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摘 要：化学教学中渗透中华传统文化，是对学生进行正确的人生价值观的引领，教师应引导学生感悟中华传统文化的精神内涵，扩大传统文化在化学学科中的感染力和吸引力。本文阐述了如何在进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和环境意识教育中渗透传统文化的具体做法。
关键词：传统文化；中学化学教育；道德素质
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-043-2
中华传统文化是中华民族在历史的生息繁衍中形成的理論化和非理论化的，并转而影响整个社会的、具有稳定的共同精神、心理状态、思维方式和价值取向等精神成果的总和。中华传统文化历史源远流长、博大精深，是中华民族宝贵的精神财富。
因此，教师应高度重视化学教育中的传统文化教育，钻研教材、研究方式、方法，把辩证唯物主义教育、爱国主义教育、环保意识教育等渗透到课堂教学，把提高学生道德素质落到实处。
一、进行辩证唯物主义教育
“辩证法是唯一的、最高地适合于自然观这一发展阶段的思维方法”。在化学教学中，通过化学知识的传授，对学生进行辩证法思维的训练，培养他们的辩证唯物主义观点。
1.对立统一规律
对立统一规律是唯物辩证法的核心，是认识事物的根本方法，对立统一规律揭示了矛盾着的对立面互相依存互相联系的关系。
讲到离子形成的本质时，指明阴、阳离子通过静电作用形成稳定的化学键，并阐明这里的静电作用是阴、阳离子间的引力，核与核之间、电子与电子之间的排斥力。这种既排斥又吸引的一对矛盾在“一定距离”上，又达到了力的平衡。又如溶解和结晶、分解反应和化合反应、氧化与还原等都反应了对立统一规律。可以培养学生的“世界充满矛盾、而矛盾互相对立又统一”的观点。
2.量变、质变规律
量变和质变是事物变化的两种形式。事物的发展过程就是由量变到质变，由质变到量变的循环往复而由低到高的过程。
元素周期表有力地论证了事物变化中量变引起质变的规律性，从氢开始，核电荷数每增加一就产生一种新元素。中学化学教材中量变引起质变的事例还有很多。如碳、硫、氮三种元素可分别与氧元素形成不同的三组氧化：CO—CO2，SO2—SO3，NO—NO2。就每组内的两种物质而言，组成的元素种类相同，仅原子个数比不同，引起质变，化学性质也有明显差异。又如硫酸溶液由于浓度变化也会引起性质的变化：稀硫酸无吸水性、脱水性，而浓硫酸有吸水性、脱水性。由量变到质变的结合点分散在教材中，教学时应作深入研究，创造性地加以利用。
3.内因和外因的关系
内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。这一规律在中学化学中也普遍存在。
化学反应速率的影响因素充分体现了内因和外因有辩证关系。影响化学反应速率的因素有很多，最重要的因素是参加反应的物质的性质，是内因，如同浓度的稀盐酸分别与镁条和铁钉反应，盐酸与镁条的反应速率比盐酸与铁钉的反应速率要快得多，这是由于镁条的金属活动性比铁钉强，是由事物本身的性质决定的。若同是盐酸与碳酸钙反应，浓度大的盐酸比浓度小的盐酸反应速率要快，加热比不加热反应要快。在过氧化氢分解反应中，加入二氧化锰作催化剂反应速率明显加快。可见，增大浓度、升高温度、使用催化剂这些外部条件的改变也能起到加快反应速率的作用。所影响化学反应速率还有其他因素，这里不一一例举。但对于一个不能发生的反应，不管外因如何变化，如增大浓度、升温、加催化剂等反应也还是无法进行。又如，氢气和氧气可化合成水，但常温下两种气体混合几乎不反应，而在点燃的条件下，立即爆炸生成水，思想观点教育的切入要自然，使师生配合默契，自然地渗透。
4.现象和本质的关系
现象是事物的表面特征及这些表面特征之间的外部关系，本质是事物的根本性质。现象与本质的关系是对立统一的辩证关系，一方面现象和本质是统一的，可以通过现象认识本质，另一方面，现象和本质又是对立的，必须透过现象来认识本质。
化学反应常常伴有发光、发热、生成沉淀、逸出气体、改变颜色等现象，但上述现象却不一定是发生化学反应、在具有相同现象的变化中，有的表现出相同的本质，如一切燃烧现象，其本质是发生氧化还原反应。但有些现象相同的变化表现的本质却不相同，如氢氧化钠和氧化钙溶于水时都放热，氧化钙是和水发生了化学反应放热，而氢氧化钠溶于水时并没有发生反应，只是溶解的过程中放热。所以必须透过现象看本质，具有问题具体分析。中学化学教材中有大量的辩证唯物主义思想教育素材，教师在教学中应根据化学学科的特点，自然地引导学生学习辩证唯物主义，使学生掌握学科知识的同时潜移默化地接受辩证唯物主义观点。
二、进行爱国主义教育
我们在化学中，应竭尽全力，发掘化学教材中有关爱国主义的教育素材，适时对学生进行爱国主义教育，提高学生的思想道德素质。如：古代四大发明中造纸，制火药，烧瓷器；我国是最早使用煤、天然气、石油的国家，也是最早冶铁、炼钢并用湿法炼钢的国家。建国后，我国在世界上首先人工合成具生命力的结晶牛胰岛素。我国的煤炭、水泥、玻璃等产量已跃进居第一位，钢铁、石油、化肥、合成纤维、硫酸等也跃居世界大国的地位。在世界化学史上我国出现杰出的代表：发明联合制碱法的著名化学家侯德榜先生、参与相对原子质量测定的张青莲教授。从古到今我国所取得的化学成就，无疑给学生增强民族自尊心、自信心和自豪感；而科学家们不畏挫折，勇于探索的精神，又给学生树立了学习的榜样，激励着他们产生学好知识、报效祖国的强烈愿望。
三、进行环境意识教育
保护环境是我们国家的一项基本国策。在中学化学教学中，结合教材，对学生进行环境保护教育，是我国现代化建设的需要，也是我们中学化学教师的义务。中学教材中，有关环保知识的内容很多，在教学中，及时地穿插向学生进行环保教育，对增强学生的环保意识，提高学生的环保素质是大有好处的。例如，铁路沿线丢弃的食品塑料、泡沫包装塑料已形成“白色污染”。由于工业废水、生活废水的任意排放，农药、化肥不恰当使用，使苏州河、淮河、南京秦淮河、武汉的黄孝河都变成“黑河”。城市和工业区上空大气中的二氧化硫、一氧化碳有害粉尘不断增多，使空气变得浑浊，影响人体健康，腐蚀建筑物和文物古迹，影响蔬菜及其他农作物的生长，许多水生生物濒临绝迹，在化学教学中，联系当地实际、生活实际，一方面可以使学生意识到通过化学反应化害为利，消除污染；另一方面使学生树立环境意识，不要人为地造成环境污染。
中华传统文化博大精深，为我们的教学提供了广泛而丰富的德育教育资源。我们在结合优秀传统文化进行教学时，不仅要坚持古为今用、推陈出新、取其精华，去其糟粕，还应该大胆地让学生走出课堂，走入社会，亲身参加社会实践活动，做到“知行统一”“学以致用”。只有这样才能更好地发挥中华优秀文化在化学课教学中的作用，达到培育和践行社会主义核心价值观，实现立德树人的根本任务。
关键词：传统文化；中学化学教育；道德素质
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-043-2
中华传统文化是中华民族在历史的生息繁衍中形成的理論化和非理论化的，并转而影响整个社会的、具有稳定的共同精神、心理状态、思维方式和价值取向等精神成果的总和。中华传统文化历史源远流长、博大精深，是中华民族宝贵的精神财富。
因此，教师应高度重视化学教育中的传统文化教育，钻研教材、研究方式、方法，把辩证唯物主义教育、爱国主义教育、环保意识教育等渗透到课堂教学，把提高学生道德素质落到实处。
一、进行辩证唯物主义教育
“辩证法是唯一的、最高地适合于自然观这一发展阶段的思维方法”。在化学教学中，通过化学知识的传授，对学生进行辩证法思维的训练，培养他们的辩证唯物主义观点。
1.对立统一规律
对立统一规律是唯物辩证法的核心，是认识事物的根本方法，对立统一规律揭示了矛盾着的对立面互相依存互相联系的关系。
讲到离子形成的本质时，指明阴、阳离子通过静电作用形成稳定的化学键，并阐明这里的静电作用是阴、阳离子间的引力，核与核之间、电子与电子之间的排斥力。这种既排斥又吸引的一对矛盾在“一定距离”上，又达到了力的平衡。又如溶解和结晶、分解反应和化合反应、氧化与还原等都反应了对立统一规律。可以培养学生的“世界充满矛盾、而矛盾互相对立又统一”的观点。
2.量变、质变规律
量变和质变是事物变化的两种形式。事物的发展过程就是由量变到质变，由质变到量变的循环往复而由低到高的过程。
元素周期表有力地论证了事物变化中量变引起质变的规律性，从氢开始，核电荷数每增加一就产生一种新元素。中学化学教材中量变引起质变的事例还有很多。如碳、硫、氮三种元素可分别与氧元素形成不同的三组氧化：CO—CO2，SO2—SO3，NO—NO2。就每组内的两种物质而言，组成的元素种类相同，仅原子个数比不同，引起质变，化学性质也有明显差异。又如硫酸溶液由于浓度变化也会引起性质的变化：稀硫酸无吸水性、脱水性，而浓硫酸有吸水性、脱水性。由量变到质变的结合点分散在教材中，教学时应作深入研究，创造性地加以利用。
3.内因和外因的关系
内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。这一规律在中学化学中也普遍存在。
化学反应速率的影响因素充分体现了内因和外因有辩证关系。影响化学反应速率的因素有很多，最重要的因素是参加反应的物质的性质，是内因，如同浓度的稀盐酸分别与镁条和铁钉反应，盐酸与镁条的反应速率比盐酸与铁钉的反应速率要快得多，这是由于镁条的金属活动性比铁钉强，是由事物本身的性质决定的。若同是盐酸与碳酸钙反应，浓度大的盐酸比浓度小的盐酸反应速率要快，加热比不加热反应要快。在过氧化氢分解反应中，加入二氧化锰作催化剂反应速率明显加快。可见，增大浓度、升高温度、使用催化剂这些外部条件的改变也能起到加快反应速率的作用。所影响化学反应速率还有其他因素，这里不一一例举。但对于一个不能发生的反应，不管外因如何变化，如增大浓度、升温、加催化剂等反应也还是无法进行。又如，氢气和氧气可化合成水，但常温下两种气体混合几乎不反应，而在点燃的条件下，立即爆炸生成水，思想观点教育的切入要自然，使师生配合默契，自然地渗透。
4.现象和本质的关系
现象是事物的表面特征及这些表面特征之间的外部关系，本质是事物的根本性质。现象与本质的关系是对立统一的辩证关系，一方面现象和本质是统一的，可以通过现象认识本质，另一方面，现象和本质又是对立的，必须透过现象来认识本质。
化学反应常常伴有发光、发热、生成沉淀、逸出气体、改变颜色等现象，但上述现象却不一定是发生化学反应、在具有相同现象的变化中，有的表现出相同的本质，如一切燃烧现象，其本质是发生氧化还原反应。但有些现象相同的变化表现的本质却不相同，如氢氧化钠和氧化钙溶于水时都放热，氧化钙是和水发生了化学反应放热，而氢氧化钠溶于水时并没有发生反应，只是溶解的过程中放热。所以必须透过现象看本质，具有问题具体分析。中学化学教材中有大量的辩证唯物主义思想教育素材，教师在教学中应根据化学学科的特点，自然地引导学生学习辩证唯物主义，使学生掌握学科知识的同时潜移默化地接受辩证唯物主义观点。
二、进行爱国主义教育
我们在化学中，应竭尽全力，发掘化学教材中有关爱国主义的教育素材，适时对学生进行爱国主义教育，提高学生的思想道德素质。如：古代四大发明中造纸，制火药，烧瓷器；我国是最早使用煤、天然气、石油的国家，也是最早冶铁、炼钢并用湿法炼钢的国家。建国后，我国在世界上首先人工合成具生命力的结晶牛胰岛素。我国的煤炭、水泥、玻璃等产量已跃进居第一位，钢铁、石油、化肥、合成纤维、硫酸等也跃居世界大国的地位。在世界化学史上我国出现杰出的代表：发明联合制碱法的著名化学家侯德榜先生、参与相对原子质量测定的张青莲教授。从古到今我国所取得的化学成就，无疑给学生增强民族自尊心、自信心和自豪感；而科学家们不畏挫折，勇于探索的精神，又给学生树立了学习的榜样，激励着他们产生学好知识、报效祖国的强烈愿望。
三、进行环境意识教育
保护环境是我们国家的一项基本国策。在中学化学教学中，结合教材，对学生进行环境保护教育，是我国现代化建设的需要，也是我们中学化学教师的义务。中学教材中，有关环保知识的内容很多，在教学中，及时地穿插向学生进行环保教育，对增强学生的环保意识，提高学生的环保素质是大有好处的。例如，铁路沿线丢弃的食品塑料、泡沫包装塑料已形成“白色污染”。由于工业废水、生活废水的任意排放，农药、化肥不恰当使用，使苏州河、淮河、南京秦淮河、武汉的黄孝河都变成“黑河”。城市和工业区上空大气中的二氧化硫、一氧化碳有害粉尘不断增多，使空气变得浑浊，影响人体健康，腐蚀建筑物和文物古迹，影响蔬菜及其他农作物的生长，许多水生生物濒临绝迹，在化学教学中，联系当地实际、生活实际，一方面可以使学生意识到通过化学反应化害为利，消除污染；另一方面使学生树立环境意识，不要人为地造成环境污染。
中华传统文化博大精深，为我们的教学提供了广泛而丰富的德育教育资源。我们在结合优秀传统文化进行教学时，不仅要坚持古为今用、推陈出新、取其精华，去其糟粕，还应该大胆地让学生走出课堂，走入社会，亲身参加社会实践活动，做到“知行统一”“学以致用”。只有这样才能更好地发挥中华优秀文化在化学课教学中的作用，达到培育和践行社会主义核心价值观，实现立德树人的根本任务。