因为第一把尺子只有厘米，不能把螺丝量完。
生3：我选用第二把尺子，因为它有毫米，可以量得更准确一些。
师：毫米？你认为第二把尺子有毫米刻度，可以量得更准确些是吗？你能上来指指在屏幕上的哪些是毫米刻度吗？
生上台指着屏幕上的第二把尺子上的一小格：这一小格一小格的就是毫米。
师：对了，今天我们就来学习这个比厘米还小的长度单位：毫米（板书课题：毫米。）
教师用引人入胜的开头，抛出有研究价值的问题，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性积极性，一步一步慢慢地引领学生进行有效课堂交流学习过程，学生始终处于充满新奇感、热情高涨地积极主动地参与智慧学习。以问题与情境为导向，培养学生的思维能力，促进学生思维发展。
【关键词】问题 情境 培养 思维
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0134-01
《数学课程标准》强调了数学教学培养学生思维能力的重要性，启迪思维也就成为了数学课堂教学的核心，也是数学课堂教学的重要任务。波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能拿出一个有意义的但不复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”研究始于问题，思想是课堂的生命，问题是课堂的灵魂。
一、研究有价值的问题，培养学生思维能力
朱熹曾经说过：“学贵有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”问题设计不在多，贵在巧，贵在有效。美国心理学家哈莫斯曾说过：“问题是数学的心脏”。因此，在教学中，教师要做到多层次、多角度、全方位地设计有价值的问题，夯实高效课堂。
（一）设计深刻性问题，促进思维拓展
现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之本。
下面四年级下册数学《小数加法和减法》一课练习中的“摆卡片”教学片段：
师：卡片图： 这是一个几位小数？（生：一位小数）。
老師把当中的数字遮住了，每一个方框就代表一个数字。如图
生：这是一个两位小数。
师：如果进行加法计算，这两张卡片应该怎样对齐？把你的想法跟你的同学说一说。
如下图
师：说一说你为什么要这样摆呢？
生：我是按小数点对齐的方法摆的，这样相同的数位就对齐了。（板书： 小数点对齐）（与相同数位就对齐建立联系）
（出示第三张整数卡片：如右图）
师：这是一个……（生：整数），如果没有小数点怎么办？你会摆吗？
生：（指名一学生上台展示）
生1：把两张卡片的相同数位对齐，个位对个位，十位对十位。
生2：在整数的个位右下角点上小数点，添0后也可以实现对齐。（揭开卡片，出示具体数字45.3； 7.26； 268）
师：我们看一看每个方框里具体的数字是什么。你会算这两个题目吗？（学生独立计算，教师巡堂指导，请学生板演，集体评价）……
（二）设计开放性问题，发展学生思维
现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。
下面是××老师执教三年级下册数学《年、月、日》一课练习中的教学片段：
PPT课件出示：小明上小学前，每年都会到外婆家连续住两个月，陪陪外婆 。你猜一猜小明可能哪两个月去？住多少天？
师：同学们，请看大屏幕，从中你可知什么信息和问题？
生：我知道了“两个月”，问题是可能是哪两个月，住几天？
师：（同桌交流）谁来猜一猜是哪两天，住几天？
生：我猜可能是7月和8月这两个月，两个大月31+31=62（天）。
生：我猜可能是1月和2月这两个月，如果平年：31+28=59（天）。
生：我猜可能是1月和2月这两个月，如果闰年：31+29=60（天）。
生：如果是5月和6月这两个月，一个大月和一个小月：31+30=61（天）。
……
通过问题导学，同桌讨论、交流汇报，检验学生掌握年月日的知识程度和运用的能力，体现学生数学思维的发展的宽度、高度和深度。开阔学生的知识视界，开启学生的思维之窗。
二、创设问题情境，促进学生思维发展
创设情境，寓教于乐，不仅可以突出学生的主体地位，培养学习的自主意识，而且可以调动学生学习的主动性积极性，从而“酝酿”好整堂课的气氛，使学生迅速进入最佳学习状态。
教学片段：
师：这有一个螺丝，如果我们要量出它的长度，你认为用哪把尺子量？为什么？小组先商量商量。（学生讨论，个别汇报。）
生1：用第二把尺子，因为第二把尺子有1小格1小格的。
生2：我选用第二把尺子，因为它才够长
师：你的意思是第二把尺子才能把螺丝量完整是吗？
师：为什么不选第一把尺子呢？
生：因为第一把尺子只有厘米，不能把螺丝量完。
生3：我选用第二把尺子，因为它有毫米，可以量得更准确一些。
师：毫米？你认为第二把尺子有毫米刻度，可以量得更准确些是吗？你能上来指指在屏幕上的哪些是毫米刻度吗？
生上台指着屏幕上的第二把尺子上的一小格：这一小格一小格的就是毫米。
师：对了，今天我们就来学习这个比厘米还小的长度单位：毫米（板书课题：毫米。）
教师用引人入胜的开头，抛出有研究价值的问题，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性积极性，一步一步慢慢地引领学生进行有效课堂交流学习过程，学生始终处于充满新奇感、热情高涨地积极主动地参与智慧学习。以问题与情境为导向，培养学生的思维能力，促进学生思维发展。