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【摘要】激发学生学习物理兴趣的途径有：利用课本的演示实验；利用课本中的插图；运用教师自身的情感；利用教师的体态语言。我们应该想方设法去激发学生学习的兴趣，这样可以进一步提高我们的教育教学质量，符合社会的要求。
【关键词】激发；学习；兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”而且教育心理学家也表明：当教学能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事，不是一种负担，使他们表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。激发学生的学习兴趣，可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。孔夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”老师如真能“启其蒙而引其趣”“寓教于乐”定能事半功倍。所以，在物理的教学过程中，教师应该充分利用各种有效的方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。本人觉得激发学生的兴趣有以下几个途径。
1 利用课本的“演示实验”激发学生学习兴趣
演示实验是一种直观性的教学，它充分体现了以观察、实验为基础的初中物理教学的特征。它使学生获得更多的、更具体的、更明确的直观认识，同时也最大限度地激发了学生的求知欲望和学习物理的兴趣，提高了学生实验观察、操作、制作及教师获得知识的能力。学习观察能力的强弱，直接影响学习对所学知识的理解和掌握。初中生具有对直观、具体、形象的事物容易接受，较感兴趣的认知特点。所以，新课程理念下的初中物理新教材编排了大量的演示实验，教学时，教师要紧扣教材内容，大力加强演示实验，巧妙设计实验，使演示实验具有真实、形象、生动、有趣，给学生以最直接的感观刺激，唤起学生的好奇心，最大限度激发学生的求知欲。实验时力求现象清楚，可见度大，有机地结合教学挂图、模型、幻灯和多媒体，以提高演示效果。如《杠杆》一节，先教师演示或让学生自己用笔和橡皮擦做实验，然后通过投影或多媒体把一个人用棍子撬石头的动作显示出来，这样就会给显示一种生动、明显、直观的印象了，这种直观的手段不枯燥，看得见，甚至摸得着，容易理解。这样教学，对引发学生学习物理的动机，对激发学生学习物理的兴趣，作用是十分巨大的。现在，传统的演示实验法已经不再适合新课改的要求了，我们要让学生参与演示实验，变被动为主动。其实，很多的初中物理演示实验完全可以让学生参与或让学生演示或改为随堂学生实验。如《物体的浮沉条件》中关于浮沉的几种情况实验，可以让学生演示或学生随堂实验。又如《蒸发》一节，关于蒸发的快慢与什么因素有关的实验，让学生自己做，这样实验更有说服力，使学生印象深刻，兴趣大增。这既能调动学生的学习主动性和积极性，又能使学生的动手能力得到加强。演示实验结果是否真实，直接影响学生的学习兴趣。例如在研究浮力产生原因时，可让学生利用可乐瓶来研究，能开发创造性，用活知识，培养能力，激发兴趣。为学生提供浮力这一平台，能让学生在活动中研究，在研究中燃烧激情，在激情中创造，在成果中体验学习的快乐。
2 利用课本中的插图，激发学生的学习兴趣
新课程教材中许多节的开头都编有漫画插图，插图下面通过故事、现象或实验提出问题，这样它不仅具有导入新课的作用，而且具有激发学生学习兴趣的功能。如《蒸发》一节，插图是通过一个生活现象来提出问题，“刚从水中上来，感觉特别冷；天热时，狗常把舌头伸出来，为什么？”绝大部分的学生都有这样的生活经验，这些问题很自然而然地激发学生去探寻答案的兴趣了，这些问题也让学生意识到生活到处都可以看到物理现象，物理与我们息息相关，这样，学生在懂得生活常识的同时，又可以体会到学习物理的兴趣。再如《滑轮》一节，通过科学漫画来提出问题，这个漫画是：左图有一个瘦子看到一个胖子正在用定滑轮把重物拉上楼去，中图是胖子让瘦子替自己拉住重物，而自己上楼取重物，右图是胖子到了楼上，看到瘦子没有拉住重物，反而被重物拉上了楼，这个漫画说明什么道理？这个科学漫画激发了学生的好奇心，学生带着这个好奇心去学习有关滑轮的知识。这样学生学习的积极性会更高，学习效果会更好。所以教师要充分利用好这些漫画插图，它既可以创造轻松愉快的课堂气氛，又可以激发学生的好奇心和兴趣。
3 运用教师自身的情感，激发学生学习兴趣
苏联教学论专家斯卡特金指出的“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”所以教师自身的情感对激发学生的学习兴趣是很重要的，是不可忽略的。教师以自身饱满的热情去影响和感染学生，如上课时，教师对教学工作的态度。对学生的奉献，关心爱护每一位学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对后进生，教师要多给他们温暖、体贴、关怀和鼓励，相信他们的潜力，切实帮助他们。教师要用“心”施教，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感，教师带着对学生深厚的爱进行物理教学，使学生“亲其师而信其道。”同时，教师也应该设计一种既能迎合孩子的兴趣，又能吸引和带动学生学习的一整套行之有效的教与学的方法，这样使学生觉得老师和自己一同学习、一同成长，真是其乐无穷！这样的学习气氛非常有助于学生兴趣和爱好的培养，也更有助于学生良好意志品格和良好情操的陶冶。所以教师要完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质去感染学生。“新型的良好的师生情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。”这正是21世纪实施的新课改追求的一种师生情感关系。所以要学生对物理产生性趣，就必须建立良好的师生关系，这是十分重要的。
4 利用教师的体态语言，激发学生的学习兴趣
在课堂上教师不仅要力求语言生动有趣，而且还要善于利用表情、眼神、手势、动作、仪表等非语言因素感染学生。上课时，学生不仅能够听到教师的声音，看到教师的板书，而且更会观察教师的动作和表情，它们具有形象鲜明、醒目的特点。所以教师上课前应该熟悉教材，在备好课的基础上，还要为自己设计好这节课应该做什么手势、动作、表情等，使学生注意力集中，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛也保持生动、活泼，富有感染力和启发性。对于那些抽象、单调乏味的知识性课题只靠语言来解释是不能吸引学生的注意力和激发学生学习兴趣的。如八年级《声音的特性》一节中，在讲音调、响度、音色时，教师如果借助一些体态语，伴随一些动作和手势，随着这些动作的变化，学生会感到兴致勃勃，则就会乐于接受，乐于领会新的知识，在这样的氛围中，学生学习物理的效率、热情就会高，教师的教学效果就会事半功倍。学生在轻松愉快的课堂气氛中，参与竞赛、表演等主动有趣的活动激发了他们对物理的兴趣，同时培养了他们各方面的能力。
事实告诉我们，“激发兴趣”是教与学产生共鸣的桥梁。所以，在实施素质教育、实行新课程改革的今天，我们应该想方设法去激发学生学习物理的兴趣，进一步推进素质教育，进一步提高我们的教育教学质量，这样才符合新课改的教学要求，才标志着我们的物理教育走向世界、走向未来。
参考文献
[1] 朱慕菊编.《走进新课程——与课程实施者对话》. 北京师范大学出版社，2002年
[2] 王道俊、王汉澜编.《教育学》.人民教育出版社，1989年
【关键词】激发；学习；兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”而且教育心理学家也表明：当教学能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意，更好地感知记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事，不是一种负担，使他们表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。激发学生的学习兴趣，可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。孔夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”老师如真能“启其蒙而引其趣”“寓教于乐”定能事半功倍。所以，在物理的教学过程中，教师应该充分利用各种有效的方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。本人觉得激发学生的兴趣有以下几个途径。
1 利用课本的“演示实验”激发学生学习兴趣
演示实验是一种直观性的教学，它充分体现了以观察、实验为基础的初中物理教学的特征。它使学生获得更多的、更具体的、更明确的直观认识，同时也最大限度地激发了学生的求知欲望和学习物理的兴趣，提高了学生实验观察、操作、制作及教师获得知识的能力。学习观察能力的强弱，直接影响学习对所学知识的理解和掌握。初中生具有对直观、具体、形象的事物容易接受，较感兴趣的认知特点。所以，新课程理念下的初中物理新教材编排了大量的演示实验，教学时，教师要紧扣教材内容，大力加强演示实验，巧妙设计实验，使演示实验具有真实、形象、生动、有趣，给学生以最直接的感观刺激，唤起学生的好奇心，最大限度激发学生的求知欲。实验时力求现象清楚，可见度大，有机地结合教学挂图、模型、幻灯和多媒体，以提高演示效果。如《杠杆》一节，先教师演示或让学生自己用笔和橡皮擦做实验，然后通过投影或多媒体把一个人用棍子撬石头的动作显示出来，这样就会给显示一种生动、明显、直观的印象了，这种直观的手段不枯燥，看得见，甚至摸得着，容易理解。这样教学，对引发学生学习物理的动机，对激发学生学习物理的兴趣，作用是十分巨大的。现在，传统的演示实验法已经不再适合新课改的要求了，我们要让学生参与演示实验，变被动为主动。其实，很多的初中物理演示实验完全可以让学生参与或让学生演示或改为随堂学生实验。如《物体的浮沉条件》中关于浮沉的几种情况实验，可以让学生演示或学生随堂实验。又如《蒸发》一节，关于蒸发的快慢与什么因素有关的实验，让学生自己做，这样实验更有说服力，使学生印象深刻，兴趣大增。这既能调动学生的学习主动性和积极性，又能使学生的动手能力得到加强。演示实验结果是否真实，直接影响学生的学习兴趣。例如在研究浮力产生原因时，可让学生利用可乐瓶来研究，能开发创造性，用活知识，培养能力，激发兴趣。为学生提供浮力这一平台，能让学生在活动中研究，在研究中燃烧激情，在激情中创造，在成果中体验学习的快乐。
2 利用课本中的插图，激发学生的学习兴趣
新课程教材中许多节的开头都编有漫画插图，插图下面通过故事、现象或实验提出问题，这样它不仅具有导入新课的作用，而且具有激发学生学习兴趣的功能。如《蒸发》一节，插图是通过一个生活现象来提出问题，“刚从水中上来，感觉特别冷；天热时，狗常把舌头伸出来，为什么？”绝大部分的学生都有这样的生活经验，这些问题很自然而然地激发学生去探寻答案的兴趣了，这些问题也让学生意识到生活到处都可以看到物理现象，物理与我们息息相关，这样，学生在懂得生活常识的同时，又可以体会到学习物理的兴趣。再如《滑轮》一节，通过科学漫画来提出问题，这个漫画是：左图有一个瘦子看到一个胖子正在用定滑轮把重物拉上楼去，中图是胖子让瘦子替自己拉住重物，而自己上楼取重物，右图是胖子到了楼上，看到瘦子没有拉住重物，反而被重物拉上了楼，这个漫画说明什么道理？这个科学漫画激发了学生的好奇心，学生带着这个好奇心去学习有关滑轮的知识。这样学生学习的积极性会更高，学习效果会更好。所以教师要充分利用好这些漫画插图，它既可以创造轻松愉快的课堂气氛，又可以激发学生的好奇心和兴趣。
3 运用教师自身的情感，激发学生学习兴趣
苏联教学论专家斯卡特金指出的“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”所以教师自身的情感对激发学生的学习兴趣是很重要的，是不可忽略的。教师以自身饱满的热情去影响和感染学生，如上课时，教师对教学工作的态度。对学生的奉献，关心爱护每一位学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对后进生，教师要多给他们温暖、体贴、关怀和鼓励，相信他们的潜力，切实帮助他们。教师要用“心”施教，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感，教师带着对学生深厚的爱进行物理教学，使学生“亲其师而信其道。”同时，教师也应该设计一种既能迎合孩子的兴趣，又能吸引和带动学生学习的一整套行之有效的教与学的方法，这样使学生觉得老师和自己一同学习、一同成长，真是其乐无穷！这样的学习气氛非常有助于学生兴趣和爱好的培养，也更有助于学生良好意志品格和良好情操的陶冶。所以教师要完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质去感染学生。“新型的良好的师生情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真、善、美的统一体。”这正是21世纪实施的新课改追求的一种师生情感关系。所以要学生对物理产生性趣，就必须建立良好的师生关系，这是十分重要的。
4 利用教师的体态语言，激发学生的学习兴趣
在课堂上教师不仅要力求语言生动有趣，而且还要善于利用表情、眼神、手势、动作、仪表等非语言因素感染学生。上课时，学生不仅能够听到教师的声音，看到教师的板书，而且更会观察教师的动作和表情，它们具有形象鲜明、醒目的特点。所以教师上课前应该熟悉教材，在备好课的基础上，还要为自己设计好这节课应该做什么手势、动作、表情等，使学生注意力集中，容易理解上课的内容，同时，课堂气氛也保持生动、活泼，富有感染力和启发性。对于那些抽象、单调乏味的知识性课题只靠语言来解释是不能吸引学生的注意力和激发学生学习兴趣的。如八年级《声音的特性》一节中，在讲音调、响度、音色时，教师如果借助一些体态语，伴随一些动作和手势，随着这些动作的变化，学生会感到兴致勃勃，则就会乐于接受，乐于领会新的知识，在这样的氛围中，学生学习物理的效率、热情就会高，教师的教学效果就会事半功倍。学生在轻松愉快的课堂气氛中，参与竞赛、表演等主动有趣的活动激发了他们对物理的兴趣，同时培养了他们各方面的能力。
事实告诉我们，“激发兴趣”是教与学产生共鸣的桥梁。所以，在实施素质教育、实行新课程改革的今天，我们应该想方设法去激发学生学习物理的兴趣，进一步推进素质教育，进一步提高我们的教育教学质量，这样才符合新课改的教学要求，才标志着我们的物理教育走向世界、走向未来。
参考文献
[1] 朱慕菊编.《走进新课程——与课程实施者对话》. 北京师范大学出版社，2002年
[2] 王道俊、王汉澜编.《教育学》.人民教育出版社，1989年