“呃——呵——没点味道！”正当我万分投入地翻译着文言文时，一个调皮的男生大伤风雅地发出呵欠声和抱怨声。瞬时，满堂哄笑。我内心的怒火腾地一下燃起，倒立了眉毛正准备严厉呵斥对方时，那打呵欠的男生已惴惴然低下了头。我心头一软，满腔呵斥转化为一瞪，然后下课了。
　　下午，我接到了该生的书面道歉信。说是道歉，但更多的是为自己的行为做辩解。其中一句“老师，这样上课真的让人很打瞌睡！”引起了我的反思。是啊，平心而论，任何人如果只是被动的听，谁不犯困呢？但文言文啊，该怎么上才能打破僵局？
　　“这次测验我比你低3分，下次，我一定要超过你！”“好啊，我们就比比看谁更厉害！”两个学生笑闹着在我身边经过。我眼前一亮，对啊，学生们正青春年少，最是不甘服输的年龄，为什么不比比看呢？我花了一晚上的时间设计该怎么让学生比比看！
　　第二天上苏轼的名篇《赤壁赋》，我在黑板上写下主题，学习目标和重点，然后宣布：以后，语文课堂采取比赛的方式，单号（学号）一组，双号一组，围绕学习重点展开竞赛，以出错少，发言次数多为基本判断依据，输了的一组要给另外一组唱一首歌！学生一听，大发兴趣。看到黑板上的重点是“疏通字词，学会有感情的朗读”，便纷纷翻开了课本，急忙忙的开始了小声诵读。
　　“不急这一刻，朗读靠平时！”我笑着击掌让学生安静下来，同学们都情不自禁的笑了。然后我具体交代：5分钟自由诵读后，先站起主动朗读的学生少算一个错误；第一场比音准不准、大不大，第二场比字形掌握情况，打三场比情感！两场胜出为赢！输的一方要齐唱一首歌！
　　同学们一听，都乐了。
　　5分钟自由诵读时，所有的同学都非常的投入，都想露一手或者都不想拖本组后退！
　　自由诵读结束后，科代表陈敏（单号）同学站起来了，引发了单号同学的欢呼声和双号同学的哀叹声。陈敏同学口齿清晰，声音清亮，但受方言影响，将“泛舟”念成“唤舟”，“万顷”念成“万倾”，待她声音刚落，双号同学便迫不及待的说出了她的错误，我微笑着在黑板上记下“单号一个”，又引发了单号同学的欢呼声和双号同学的哀叹声。然后双号没同学敢读，课堂僵了。
　　“原来，双号同学都不敢应战啊！那在战场上就是——”我故意用激将法并拖长了声音，“逃兵”单号同学异口同声地说。马上，一位男生（双号）不服气的站起来了。所有同学都竖起了耳朵，紧盯着课本。教室里针落可闻。这位同学在这样的氛围下，将“扣舷而歌”的“舷（应念闲音）”念成“玄”，“击空明兮溯流光”中的“溯”念成“朔”，“潜蛟”中的“潜”念成第三声。（这几个字音同时也是考试的难点字音，这一下，读的和听的同学都牢牢掌握了。）双号有3个错误，让单号同学大笑。我看到这位同学涨红了脸，忙说：“大家别忙着笑，在座的很多同学肯定都不如他！”
　　“切——不可能——”又是那位调皮的男生接嘴。“不相信？那你试试——”我故意用上怀疑的口吻！“试就试”，他马上站起，但事实证明，他的错误比前面两个同学加起来的错误还多。同学们便大笑起来。那男生便红了脸嘀咕着说：“我怎么坐着读就不会出错呢？”“是啊，”我接过他的话，“表演性的读跟坐着自由读就是不一样的效果。只有多练习才能做到一致！所以，同学们敢于抓住机会锻炼自己，提高自己，以后才能更好的表现自己！”同学们都若有所思的看着我。第二场字形比赛，双号同学一马当先跑到黑板前，让大家捧腹大笑，于是第二场双号领先。到第三场情感朗读，双方便同时站起，但最终，仍是单号同学赢了比赛。这一节课，教室里热闹非凡，但收放有度，字音字形得以落在实处，朗读格外有激情！
　　下课时，单号同学嚷着要双号同学唱歌，双号同学抹不开，都不张嘴。单号同学便不放我离开教室。我想，如果双号同学没唱那势必影响以后的积极性，同时，学生也不该那么拘谨。该让他们学着放松一点，大方一点。于是，我很不仁慈的采取了逼迫方式：如果不唱，可以，但是把课文抄5遍。双号同学不干了，马上有人发音，大声唱了起来。
　　但两天后，我便发现，鬼精鬼精的学生们为了能赢得对方，总是派胆大语文功课好的同学来回答问题，这并不利于语文基础差和胆小同学的语文提高。于是，我又做改进，推出“新人奖”和“人头奖”，即把各组发言的人数加入评判准则中，那些平时不吭声的同学能发言的话，一个顶俩；特别不爱吭声的，一个顶仨。这一下，各组同学都积极鼓励那些胆小的同学发言。其中邹银根同学最胆小，说话象蚊子那般哼哼的，别人打个喷嚏都会被惊吓到。这一天，禁不住所有同学的动员，涨红了脸小声的读了一段课文。读完后，我带头鼓掌并从字音、停顿、情感把握等角度进行了表扬，同时，说他如果能大声的朗诵，可以比得上那些朗读获奖的同学。这番话语让邹银根同学涨红了脸，但大家都能看到他的眼眸散发出灼目的光芒！如此，让那些胆小的同学都看到了希望。所以，在早读晚读时，我班学生自觉预习复习，有咬文嚼字的，高声吟诵的，抑扬顿挫似的读书声特别响亮，特别有节奏！这常常让过往老师、同学们赞叹不已！
　　由浅入深，以后，我慢慢将各类修辞手法、表达方式，表达技巧、文章结构术语等做整体介绍，让学生自己运用手法技巧等分析文章的妙处。长久坚持，在你不让我，我不让你的思辨氛围中，我也受益匪浅，对许多问题也有了全新的看法，反过来更能有利的指导学生。于是，同学们的成绩在悄悄提升。考试时，我班语文成绩由最初好一点点到远远超出同类班级。
　　自从采取竞赛式的上课方法后，同学们都说语文课就是他们的开心课！是啊，你听，时而有欢呼声，时而又是惋惜声，时而传出节奏分明气势恢弘的齐读声，时而又有一段优美的歌声，这样的语文课，是他们做主的语文课，谁又有空打瞌睡呢？
　　这次“下放”课堂主导权的成功尝试，让我和学生尝到了新课改的甜滋味，也让我真正明白教学相长的内涵。是的，有了问题并不可怕，只要愿反思，敢于用新理念指导教學，课堂就会有“柳暗花明”的那一天！