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“呃——呵——没点味道!”正当我万分投入地翻译着文言文时,一个调皮的男生大伤风雅地发出呵欠声和抱怨声。瞬时,满堂哄笑。我内心的怒火腾地一下燃起,倒立了眉毛正准备严厉呵斥对方时,那打呵欠的男生已惴惴然低下了头。我心头一软,满腔呵斥转化为一瞪,然后下课了。
下午,我接到了该生的书面道歉信。说是道歉,但更多的是为自己的行为做辩解。其中一句“老师,这样上课真的让人很打瞌睡!”引起了我的反思。是啊,平心而论,任何人如果只是被动的听,谁不犯困呢?但文言文啊,该怎么上才能打破僵局?
“这次测验我比你低3分,下次,我一定要超过你!”“好啊,我们就比比看谁更厉害!”两个学生笑闹着在我身边经过。我眼前一亮,对啊,学生们正青春年少,最是不甘服输的年龄,为什么不比比看呢?我花了一晚上的时间设计该怎么让学生比比看!
第二天上苏轼的名篇《赤壁赋》,我在黑板上写下主题,学习目标和重点,然后宣布:以后,语文课堂采取比赛的方式,单号(学号)一组,双号一组,围绕学习重点展开竞赛,以出错少,发言次数多为基本判断依据,输了的一组要给另外一组唱一首歌!学生一听,大发兴趣。看到黑板上的重点是“疏通字词,学会有感情的朗读”,便纷纷翻开了课本,急忙忙的开始了小声诵读。
“不急这一刻,朗读靠平时!”我笑着击掌让学生安静下来,同学们都情不自禁的笑了。然后我具体交代:5分钟自由诵读后,先站起主动朗读的学生少算一个错误;第一场比音准不准、大不大,第二场比字形掌握情况,打三场比情感!两场胜出为赢!输的一方要齐唱一首歌!
同学们一听,都乐了。
5分钟自由诵读时,所有的同学都非常的投入,都想露一手或者都不想拖本组后退!
自由诵读结束后,科代表陈敏(单号)同学站起来了,引发了单号同学的欢呼声和双号同学的哀叹声。陈敏同学口齿清晰,声音清亮,但受方言影响,将“泛舟”念成“唤舟”,“万顷”念成“万倾”,待她声音刚落,双号同学便迫不及待的说出了她的错误,我微笑着在黑板上记下“单号一个”,又引发了单号同学的欢呼声和双号同学的哀叹声。然后双号没同学敢读,课堂僵了。
“原来,双号同学都不敢应战啊!那在战场上就是——”我故意用激将法并拖长了声音,“逃兵”单号同学异口同声地说。马上,一位男生(双号)不服气的站起来了。所有同学都竖起了耳朵,紧盯着课本。教室里针落可闻。这位同学在这样的氛围下,将“扣舷而歌”的“舷(应念闲音)”念成“玄”,“击空明兮溯流光”中的“溯”念成“朔”,“潜蛟”中的“潜”念成第三声。(这几个字音同时也是考试的难点字音,这一下,读的和听的同学都牢牢掌握了。)双号有3个错误,让单号同学大笑。我看到这位同学涨红了脸,忙说:“大家别忙着笑,在座的很多同学肯定都不如他!”
“切——不可能——”又是那位调皮的男生接嘴。“不相信?那你试试——”我故意用上怀疑的口吻!“试就试”,他马上站起,但事实证明,他的错误比前面两个同学加起来的错误还多。同学们便大笑起来。那男生便红了脸嘀咕着说:“我怎么坐着读就不会出错呢?”“是啊,”我接过他的话,“表演性的读跟坐着自由读就是不一样的效果。只有多练习才能做到一致!所以,同学们敢于抓住机会锻炼自己,提高自己,以后才能更好的表现自己!”同学们都若有所思的看着我。第二场字形比赛,双号同学一马当先跑到黑板前,让大家捧腹大笑,于是第二场双号领先。到第三场情感朗读,双方便同时站起,但最终,仍是单号同学赢了比赛。这一节课,教室里热闹非凡,但收放有度,字音字形得以落在实处,朗读格外有激情!
下课时,单号同学嚷着要双号同学唱歌,双号同学抹不开,都不张嘴。单号同学便不放我离开教室。我想,如果双号同学没唱那势必影响以后的积极性,同时,学生也不该那么拘谨。该让他们学着放松一点,大方一点。于是,我很不仁慈的采取了逼迫方式:如果不唱,可以,但是把课文抄5遍。双号同学不干了,马上有人发音,大声唱了起来。
但两天后,我便发现,鬼精鬼精的学生们为了能赢得对方,总是派胆大语文功课好的同学来回答问题,这并不利于语文基础差和胆小同学的语文提高。于是,我又做改进,推出“新人奖”和“人头奖”,即把各组发言的人数加入评判准则中,那些平时不吭声的同学能发言的话,一个顶俩;特别不爱吭声的,一个顶仨。这一下,各组同学都积极鼓励那些胆小的同学发言。其中邹银根同学最胆小,说话象蚊子那般哼哼的,别人打个喷嚏都会被惊吓到。这一天,禁不住所有同学的动员,涨红了脸小声的读了一段课文。读完后,我带头鼓掌并从字音、停顿、情感把握等角度进行了表扬,同时,说他如果能大声的朗诵,可以比得上那些朗读获奖的同学。这番话语让邹银根同学涨红了脸,但大家都能看到他的眼眸散发出灼目的光芒!如此,让那些胆小的同学都看到了希望。所以,在早读晚读时,我班学生自觉预习复习,有咬文嚼字的,高声吟诵的,抑扬顿挫似的读书声特别响亮,特别有节奏!这常常让过往老师、同学们赞叹不已!
由浅入深,以后,我慢慢将各类修辞手法、表达方式,表达技巧、文章结构术语等做整体介绍,让学生自己运用手法技巧等分析文章的妙处。长久坚持,在你不让我,我不让你的思辨氛围中,我也受益匪浅,对许多问题也有了全新的看法,反过来更能有利的指导学生。于是,同学们的成绩在悄悄提升。考试时,我班语文成绩由最初好一点点到远远超出同类班级。
自从采取竞赛式的上课方法后,同学们都说语文课就是他们的开心课!是啊,你听,时而有欢呼声,时而又是惋惜声,时而传出节奏分明气势恢弘的齐读声,时而又有一段优美的歌声,这样的语文课,是他们做主的语文课,谁又有空打瞌睡呢?
这次“下放”课堂主导权的成功尝试,让我和学生尝到了新课改的甜滋味,也让我真正明白教学相长的内涵。是的,有了问题并不可怕,只要愿反思,敢于用新理念指导教學,课堂就会有“柳暗花明”的那一天!
下午,我接到了该生的书面道歉信。说是道歉,但更多的是为自己的行为做辩解。其中一句“老师,这样上课真的让人很打瞌睡!”引起了我的反思。是啊,平心而论,任何人如果只是被动的听,谁不犯困呢?但文言文啊,该怎么上才能打破僵局?
“这次测验我比你低3分,下次,我一定要超过你!”“好啊,我们就比比看谁更厉害!”两个学生笑闹着在我身边经过。我眼前一亮,对啊,学生们正青春年少,最是不甘服输的年龄,为什么不比比看呢?我花了一晚上的时间设计该怎么让学生比比看!
第二天上苏轼的名篇《赤壁赋》,我在黑板上写下主题,学习目标和重点,然后宣布:以后,语文课堂采取比赛的方式,单号(学号)一组,双号一组,围绕学习重点展开竞赛,以出错少,发言次数多为基本判断依据,输了的一组要给另外一组唱一首歌!学生一听,大发兴趣。看到黑板上的重点是“疏通字词,学会有感情的朗读”,便纷纷翻开了课本,急忙忙的开始了小声诵读。
“不急这一刻,朗读靠平时!”我笑着击掌让学生安静下来,同学们都情不自禁的笑了。然后我具体交代:5分钟自由诵读后,先站起主动朗读的学生少算一个错误;第一场比音准不准、大不大,第二场比字形掌握情况,打三场比情感!两场胜出为赢!输的一方要齐唱一首歌!
同学们一听,都乐了。
5分钟自由诵读时,所有的同学都非常的投入,都想露一手或者都不想拖本组后退!
自由诵读结束后,科代表陈敏(单号)同学站起来了,引发了单号同学的欢呼声和双号同学的哀叹声。陈敏同学口齿清晰,声音清亮,但受方言影响,将“泛舟”念成“唤舟”,“万顷”念成“万倾”,待她声音刚落,双号同学便迫不及待的说出了她的错误,我微笑着在黑板上记下“单号一个”,又引发了单号同学的欢呼声和双号同学的哀叹声。然后双号没同学敢读,课堂僵了。
“原来,双号同学都不敢应战啊!那在战场上就是——”我故意用激将法并拖长了声音,“逃兵”单号同学异口同声地说。马上,一位男生(双号)不服气的站起来了。所有同学都竖起了耳朵,紧盯着课本。教室里针落可闻。这位同学在这样的氛围下,将“扣舷而歌”的“舷(应念闲音)”念成“玄”,“击空明兮溯流光”中的“溯”念成“朔”,“潜蛟”中的“潜”念成第三声。(这几个字音同时也是考试的难点字音,这一下,读的和听的同学都牢牢掌握了。)双号有3个错误,让单号同学大笑。我看到这位同学涨红了脸,忙说:“大家别忙着笑,在座的很多同学肯定都不如他!”
“切——不可能——”又是那位调皮的男生接嘴。“不相信?那你试试——”我故意用上怀疑的口吻!“试就试”,他马上站起,但事实证明,他的错误比前面两个同学加起来的错误还多。同学们便大笑起来。那男生便红了脸嘀咕着说:“我怎么坐着读就不会出错呢?”“是啊,”我接过他的话,“表演性的读跟坐着自由读就是不一样的效果。只有多练习才能做到一致!所以,同学们敢于抓住机会锻炼自己,提高自己,以后才能更好的表现自己!”同学们都若有所思的看着我。第二场字形比赛,双号同学一马当先跑到黑板前,让大家捧腹大笑,于是第二场双号领先。到第三场情感朗读,双方便同时站起,但最终,仍是单号同学赢了比赛。这一节课,教室里热闹非凡,但收放有度,字音字形得以落在实处,朗读格外有激情!
下课时,单号同学嚷着要双号同学唱歌,双号同学抹不开,都不张嘴。单号同学便不放我离开教室。我想,如果双号同学没唱那势必影响以后的积极性,同时,学生也不该那么拘谨。该让他们学着放松一点,大方一点。于是,我很不仁慈的采取了逼迫方式:如果不唱,可以,但是把课文抄5遍。双号同学不干了,马上有人发音,大声唱了起来。
但两天后,我便发现,鬼精鬼精的学生们为了能赢得对方,总是派胆大语文功课好的同学来回答问题,这并不利于语文基础差和胆小同学的语文提高。于是,我又做改进,推出“新人奖”和“人头奖”,即把各组发言的人数加入评判准则中,那些平时不吭声的同学能发言的话,一个顶俩;特别不爱吭声的,一个顶仨。这一下,各组同学都积极鼓励那些胆小的同学发言。其中邹银根同学最胆小,说话象蚊子那般哼哼的,别人打个喷嚏都会被惊吓到。这一天,禁不住所有同学的动员,涨红了脸小声的读了一段课文。读完后,我带头鼓掌并从字音、停顿、情感把握等角度进行了表扬,同时,说他如果能大声的朗诵,可以比得上那些朗读获奖的同学。这番话语让邹银根同学涨红了脸,但大家都能看到他的眼眸散发出灼目的光芒!如此,让那些胆小的同学都看到了希望。所以,在早读晚读时,我班学生自觉预习复习,有咬文嚼字的,高声吟诵的,抑扬顿挫似的读书声特别响亮,特别有节奏!这常常让过往老师、同学们赞叹不已!
由浅入深,以后,我慢慢将各类修辞手法、表达方式,表达技巧、文章结构术语等做整体介绍,让学生自己运用手法技巧等分析文章的妙处。长久坚持,在你不让我,我不让你的思辨氛围中,我也受益匪浅,对许多问题也有了全新的看法,反过来更能有利的指导学生。于是,同学们的成绩在悄悄提升。考试时,我班语文成绩由最初好一点点到远远超出同类班级。
自从采取竞赛式的上课方法后,同学们都说语文课就是他们的开心课!是啊,你听,时而有欢呼声,时而又是惋惜声,时而传出节奏分明气势恢弘的齐读声,时而又有一段优美的歌声,这样的语文课,是他们做主的语文课,谁又有空打瞌睡呢?
这次“下放”课堂主导权的成功尝试,让我和学生尝到了新课改的甜滋味,也让我真正明白教学相长的内涵。是的,有了问题并不可怕,只要愿反思,敢于用新理念指导教學,课堂就会有“柳暗花明”的那一天!