论文部分内容阅读
摘 要 分别对国内的几个MOOC平台进行深入了解，发现它们的笔记模块大都以文字记录、发帖互动为主，虽已具备基于SNS（Social Network Site，社交网络）的交流互动，却缺乏生动、形象性。另外，发现MOOC的课后作业缺乏一定的互动性和监督机制。受基于SNS的在线协作式思维导图工具——ProcessOn的启发，认为其基于社交网络、在线协作绘制思维导图的方式或许能对解决以上问题有所启示。
关键词 MOOC；笔记；在线协作式思维导图；ProcessOn
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）20-0109-03
A Brief Discussion on Inspiration of Online Collaborative Mind Mapping to MOOC//GAO Sitao， CHEN Rong， HUANG Min， YAN
Shi
Abstract Since the end of 2011， MOOC started from the Silicon Va-
lley in the United States， and set off a wave of online learning in the
world. The author conducted in-depth understanding of several do-mestic MOOC platform， they found notes module mostly written re-
cords， post interaction， although has been based on SNS （Social Net-
work Site） interaction， but lack of vivid images； the author also found
that the MOOC homework lacks certain interaction and supervision mechanism according to the online collaborative thinking； SNS ma-pping tool ProcessOn based on the inspiration， social networking， online collaborative drawing mind map based approach may have implications for solving the above problems.
Key words MOOC； notes； mind mapping； ProcessOn
1 發现问题
MOOC（Massive Online Open Course）即大规模开放式在线课程，第一次出现在教育界视野中是在2008年[1]。随着2012年美国部分顶尖大学陆续设立网络学习平台，国外三大课程提供商Coursera、Udacity、edX的兴起，随后世界众多顶尖名校纷纷加入MOOC，为世界各地学习者学习世界名校课程带来契机，因此，2012年被称为MOOC元年。
2013年初，中国大学开始MOOC的建设发展，我国顶尖高校如清华大学、北京大学、复旦大学、香港大学和上海交大等多所高校分别加盟MOOC平台，国内开始掀起MOOC研究高潮。除此之外，部分国内顶尖大学开始打造起自己的MOOC平台，目前已投入使用的有中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、网易云课堂等。笔者对以上几个国内MOOC平台的功能模块进行了研究和比对，发现这几个平台大都包括课程公告、课件、测验与作业、学习进度、考试以及讨论区这几个模块，但笔记这一模块存在差异，具体情况见表1。
从表1可以看出，有的MOOC平台可以随堂记笔记，而有的MOOC平台只能课后再进行笔记工作；具有笔记模块的平台相同的地方在于笔记的形式多以纯文本为主，图片、链接为辅助。纯文本的笔记方式不利于学习者对知识体系整体的把握，可能会影响后期复习的整体效果。
另外，笔者通过观察发现，目前MOOC的单元测试和课后作业多以试题的形式出现，包括传统的选择题、填空题以及简答题和主观题等，这只不过是将纸质的作业换个方式搬到了互联网上。MOOC以其大规模、开放式、在线为主要特征，这里的大规模体现在学习者的来源广泛，而不再局限于传统的同一间教室中的学习者。学习者因其地域分布的广泛性，大都在线上独立完成各自的作业并提交，其间由于其在线的特征，使得学习的过程缺乏一定的监督机制，难免出现学习者为应付作业而抄袭他人作业以求蒙混过关的情况。
2 在线协作式思维导图对MOOC的启示
理论基础
1）脑科学理论。罗博特奥恩斯经研究发现，人虽然有一个大脑，却分为两个半球，分别位于左右两侧，承担着不同的工作[2]：左半脑负责管理分析、词汇、数字等语言性思维；右脑负责抽象、维度、图像、颜色、空间知觉等非语言性思维[3]。迈克尔·布洛克曾说：“右脑记忆就像照相一样，可以将任何事物都当成图像摄入大脑，所有内容在大脑中定格为一幅图。”[4]可见右脑在学习工作中的作用不容小觑，但人们在日常学习和生活中往往经常用到的是左脑，这样就容易造成左脑疲倦而右脑没有被充分利用。思维导图将主题之间的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，以图文的方式促进左右脑机能获得充分应用。
2）建构主义。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程，即知识不是完全通过教师的讲授获得，而是学习者在一定的情境下，借助相关辅助手段和学习资源、学习材料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义强调以学习者为中心，充分发挥学习者的主动性；强调学习过程既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新知识的意义建构；强调学习既是个别化行为，又是社会化行为，即学习需要交流与合作；强调学习的情境性，教学过程应重视情境创设；强调资源对意义建构具有重要意义[5]。 3）联通主义。随着Web 2.0、社会媒体等技术的发展，以及网络时代知识的更新速度日益加剧，传统的学习方式已经不能完全满足当前复杂的学习需求，这就需要一种适应网络时代的学习理论作为补充指导。加拿大学者乔治·西蒙斯于2005年首次在文章《联通主义——数字时代的学习理论》中以全新的角度，第一次提出适应当下信息大爆炸时代的学习理论——联通主义[6]。联通主义认为，学习的行为之一是创建外部节点，通过节点与节点之间的联通形成个人的知识网络，学习是一个连续的、知识网络形成的过程；思维导图由中心点发散出来成千上万的节点，节点与节点之间相互联结，呈放射性立体结构，类似于大脑工作的放射性思考方式，可以帮助使用者理清思维、建立个人知识网络。同时，该理论提倡“学会选择重要与非重要知识的能力很重要”以及“管道比管道中的内容重要”，即掌握学习的方法比学习知识重要。
在线协作式思维导图工具（ProcessOn）对MOOC的启示 在线协作式思维导图与传统的思维导图软件不同，它是基于网页端的，且在思维导图软件的基础上添加了实时保存、多人实时协作机制。
首先，基于网页的实时保存机制会将每一步操作自动保存，用户可将完成的图保存在云端或者直接导出。这样的机制可以利用到MOOC的随堂笔记模块中，学习者在观看MOOC教学视频的时候可从教学内容中提炼出关键字，将关键字与关键字之间的关系用图的方式表现出来，将主题词与图像、颜色建立连接，再通过网页实时保存机制将随堂笔记保存到个人空间中，方便在以后的学习中不断加以补充和完善，构建个人知识网络，方便对知识的内化、复习和记忆，也便于对知识体系的整体把握，促进左右脑机能的充分利用。
其次，多人实时协作机制方便两个或多个人同时对一个文件进行无延迟协作编辑和沟通。这样的机制可以应用到MOOC的课后笔记中，同一课程的成员之间可针对一个主题在线展开协作思维导图。在这个过程中，成员之间可进行讨论和交流，小组协作产生的思想火花可立即记录并保存下来。交流和协作有利于知识网络的完善，大家集思广益的成果可以保存到学习者的个人空间中，为学习者后期的复习、记忆提供便捷，体现了建构主义以学习者为主体、与环境交互进行意义建构的思想，以及建构主义强调的学习需要交流与合作的思想。
需要注意的是，个人知识网络的形成不是一蹴而就的，它是一个不断迭代完善的过程，因此，存储在个人学习空间的思维导图需要在后期的学习中不断地完善和改进，以促进个人知识网络的不断优化。
最后，多人实时协作机制也可以应用到MOOC的课后作业中。教师不妨在单元结束时布置一些具有互动性的作业，如针对教师给定的某一主题，组织学习者在线讨论并协作绘制思维导图，集思广益、由点及面，拓展学习者发散思考问题的能力，提高学习者的课后作业互动程度和学习兴趣。学习者的绘制轨迹和讨论活跃度可在后台进行记录并进行大数据分析，由教师或助教在后台进行监测，教师就可以知道他们对知识点的掌握情况，哪些人参加了讨论和协作，以及具体的绘制轨迹和讨论详情。
教师可考虑将这一类作业的互动情况作为平时成绩，并加入期末成绩的考查范围，做到在线学习的形成性评价与总结性评价的有机结合。
3 在线协作思维导图与MOOC结合的设计
1）笔者建议将在线协作式思维导图嵌入MOOC的笔记模块和作业模块中，其中随堂笔记应重点突出的是实时保存机制，方便学习者按需记录而不用反复保存；而课后笔记和作业模块中应重点突出实时保存机制和实时协作机制，以便学习者能够多人协作时实时保存相关内容。学习者之间协作绘图的结果可由学习者自行选择保存到自己的个人空间，以便后期的复习和记忆。
2）可在需要多人协作的课后笔记和作业模块中添加“邀请好友”功能，这样学习者就可以通过此功能邀请同一门课程下的多位学习者协作绘制思维导图。“邀请好友”又可进一步分为“随机邀请”和“指定邀请”。顾名思义，随机邀请是从同一门课程的众多学习者中随机选取学习者进行协作，而指定邀请则是邀请学习者指定的好友进行协作。指定好友可以是学习者在前一阶段的学习交流中所结交的兴趣相投的好友。“邀请好友”功能能够促进在线学习共同体的形成，从而更好地促进在线学习。
3）除了嵌入思维导图模板之外，也可适当添加其他类型图的模板，如目录组织图、鱼骨图、组织结构图、逻辑结构图等常用图的模板，以便学习者根据具体情况灵活地选择和使用模板。
4）由于思维导图采用的是图文结合的方式去促进左右脑的学习，因此应嵌入相应的图片插入功能，并提供不同颜色的模板供学习者选择，以便学习者根据自己的喜好进行抉择。
5）由于绘图笔记的过程是一个不断修改、不断完善的过程，不可能在一开始就把所有的框架固定好，因此在嵌入思维导图时应从人性化、方便性的角度多方面考虑，方便学习者随时做适当修改和调整框架。
6）任何一件工具的投入使用固然有其可取之处，也难免有相应的缺点。在线协作式思维导图嵌入MOOC中来，或许能对当前MOOC的笔记状况和课后作业互动情况有所改善，但值得注意的是，切忌因工具的使用而出现“喧宾夺主”的现象，或由于过分重形式而违背初衷，浪费大量的时间纠结于思维导图的形式上。毕竟工具的使用只是一种辅助手段，最终目的还是更好地促进教学效果。
4 结语
以上是笔者关于在线协作式思维导图对当前MOOC笔记模块和课后互动状况产生的一些启示，希望能通过工具的嵌入和使用，从而真正对当前MOOC笔记模块存在的问题和课后互动状况有所改善。
参考文献
[1]李西，谢颖.我国近五年慕课（MOOC）研究综述[J].亚太教育，2016（13）：289，159.
[2]Bono E D. The mechanism of mind[M].Simon and Schuster，
1969.
[3]彭娟英.基于思维导图的初中生发散思维培养研究[D].山东：曲阜师范大学，2012.
[4]七田真，李菁菁.超右脑照相记忆法[M].海口：南海出版公司，2004.
[5]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[6]王志军，陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].開放教育研究，2014（5）：11-28.
关键词 MOOC；笔记；在线协作式思维导图；ProcessOn
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）20-0109-03
A Brief Discussion on Inspiration of Online Collaborative Mind Mapping to MOOC//GAO Sitao， CHEN Rong， HUANG Min， YAN
Shi
Abstract Since the end of 2011， MOOC started from the Silicon Va-
lley in the United States， and set off a wave of online learning in the
world. The author conducted in-depth understanding of several do-mestic MOOC platform， they found notes module mostly written re-
cords， post interaction， although has been based on SNS （Social Net-
work Site） interaction， but lack of vivid images； the author also found
that the MOOC homework lacks certain interaction and supervision mechanism according to the online collaborative thinking； SNS ma-pping tool ProcessOn based on the inspiration， social networking， online collaborative drawing mind map based approach may have implications for solving the above problems.
Key words MOOC； notes； mind mapping； ProcessOn
1 發现问题
MOOC（Massive Online Open Course）即大规模开放式在线课程，第一次出现在教育界视野中是在2008年[1]。随着2012年美国部分顶尖大学陆续设立网络学习平台，国外三大课程提供商Coursera、Udacity、edX的兴起，随后世界众多顶尖名校纷纷加入MOOC，为世界各地学习者学习世界名校课程带来契机，因此，2012年被称为MOOC元年。
2013年初，中国大学开始MOOC的建设发展，我国顶尖高校如清华大学、北京大学、复旦大学、香港大学和上海交大等多所高校分别加盟MOOC平台，国内开始掀起MOOC研究高潮。除此之外，部分国内顶尖大学开始打造起自己的MOOC平台，目前已投入使用的有中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、网易云课堂等。笔者对以上几个国内MOOC平台的功能模块进行了研究和比对，发现这几个平台大都包括课程公告、课件、测验与作业、学习进度、考试以及讨论区这几个模块，但笔记这一模块存在差异，具体情况见表1。
从表1可以看出，有的MOOC平台可以随堂记笔记，而有的MOOC平台只能课后再进行笔记工作；具有笔记模块的平台相同的地方在于笔记的形式多以纯文本为主，图片、链接为辅助。纯文本的笔记方式不利于学习者对知识体系整体的把握，可能会影响后期复习的整体效果。
另外，笔者通过观察发现，目前MOOC的单元测试和课后作业多以试题的形式出现，包括传统的选择题、填空题以及简答题和主观题等，这只不过是将纸质的作业换个方式搬到了互联网上。MOOC以其大规模、开放式、在线为主要特征，这里的大规模体现在学习者的来源广泛，而不再局限于传统的同一间教室中的学习者。学习者因其地域分布的广泛性，大都在线上独立完成各自的作业并提交，其间由于其在线的特征，使得学习的过程缺乏一定的监督机制，难免出现学习者为应付作业而抄袭他人作业以求蒙混过关的情况。
2 在线协作式思维导图对MOOC的启示
理论基础
1）脑科学理论。罗博特奥恩斯经研究发现，人虽然有一个大脑，却分为两个半球，分别位于左右两侧，承担着不同的工作[2]：左半脑负责管理分析、词汇、数字等语言性思维；右脑负责抽象、维度、图像、颜色、空间知觉等非语言性思维[3]。迈克尔·布洛克曾说：“右脑记忆就像照相一样，可以将任何事物都当成图像摄入大脑，所有内容在大脑中定格为一幅图。”[4]可见右脑在学习工作中的作用不容小觑，但人们在日常学习和生活中往往经常用到的是左脑，这样就容易造成左脑疲倦而右脑没有被充分利用。思维导图将主题之间的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，以图文的方式促进左右脑机能获得充分应用。
2）建构主义。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程，即知识不是完全通过教师的讲授获得，而是学习者在一定的情境下，借助相关辅助手段和学习资源、学习材料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义强调以学习者为中心，充分发挥学习者的主动性；强调学习过程既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新知识的意义建构；强调学习既是个别化行为，又是社会化行为，即学习需要交流与合作；强调学习的情境性，教学过程应重视情境创设；强调资源对意义建构具有重要意义[5]。 3）联通主义。随着Web 2.0、社会媒体等技术的发展，以及网络时代知识的更新速度日益加剧，传统的学习方式已经不能完全满足当前复杂的学习需求，这就需要一种适应网络时代的学习理论作为补充指导。加拿大学者乔治·西蒙斯于2005年首次在文章《联通主义——数字时代的学习理论》中以全新的角度，第一次提出适应当下信息大爆炸时代的学习理论——联通主义[6]。联通主义认为，学习的行为之一是创建外部节点，通过节点与节点之间的联通形成个人的知识网络，学习是一个连续的、知识网络形成的过程；思维导图由中心点发散出来成千上万的节点，节点与节点之间相互联结，呈放射性立体结构，类似于大脑工作的放射性思考方式，可以帮助使用者理清思维、建立个人知识网络。同时，该理论提倡“学会选择重要与非重要知识的能力很重要”以及“管道比管道中的内容重要”，即掌握学习的方法比学习知识重要。
在线协作式思维导图工具（ProcessOn）对MOOC的启示 在线协作式思维导图与传统的思维导图软件不同，它是基于网页端的，且在思维导图软件的基础上添加了实时保存、多人实时协作机制。
首先，基于网页的实时保存机制会将每一步操作自动保存，用户可将完成的图保存在云端或者直接导出。这样的机制可以利用到MOOC的随堂笔记模块中，学习者在观看MOOC教学视频的时候可从教学内容中提炼出关键字，将关键字与关键字之间的关系用图的方式表现出来，将主题词与图像、颜色建立连接，再通过网页实时保存机制将随堂笔记保存到个人空间中，方便在以后的学习中不断加以补充和完善，构建个人知识网络，方便对知识的内化、复习和记忆，也便于对知识体系的整体把握，促进左右脑机能的充分利用。
其次，多人实时协作机制方便两个或多个人同时对一个文件进行无延迟协作编辑和沟通。这样的机制可以应用到MOOC的课后笔记中，同一课程的成员之间可针对一个主题在线展开协作思维导图。在这个过程中，成员之间可进行讨论和交流，小组协作产生的思想火花可立即记录并保存下来。交流和协作有利于知识网络的完善，大家集思广益的成果可以保存到学习者的个人空间中，为学习者后期的复习、记忆提供便捷，体现了建构主义以学习者为主体、与环境交互进行意义建构的思想，以及建构主义强调的学习需要交流与合作的思想。
需要注意的是，个人知识网络的形成不是一蹴而就的，它是一个不断迭代完善的过程，因此，存储在个人学习空间的思维导图需要在后期的学习中不断地完善和改进，以促进个人知识网络的不断优化。
最后，多人实时协作机制也可以应用到MOOC的课后作业中。教师不妨在单元结束时布置一些具有互动性的作业，如针对教师给定的某一主题，组织学习者在线讨论并协作绘制思维导图，集思广益、由点及面，拓展学习者发散思考问题的能力，提高学习者的课后作业互动程度和学习兴趣。学习者的绘制轨迹和讨论活跃度可在后台进行记录并进行大数据分析，由教师或助教在后台进行监测，教师就可以知道他们对知识点的掌握情况，哪些人参加了讨论和协作，以及具体的绘制轨迹和讨论详情。
教师可考虑将这一类作业的互动情况作为平时成绩，并加入期末成绩的考查范围，做到在线学习的形成性评价与总结性评价的有机结合。
3 在线协作思维导图与MOOC结合的设计
1）笔者建议将在线协作式思维导图嵌入MOOC的笔记模块和作业模块中，其中随堂笔记应重点突出的是实时保存机制，方便学习者按需记录而不用反复保存；而课后笔记和作业模块中应重点突出实时保存机制和实时协作机制，以便学习者能够多人协作时实时保存相关内容。学习者之间协作绘图的结果可由学习者自行选择保存到自己的个人空间，以便后期的复习和记忆。
2）可在需要多人协作的课后笔记和作业模块中添加“邀请好友”功能，这样学习者就可以通过此功能邀请同一门课程下的多位学习者协作绘制思维导图。“邀请好友”又可进一步分为“随机邀请”和“指定邀请”。顾名思义，随机邀请是从同一门课程的众多学习者中随机选取学习者进行协作，而指定邀请则是邀请学习者指定的好友进行协作。指定好友可以是学习者在前一阶段的学习交流中所结交的兴趣相投的好友。“邀请好友”功能能够促进在线学习共同体的形成，从而更好地促进在线学习。
3）除了嵌入思维导图模板之外，也可适当添加其他类型图的模板，如目录组织图、鱼骨图、组织结构图、逻辑结构图等常用图的模板，以便学习者根据具体情况灵活地选择和使用模板。
4）由于思维导图采用的是图文结合的方式去促进左右脑的学习，因此应嵌入相应的图片插入功能，并提供不同颜色的模板供学习者选择，以便学习者根据自己的喜好进行抉择。
5）由于绘图笔记的过程是一个不断修改、不断完善的过程，不可能在一开始就把所有的框架固定好，因此在嵌入思维导图时应从人性化、方便性的角度多方面考虑，方便学习者随时做适当修改和调整框架。
6）任何一件工具的投入使用固然有其可取之处，也难免有相应的缺点。在线协作式思维导图嵌入MOOC中来，或许能对当前MOOC的笔记状况和课后作业互动情况有所改善，但值得注意的是，切忌因工具的使用而出现“喧宾夺主”的现象，或由于过分重形式而违背初衷，浪费大量的时间纠结于思维导图的形式上。毕竟工具的使用只是一种辅助手段，最终目的还是更好地促进教学效果。
4 结语
以上是笔者关于在线协作式思维导图对当前MOOC笔记模块和课后互动状况产生的一些启示，希望能通过工具的嵌入和使用，从而真正对当前MOOC笔记模块存在的问题和课后互动状况有所改善。
参考文献
[1]李西，谢颖.我国近五年慕课（MOOC）研究综述[J].亚太教育，2016（13）：289，159.
[2]Bono E D. The mechanism of mind[M].Simon and Schuster，
1969.
[3]彭娟英.基于思维导图的初中生发散思维培养研究[D].山东：曲阜师范大学，2012.
[4]七田真，李菁菁.超右脑照相记忆法[M].海口：南海出版公司，2004.
[5]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[6]王志军，陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].開放教育研究，2014（5）：11-28.