孔子曰：“学而不思则罔.”对于高中数学的学习而言，告诉我们在教学的过程中应给学生一个思维和想象的空间.但由于受到诸多因素的影响，特别是在高中数学的例题教学中，高耗低能，加重学生学习负担的同时，影响了学生创新思维能力的拓展.这样的现象必须引起我们的重视，对高中数学例题教学的优化进行深入探析和研究.
　　一、围绕例题进行反思，注重方法的总结及思路的提炼
　　例题教学是高中数学教学的重要组成部分，犹如抛砖引玉，为学生进行广泛深入的数学学习提供方法和思路，开启思维.而实际教学中都会产生这样的困惑：教师苦口婆心，讲得口干舌燥，效果却并不明显，甚至还会引起学生的反感.分析这种现象，尽管原因很多，但例题教学只停留在知识的表层现象不得不引起我们的重视.例如：在学习三角函数时，学生公式会背，简单的变换也运用自如，可一旦糅合到其他知识之中就会出现迷茫，不知所措.问题就在于没有对例题进行深入透彻的剖析和解题之后的反思，没有对例题所涉及的知识点进行总结，更没有对方法进行提炼.因此，在例题教学中，教师应引导学生对例题进行揣摩，从例题延伸开来，一题多变或多问.这样学生也就会推而广之，在思维及表达方式上获得全新的体验，不断地总结方法，提炼思路，提高数学的思维能力，再次遇到类似的问题就容易找到解决问题的突破口，打开解题思路，取得事半功倍的学习效果.
　　二、注重优化例题教学，有效提高学生的创新思维能力
　　教育家乔伊斯说：“只有当教给学生思考的方式的时候，学生才真正获得自己的能力.”在例题教学中注重归纳题型及方法，这对学生掌握知识作用尤佳，学生会套用这种方法或思路获得解决问题的捷径.但也会让学生形成思维定势，一味模仿，问题稍变就会无从下手.因此，我们在教学中应该引导学生从不同的角度和方面对问题进行思考，找到不同知识点之间的联接点，培养学生发散思维的能力.例如：在例题教学时，对学生进行一题多变的思维能力培养时，可以不断地变换题目的条件和问题的结论，这样学生的思维就不会孤立，有时还进行逆向思维，或从问题的边缘进行思考，获得联想和猜测及求异的思维特征.在例题教学中，注重揭示思维过程，挖掘例题的典型性和代表性.具备了这样的数学思维，学生就会感受到数学学习的乐趣，由被动学习转化为主动思考，用数学思维看待身边的事物并养成习惯，有效提高学生的创新思维能力，达到提高学生数学素养的目的.
　　三、设置生活问题情境，调动学生自主解题的积极性
　　数学知识本身就来源于生活，是总结了生活中普遍的现象和规律，用数学的方式抽象地表达出来.因此对于数学中一些定理或公式的理解，可以追溯到数学的源头，还原到生活中，赋予它实在的意义，这样学生就会形成一种科学的数学观，正确认识学习数学的意义，感受数学的博大精深.高中生在数学的思维方式上已经有了一定的自主性，有较强的分辨能力，他们会结合自己的生活经验，对生活中的数学问题进行筛选，运用数学课堂上学到的数学知识解决生活中的数学问题，激发对数学进行探究的积极性.因此，在教学中可根据教学内容，设置一些生活情境.例如：在学习“排列与组合”的相关内容时，就可以创设一种情境，模拟彩票投注站的情境，虚拟状态下购买彩票，以最少的钱购买到最合理的彩票组数，让学生感受到数学在生活中的实际意义.这样的课堂也让师生感受到轻松愉快，在愉悦的心情中获得数学知识.同样在学习函数时，也可以在生活中找到原型，使学生开阔思维，用发散性思维来解决问题的能力.
　　四、调整课堂教学思路，确实提高课堂教学的有效性
　　在课堂教学中，学生的主体地位和教师的主导作用都不容忽视.教师应根据教学的需要适当调整教学思路，确实有效地提高课堂教学.首先，教师应引导学生在题目的特征上注意观察，培养学生直觉思维能力.比如条件之间的关系，引导学生通过联想和挖掘已经储备的数学思维，通过解题过程的解析，将新旧知识结合起来，合理而又巧妙地解决问题.其次，在教学目标制定时，要在把握有效性的同时选用难度适中的例题，不能让学生失去兴趣或丧失信心.教学思路的调整应根据班级学生的认知水平，采用多元化的教学方式，要让学生有“跳一跳摘桃子”之感，争取在数学水平上共同提高.另外，在目标的制定上应注意达成数学课程的三维目标，强调注重过程性和参与性.高中数学教学要围绕学生的学习需要，选择适合的例题，灵活运用变式教学方法，开发学生的潜能.
　　总之，针对高中数学例题教学的现状，应加快改变教学观念，不断推陈出新，以多种教学方式，灵活多样的形式呈现出来，包括辅之以多媒体的技术，启发学生的联想思维，寻找数学规律，从多方面培养学生的能力.教师更应该不断自我提升，优化深析，提升教学质量.
　　作者单位：江苏省连云港高级中学