论文部分内容阅读
【摘要】孩子从小学进入初中,从生理上说他从孩子步入了青少年的关口,从就学的环境看,也发生了决定性的变化,课程增加、分数制出现、学习时间明显延长,种种因素很容易导致孩子不适应新的学习生活,而他们最明显的表现就是成绩下降。初一新生刚进学校大约有1/3的人需要一个适应期。
【关键词】引导;心态;激励;心理
“我的孩子小学成绩挺好的,怎么到初中就成了差生?”经常听到一些七年级学生家长抱怨自己的孩子进了初中学习成绩大“滑坡”,也往往看到一些在小学出类拔萃的学生升入初中湮没无闻。一个偶然的机会,在与学生个别交谈的时候,学生反映班上的同学普遍不太适应新环境,感觉到压力比较大,甚至个别同学还影响了其学习。对待心理状态还处于过渡期的初中新生,只有摸清他们的心理状态,才能做好他们心理过渡期的引导转变适应工作。
1心理状态分析
1.1对学习的不适应:对学习的不适应,在新生中也相当普遍地存在着。课程增多,学习难度加大,活动减少,学习时间延长,学习方法需要灵活和多样等等,都或多或少影响学习心理状态。一些同学只重成绩不重方法,结果导致效果不好,便容易产生挫折、焦虑等不适应感。为此,有的同学能积极寻找对策,不断调节自身心理状态,从而保持较愉快的心境。当然也不少数同学不能尽快地适应新的环境,感到压力重重,心情郁闷,整个人的精神面貌也变得萎靡不振。更有甚者,会出现严重的心理障碍,从而影响个人的成长。
在小学,由于上课科目少,教师的数量相对也少,教师长时间呆在班中,给予学生的则是“保姆式”的管理方式。一位教师往往跟一个班走几年,甚至带上六年,各方面管理得比较细致,从而学生对教师产生了依赖感。而到了中学,教师数量明显增多,班主任也不像小学一样总能看得到,学生觉得教师离自己很远,从而找不到依靠。初入中学来自四面八方的学生彼此陌生,很难一下子熟悉,因此,每当下课的时候,学生总爱找各自的小学同学一起玩,形成了自发的小团体,由于学生在小学度过了六年的时光,往往很少体验到改变环境的经历,自然依恋着旧时的群体。师生、同学关系的陌生,使学生心理上产生一定的负担,这种中、小学衔接中人与人交往引导十分必要。
1.2角色转换带来不适应:有的学生以前被老师重视,同学钦佩,很有一种“山登绝顶我为峰”的感觉。可是“山外有山,楼外有楼”,到了新的环境,一些曾经在叱咤风云的同学,在新的班集体就可能显得默默无闻、普普通通,也有的同学升入初中后对新的环境感到自信心不足,寂寞、孤独,总是怀念以前的班集体或以前的老师。这种角色上的转换,会使这些同学产生相当强烈的不适应感。面对陌生的、新型的人际关系,出现暂时不适应:“人与人不同”,新学校里的新班主任治班风格、科任老师的教学方法都可能让新入学的同学感到陌生。在新的环境下,新生与人相处时日尚浅,和老师、同学的交流不够,也可能导致新同学不适应感的产生,更有甚者,有的同学不能正确处理正常的学习竞争,将学习成绩看作是一个“角力”“较劲”的标尺,从而产生焦虑、嫉妒或自卑等不良心理,造成同学关系紧张,感觉适应困难。
2心理过渡期的引导
2.1认识角色转变,调整心态:做好新生心理过渡期的引导是初一年级的重点工作,为此我们对班主任进行了培训,做了部署,采用多种形式帮助学生渡过衔接期。一是,主题班会引路:初一各班均以“迈好中学第一步”召开第一次主题班会,其间有:教师赠言、家长为孩子写一封信、学生间交流、谈感想等,让学生真正感受到自己已是一名中学生了。已进入学习的第二阶段。二是,新老同学交流:请初二学生为初一学生讲,如何尽快适应中学生活。中学学法指导等。三是,任课教师指导:安排各学科任课教师在讲授新课程的同时加强学法指导,并列出本学科难以适应学习的学生名单做好课下
心理辅导及学法指导。通过以上工作的展开,学生认识了自己角色的转变,能以成为一名中学生的心态看待周围的一切,逐渐减压,心情开朗,焕发了朝气。
2.2进行心理疏导,使学生尽早走出困境。 凡有人群的地方就有竞争。一个人的能力总是有限的,不可能在任何方面任何时候都获得成功。我运用心理学等知识,对失败受挫的学生进行心理辅导:① 调整期望值──教育学生要量力而行,正确估计别人,正确评价自己,目标要 定得过高,否则,希望越大,失望越大;②正确对待挫折──对受挫的学生,趁其苦闷或烦恼之时,帮助他找出原因并进行安。
2.3协调人际关系:学校中的人际关系主要是师生关系和同学关系。教师应帮助学生正确认识并学会处理各种人际关系。这些原则和技巧包括冲突解决、合作与竞争,学会拒绝以及尊重与支持等。
一位初一的学生说:“老师很久没摸我的头了。”他感觉有些失落。又一位体育特长生,因为教师批评了他而高兴。他主动给老师写信邀:“您狠狠地批评了我,我很高兴。原来我以为您不管我了……”许多例子说明,学生特别需要教师的情感抚慰,只怕教师置之不理,实现师生交流的主动权在教师。教师可以从三个方面去做:
①通过师生共同参与活动密切师生关系。
②帮助学生解决实际问题。教师要挤时间创造与学生接触的条件,尽快让学生认可教师,完成新旧环境的转换。
③将师爱平均分给每个学生。一个鼓励的眼神、一个赞许的笑容、一个手势都可以传达师爱,都是师生情感交流的桥梁,都可缩短师生距离。
同学之间的关系,要从两方面进行指导:一方面是个体与集体的关系,另一方面是个体与个体之间的关系。首先要让学生理解集体利益高于一切的道理,使集体责任感成为学生行为的准则。有时解决学生之间的冲突,用集体责任感来约束,教育效果会更好。个体之间伪关系是人际关系中的难点,其中,女同学之间的关系、男女同学正常交往的原则更为重要。女同学的性格缺陷中有小心眼儿、好猜疑、忌妒心强等,她们之间鸡毛蒜皮的小事不但会影响其个人之间的正常学习,还会影响整个班级的团结,甚至造成不可预见的严重后果。所以,要对女生进行单独教育,并制定一些规矩,如不许传闲话、搞小帮派互相攻击等等,鼓励她们做一个有修养的人。
2.4进行正面激励:所谓正面激励,就是以表扬为主,教师要善于运用表扬,掌握教育上的主动权。初中新生,总是想把自己最可爱的一面展现出来,希望得到教师和同学的肯定,这种愿望比任何时候都强烈。适时、适度的表扬不仅鼓舞了学生,也巩固了教师在学生心目中的地位。如果教师总是毫无顾忌地批评学生,那么学生就会认为自己是老师眼里的坏学生,从此破罐破摔,扼杀了他们向上前进的动力。因此,教师应以正面激励为主。例如,在一次数学课上,小D的一道数学题解得又快又好,我当时对他说:“真帅”。事后家长打来电话说:“他小学时很不喜欢数学,老师的一句鼓励的话使他高兴了好几天,在学数学方面增强了自信。”抓住时机进行表扬,会让学生用及时的甘露在心底写下一份自信。
榜样的力量是无穷的,通过表扬典型的人和事,可以帮助教师实现教育目标。初中新生的思维形象性、模仿性更多一些,把教育目标具体化,更切合学生实际。它可以使自卑者鼓起勇气,盲目者找到目标。例如,七年级(1)班从建立班集体的第一天起,开展学会欣赏他人的系列活动,在班级树立典型,“隆重”推出一系列的榜样人物,让每个学生都有自己的榜样和追求的目标。
著名的教育家陶行知先生说过:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”教师只要对初中新生心理过渡期进行细微、正确地引导,抓住学生的心理,有节奏地开展工作,才能帮助初中新生渡过心理过渡期,更快更好的适应初中生活。
【关键词】引导;心态;激励;心理
“我的孩子小学成绩挺好的,怎么到初中就成了差生?”经常听到一些七年级学生家长抱怨自己的孩子进了初中学习成绩大“滑坡”,也往往看到一些在小学出类拔萃的学生升入初中湮没无闻。一个偶然的机会,在与学生个别交谈的时候,学生反映班上的同学普遍不太适应新环境,感觉到压力比较大,甚至个别同学还影响了其学习。对待心理状态还处于过渡期的初中新生,只有摸清他们的心理状态,才能做好他们心理过渡期的引导转变适应工作。
1心理状态分析
1.1对学习的不适应:对学习的不适应,在新生中也相当普遍地存在着。课程增多,学习难度加大,活动减少,学习时间延长,学习方法需要灵活和多样等等,都或多或少影响学习心理状态。一些同学只重成绩不重方法,结果导致效果不好,便容易产生挫折、焦虑等不适应感。为此,有的同学能积极寻找对策,不断调节自身心理状态,从而保持较愉快的心境。当然也不少数同学不能尽快地适应新的环境,感到压力重重,心情郁闷,整个人的精神面貌也变得萎靡不振。更有甚者,会出现严重的心理障碍,从而影响个人的成长。
在小学,由于上课科目少,教师的数量相对也少,教师长时间呆在班中,给予学生的则是“保姆式”的管理方式。一位教师往往跟一个班走几年,甚至带上六年,各方面管理得比较细致,从而学生对教师产生了依赖感。而到了中学,教师数量明显增多,班主任也不像小学一样总能看得到,学生觉得教师离自己很远,从而找不到依靠。初入中学来自四面八方的学生彼此陌生,很难一下子熟悉,因此,每当下课的时候,学生总爱找各自的小学同学一起玩,形成了自发的小团体,由于学生在小学度过了六年的时光,往往很少体验到改变环境的经历,自然依恋着旧时的群体。师生、同学关系的陌生,使学生心理上产生一定的负担,这种中、小学衔接中人与人交往引导十分必要。
1.2角色转换带来不适应:有的学生以前被老师重视,同学钦佩,很有一种“山登绝顶我为峰”的感觉。可是“山外有山,楼外有楼”,到了新的环境,一些曾经在叱咤风云的同学,在新的班集体就可能显得默默无闻、普普通通,也有的同学升入初中后对新的环境感到自信心不足,寂寞、孤独,总是怀念以前的班集体或以前的老师。这种角色上的转换,会使这些同学产生相当强烈的不适应感。面对陌生的、新型的人际关系,出现暂时不适应:“人与人不同”,新学校里的新班主任治班风格、科任老师的教学方法都可能让新入学的同学感到陌生。在新的环境下,新生与人相处时日尚浅,和老师、同学的交流不够,也可能导致新同学不适应感的产生,更有甚者,有的同学不能正确处理正常的学习竞争,将学习成绩看作是一个“角力”“较劲”的标尺,从而产生焦虑、嫉妒或自卑等不良心理,造成同学关系紧张,感觉适应困难。
2心理过渡期的引导
2.1认识角色转变,调整心态:做好新生心理过渡期的引导是初一年级的重点工作,为此我们对班主任进行了培训,做了部署,采用多种形式帮助学生渡过衔接期。一是,主题班会引路:初一各班均以“迈好中学第一步”召开第一次主题班会,其间有:教师赠言、家长为孩子写一封信、学生间交流、谈感想等,让学生真正感受到自己已是一名中学生了。已进入学习的第二阶段。二是,新老同学交流:请初二学生为初一学生讲,如何尽快适应中学生活。中学学法指导等。三是,任课教师指导:安排各学科任课教师在讲授新课程的同时加强学法指导,并列出本学科难以适应学习的学生名单做好课下
心理辅导及学法指导。通过以上工作的展开,学生认识了自己角色的转变,能以成为一名中学生的心态看待周围的一切,逐渐减压,心情开朗,焕发了朝气。
2.2进行心理疏导,使学生尽早走出困境。 凡有人群的地方就有竞争。一个人的能力总是有限的,不可能在任何方面任何时候都获得成功。我运用心理学等知识,对失败受挫的学生进行心理辅导:① 调整期望值──教育学生要量力而行,正确估计别人,正确评价自己,目标要 定得过高,否则,希望越大,失望越大;②正确对待挫折──对受挫的学生,趁其苦闷或烦恼之时,帮助他找出原因并进行安。
2.3协调人际关系:学校中的人际关系主要是师生关系和同学关系。教师应帮助学生正确认识并学会处理各种人际关系。这些原则和技巧包括冲突解决、合作与竞争,学会拒绝以及尊重与支持等。
一位初一的学生说:“老师很久没摸我的头了。”他感觉有些失落。又一位体育特长生,因为教师批评了他而高兴。他主动给老师写信邀:“您狠狠地批评了我,我很高兴。原来我以为您不管我了……”许多例子说明,学生特别需要教师的情感抚慰,只怕教师置之不理,实现师生交流的主动权在教师。教师可以从三个方面去做:
①通过师生共同参与活动密切师生关系。
②帮助学生解决实际问题。教师要挤时间创造与学生接触的条件,尽快让学生认可教师,完成新旧环境的转换。
③将师爱平均分给每个学生。一个鼓励的眼神、一个赞许的笑容、一个手势都可以传达师爱,都是师生情感交流的桥梁,都可缩短师生距离。
同学之间的关系,要从两方面进行指导:一方面是个体与集体的关系,另一方面是个体与个体之间的关系。首先要让学生理解集体利益高于一切的道理,使集体责任感成为学生行为的准则。有时解决学生之间的冲突,用集体责任感来约束,教育效果会更好。个体之间伪关系是人际关系中的难点,其中,女同学之间的关系、男女同学正常交往的原则更为重要。女同学的性格缺陷中有小心眼儿、好猜疑、忌妒心强等,她们之间鸡毛蒜皮的小事不但会影响其个人之间的正常学习,还会影响整个班级的团结,甚至造成不可预见的严重后果。所以,要对女生进行单独教育,并制定一些规矩,如不许传闲话、搞小帮派互相攻击等等,鼓励她们做一个有修养的人。
2.4进行正面激励:所谓正面激励,就是以表扬为主,教师要善于运用表扬,掌握教育上的主动权。初中新生,总是想把自己最可爱的一面展现出来,希望得到教师和同学的肯定,这种愿望比任何时候都强烈。适时、适度的表扬不仅鼓舞了学生,也巩固了教师在学生心目中的地位。如果教师总是毫无顾忌地批评学生,那么学生就会认为自己是老师眼里的坏学生,从此破罐破摔,扼杀了他们向上前进的动力。因此,教师应以正面激励为主。例如,在一次数学课上,小D的一道数学题解得又快又好,我当时对他说:“真帅”。事后家长打来电话说:“他小学时很不喜欢数学,老师的一句鼓励的话使他高兴了好几天,在学数学方面增强了自信。”抓住时机进行表扬,会让学生用及时的甘露在心底写下一份自信。
榜样的力量是无穷的,通过表扬典型的人和事,可以帮助教师实现教育目标。初中新生的思维形象性、模仿性更多一些,把教育目标具体化,更切合学生实际。它可以使自卑者鼓起勇气,盲目者找到目标。例如,七年级(1)班从建立班集体的第一天起,开展学会欣赏他人的系列活动,在班级树立典型,“隆重”推出一系列的榜样人物,让每个学生都有自己的榜样和追求的目标。
著名的教育家陶行知先生说过:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”教师只要对初中新生心理过渡期进行细微、正确地引导,抓住学生的心理,有节奏地开展工作,才能帮助初中新生渡过心理过渡期,更快更好的适应初中生活。