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中图分类号:G451
教师与学生谈心是传统的德育工作方法,也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在大力倡导素质教育、实行新标准的今天,与学生进行心与心的沟通,仍是一种必不可少的教育方法。多与学生交流,能增进师生之间的互相了解、互相理解、支持和配合,建立友谊,产生凝聚力、向心力,有利于形成良好的学风和校风,促进学生身心的健康发展。班主任老师如果不将学生放在平等的位置上,而是居高临下以训斥的口气与之谈话,则难以取得理想的谈话效果。一个合格的班主任老师,应该是学生的"良师",更应该是学生的"益友"。只有如此,才能很好地完成教书育人的任务。那么,教师应怎样与学生谈心呢?
一、精心准备,有的放矢
班主任找学生谈话不要随心所欲,信口开河,要在谈话前作好充分的准备,做到"胸中有数"。这个"数",是指对情况的了解。了解是谈话的前提。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性,甚至会越谈越远,问题没有解决,反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解,才能把握住谈话的主动权,达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在,接着,要研究对方的性格特征,才能因人而异,对症下药。谈话还要注意选择时机,谈早了条件不成熟,谈晚了时过境迁。一些有经验的老班主任认为谈话最佳时机是:问题未形成,矛盾初露时;初次犯错误,产生悔恨时;个人有困难,需要帮助时;火头已过,心平气和时;思想疙瘩解不开,易产生过激行为时。以上仅是一般谈话需掌握的时机,碰到学生受到重大挫折时,谈话宜早不宜迟。
二、轻松愉快,讲究艺术
与学生谈话,不可忽视情感的作用,因为情感是教育信息通向学生内心世界的"桥梁"。要架设这座"桥梁",关键在于教育要寓理于情,以自己积极的情感体验影响学生,努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应,使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。现在的学生都有较强的自尊心,若是初犯错误,本人又有悔改之意,多采用委婉谈话较好。正如英国思想家培根所说:"交谈时的含蓄和得体,比口若悬河更可贵"。曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净,而不顾他人的卫生,造成同学对他意见很大。我找他谈话时,采用的是讲同班另一位同学处处帮助他人,同学们也十分乐意帮助他的事例来引导他。同时,也表扬了他爱清洁的好习惯,希望他能带动大家将寝室的卫生搞好,从头至尾,没有一句责备他的话。后来,他主动帮助别人整理内务,赢得了大家好评。在谈话的语言技巧上,班主任还要注意自己的语言要清晰明确,通俗质朴,简洁精当。若说话词不达意、吞吞吐吐、模棱两可,会使学生失去对你的信任感,增加谈话的难度。
三、因人而异,注意方式
学生的个性千差万别,这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生,采用不同的谈话方式,"看人下菜碟"。譬如,对领悟快、自尊心较强的学生,一般宜采用"声东击西"的方法,言词要含蓄、婉转,对胆孝内向的学生,应化严肃于幽默之中,以班主任的态度、语气消除其紧张情绪;对个性强、脾气执拗的学生,则要"刚柔并济",既不能让其任性,又要防止学生"顶牛";对那些缺乏自信心和上进心的学生,应多肯定他们的长处,"长善可以救失",用学生自身的优点,克服自身的缺点。学生中总是存在个体差异的,只有根据这种差异,选择与之相适应的教育语言,才能达到谈话的目的。如果我当时不是"因人定调",而是狠狠地训斥一顿,说不定那个男生会"破罐子破摔"的。
四、实事求是,用心沟通
学生虽然年龄小,都是些天真烂漫的孩子,但他们对好话和坏话,真话和假话还是能听得出来的。班主任在进行集体或个别谈话时,千万不能用"哄一哄"、"吓一吓"来代替说理。一定要尊重事实,入情入理,甚至要设身处地。如,一次班上的文艺委员在发学校包场的话剧票。只见小波同学冲着她大声嚷嚷:"快给我换一张前面的。你要是不换,就得把票给我退了!"事后我把小波找来问原因。他说:"我的票座位太后了,看不清,要她换一张前面的,她不吭声,我就火了。"我接过他手里的票一看,座位是偏后了些。小波又是个近视眼,看不清确是事实。于是我就说:"你要求换一张前面的票这没有错。老师支持你。要是我和你的情况一样,也会这样做的。不过,我不会冲着别人大喊大叫,因为这样做不礼貌,再则也是纪律所不容许的。我会用商量的口气与别人说。这样吧,我有一张票,位子也比较前。因我是老花眼,座位远点没关系,咱俩换一换好嘛?"话音刚落,他的眼眶湿润了。不知是感激老师的理解,还是认识到自己的错误!我想大概兼而有之吧!试想,若当时一味去批评他,甚至强迫他去向文艺委员道歉,以正纪律,其效果会如何,那是可想而知的了。
五、专心倾听适时提问
被谈话的学生一般都会先将情况向班主任訴说。这时,班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时,绝不可心不在焉,东张西望,或看看手腕上的表,或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注,身体稍稍向于说话人,这会使学生感到老师对他的尊重和关心,也愿意将心里话告诉老师,有的学生是急性子,即使有伤害你的言词,也要耐心地听完,然后再说明你的看法。有的学生是慢性子,半天提不到正事,也不能着急发火,应点拨引导,适时的追问和插话,引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时,班主任不要急于下结论,若刚听一两句话就感情冲动,轻率下结论,往往搞错,俗话说:兼听则明,偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度,在听的过程中进行分析判断,抓住真实的、本质的东西。
作为班主任,若能多一点关怀,多一份理解,多一些引导,对于出现问题的孩子,及时地找他们谈心,就能温暖一个人的心,甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是,现实常有这样的情况,有的学生通过和班主任的谈话,解开了思想疙瘩,焕发了青春热情;有的学生却因谈话更加重了思想包袱,甚至产生"顶撞"现象。因此,谈话不仅要有思想性和哲理性,而且还要掌握一定的艺术技巧。
教师与学生谈心是传统的德育工作方法,也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在大力倡导素质教育、实行新标准的今天,与学生进行心与心的沟通,仍是一种必不可少的教育方法。多与学生交流,能增进师生之间的互相了解、互相理解、支持和配合,建立友谊,产生凝聚力、向心力,有利于形成良好的学风和校风,促进学生身心的健康发展。班主任老师如果不将学生放在平等的位置上,而是居高临下以训斥的口气与之谈话,则难以取得理想的谈话效果。一个合格的班主任老师,应该是学生的"良师",更应该是学生的"益友"。只有如此,才能很好地完成教书育人的任务。那么,教师应怎样与学生谈心呢?
一、精心准备,有的放矢
班主任找学生谈话不要随心所欲,信口开河,要在谈话前作好充分的准备,做到"胸中有数"。这个"数",是指对情况的了解。了解是谈话的前提。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性,甚至会越谈越远,问题没有解决,反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解,才能把握住谈话的主动权,达到谈话目的。一般要先了解对方的思想症结所在,接着,要研究对方的性格特征,才能因人而异,对症下药。谈话还要注意选择时机,谈早了条件不成熟,谈晚了时过境迁。一些有经验的老班主任认为谈话最佳时机是:问题未形成,矛盾初露时;初次犯错误,产生悔恨时;个人有困难,需要帮助时;火头已过,心平气和时;思想疙瘩解不开,易产生过激行为时。以上仅是一般谈话需掌握的时机,碰到学生受到重大挫折时,谈话宜早不宜迟。
二、轻松愉快,讲究艺术
与学生谈话,不可忽视情感的作用,因为情感是教育信息通向学生内心世界的"桥梁"。要架设这座"桥梁",关键在于教育要寓理于情,以自己积极的情感体验影响学生,努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应,使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。现在的学生都有较强的自尊心,若是初犯错误,本人又有悔改之意,多采用委婉谈话较好。正如英国思想家培根所说:"交谈时的含蓄和得体,比口若悬河更可贵"。曾有一位学生在宿舍只讲究自己干净,而不顾他人的卫生,造成同学对他意见很大。我找他谈话时,采用的是讲同班另一位同学处处帮助他人,同学们也十分乐意帮助他的事例来引导他。同时,也表扬了他爱清洁的好习惯,希望他能带动大家将寝室的卫生搞好,从头至尾,没有一句责备他的话。后来,他主动帮助别人整理内务,赢得了大家好评。在谈话的语言技巧上,班主任还要注意自己的语言要清晰明确,通俗质朴,简洁精当。若说话词不达意、吞吞吐吐、模棱两可,会使学生失去对你的信任感,增加谈话的难度。
三、因人而异,注意方式
学生的个性千差万别,这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生,采用不同的谈话方式,"看人下菜碟"。譬如,对领悟快、自尊心较强的学生,一般宜采用"声东击西"的方法,言词要含蓄、婉转,对胆孝内向的学生,应化严肃于幽默之中,以班主任的态度、语气消除其紧张情绪;对个性强、脾气执拗的学生,则要"刚柔并济",既不能让其任性,又要防止学生"顶牛";对那些缺乏自信心和上进心的学生,应多肯定他们的长处,"长善可以救失",用学生自身的优点,克服自身的缺点。学生中总是存在个体差异的,只有根据这种差异,选择与之相适应的教育语言,才能达到谈话的目的。如果我当时不是"因人定调",而是狠狠地训斥一顿,说不定那个男生会"破罐子破摔"的。
四、实事求是,用心沟通
学生虽然年龄小,都是些天真烂漫的孩子,但他们对好话和坏话,真话和假话还是能听得出来的。班主任在进行集体或个别谈话时,千万不能用"哄一哄"、"吓一吓"来代替说理。一定要尊重事实,入情入理,甚至要设身处地。如,一次班上的文艺委员在发学校包场的话剧票。只见小波同学冲着她大声嚷嚷:"快给我换一张前面的。你要是不换,就得把票给我退了!"事后我把小波找来问原因。他说:"我的票座位太后了,看不清,要她换一张前面的,她不吭声,我就火了。"我接过他手里的票一看,座位是偏后了些。小波又是个近视眼,看不清确是事实。于是我就说:"你要求换一张前面的票这没有错。老师支持你。要是我和你的情况一样,也会这样做的。不过,我不会冲着别人大喊大叫,因为这样做不礼貌,再则也是纪律所不容许的。我会用商量的口气与别人说。这样吧,我有一张票,位子也比较前。因我是老花眼,座位远点没关系,咱俩换一换好嘛?"话音刚落,他的眼眶湿润了。不知是感激老师的理解,还是认识到自己的错误!我想大概兼而有之吧!试想,若当时一味去批评他,甚至强迫他去向文艺委员道歉,以正纪律,其效果会如何,那是可想而知的了。
五、专心倾听适时提问
被谈话的学生一般都会先将情况向班主任訴说。这时,班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时,绝不可心不在焉,东张西望,或看看手腕上的表,或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注,身体稍稍向于说话人,这会使学生感到老师对他的尊重和关心,也愿意将心里话告诉老师,有的学生是急性子,即使有伤害你的言词,也要耐心地听完,然后再说明你的看法。有的学生是慢性子,半天提不到正事,也不能着急发火,应点拨引导,适时的追问和插话,引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时,班主任不要急于下结论,若刚听一两句话就感情冲动,轻率下结论,往往搞错,俗话说:兼听则明,偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度,在听的过程中进行分析判断,抓住真实的、本质的东西。
作为班主任,若能多一点关怀,多一份理解,多一些引导,对于出现问题的孩子,及时地找他们谈心,就能温暖一个人的心,甚至在他人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是,现实常有这样的情况,有的学生通过和班主任的谈话,解开了思想疙瘩,焕发了青春热情;有的学生却因谈话更加重了思想包袱,甚至产生"顶撞"现象。因此,谈话不仅要有思想性和哲理性,而且还要掌握一定的艺术技巧。