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摘 要：物理教学评价是教学环节的重要组成部分，新的教育理念让教学评价的功能发生了变化，促使学生、教师、教学内容和教学方法的再发展。
关键词：物理教学评价；评价功能；再发展
物理教学评价指根据新的课程标准和教育目标对物理教学过程及教学效果的价值判断。传统的物理教学评价注重对以往所学知识的检测，在教学中只要划分出优秀、及格、不及格就行，新的教育理念却注重物理教学评价的促使功能，促使学生、教师、教学内容和教学方法的再发展。
1.物理教学评价促使学生的再发展
物理评价结束后，在分析评价的基础上，要作出评价反馈，促使学生在现有学习基础上有更进一步的发展。例如，光学单元评价结束后，教师发现学生对光的成像理解不到位，光学的作图不规范，生活中的光学现象分不清，光学的简单实验不会等，并且大部分学生都暴露出来这些问题。这时教师不应该将光学知识扔一边，开始力学的学习，而是应该组织学生对光学知识进行再复习，再讲解。不论是光学的概念、规律，还是作图、实验都要再次温习，使学生深刻全面地理解，在原有的学习基础上更进一步提高。特别是学习能力中等的学生，要使他们有大幅度的发展进步，从而带动中下水平的学生，促使全体学生不论在知识与技能还是在过程与方法上得到全面发展。
2.物理教学评价促使教师的再发展
物理教学评价结束后，教师要迅速对照评价反思自己，不论专业思想、专业理论或教学能力都要全方位反思。例如，声学单元评价结束后，教师发现对于蜜蜂的发声评价中学生应答得不理想，教师就要查阅资料，自己先彻底地弄清楚，蜜蜂发声到底是翅膀振动，还是双翅根部的小黑点振动。教师可以通过做实验再次验证，然后复习此处知识，给学生交代清楚；同时在评价中反映出学生对响度与音调区别得不是很清楚，教师就要反思自己的教学方式，采取怎样以更好的方式能让学生更清楚地理解响度与音调的区别与联系。通过评价后的反思促进了物理教师的学识与能力再发展，促进了物理教师整体素质的提高，教育教学的水平也自然得到长足发展，为今后教育学生和教师自身成长打下了坚实的基础。
3.物理教学评价促使教学内容的再发展
物理教学评价不论以什么样的形式，一般都是源于课本而高于课本的。物理教师要能从评价中发现新的教学内容，用这些新的教学内容再次教育学生，最终促使学生的再提高。例如，电学的评价结束后，教师发现学生对教材知识掌握得特别熟练，但节约用电的意识没有形成，教师就应该通过我国面临的能源危机，特别是电力供需总体偏紧，区域性、季节性、时段性缺电仍较为突出的现状进行补充讲述，增加这一方面的知识讲解，使学生在学到电学理论知识的同时，树立节能意识，养成随手关灯的节约用电习惯；在评价中还暴露出学生的用电安全意识不强的问题，教师要增加这方面的教学内容，通过身边的例子，让学生由理性抽象学习变为感性具体感受学习，加强学习效果，树立安全用电意识，使其受益终身。
4.物理教学评价促使教学方法的再发展
教学方法的形式很多，教无定法，不同的内容、不同的环境等都会要求教师采用合适的教法。教学评价也促使教学方法的再发展。例如，粒子与宇宙的教学评价结束后，教师发现学生对这一块知识学得一头雾水，这一板块的知识微观上学生看不到，宏观上学生看不全，许多东西想象不到，甚至想象的与现实相反，违背物理规律；再者由于初中学生的学识水平，对这些内容的学习难以接受，如果采用传统的单调讲述，教学效果特别差，评价结果很不理想。这时教师就要从教学方法上下工夫，可以采用现代技术的多媒体教学，组织学生观看知识影片、教学多媒体课件等提高感性认识，再通过模型、实验等加深印象，促使学生系统地掌握这一块知识。学习完后再评价，验证教学方法改变后的学习效果，如果还存在问题，就再动脑筋，改进教法，通过教法的不断完善，加速学生对知识的理解和掌握。
新教育理念下的评价功能由传统的注重“承上”转变为重视“启下”，由新的“下”促使多方面的再发展又形成新的“上”，就如同滚雪球一样，越滚越大，进而促进教育的不断发展，教师的不断进步，学生的不断提高，达到全体学生全面发展的育人目标。
参考文献：
[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：133—138.
[2]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002：150—153.
（作者单位：陕西省宝鸡市店子街中学）
关键词：物理教学评价；评价功能；再发展
物理教学评价指根据新的课程标准和教育目标对物理教学过程及教学效果的价值判断。传统的物理教学评价注重对以往所学知识的检测，在教学中只要划分出优秀、及格、不及格就行，新的教育理念却注重物理教学评价的促使功能，促使学生、教师、教学内容和教学方法的再发展。
1.物理教学评价促使学生的再发展
物理评价结束后，在分析评价的基础上，要作出评价反馈，促使学生在现有学习基础上有更进一步的发展。例如，光学单元评价结束后，教师发现学生对光的成像理解不到位，光学的作图不规范，生活中的光学现象分不清，光学的简单实验不会等，并且大部分学生都暴露出来这些问题。这时教师不应该将光学知识扔一边，开始力学的学习，而是应该组织学生对光学知识进行再复习，再讲解。不论是光学的概念、规律，还是作图、实验都要再次温习，使学生深刻全面地理解，在原有的学习基础上更进一步提高。特别是学习能力中等的学生，要使他们有大幅度的发展进步，从而带动中下水平的学生，促使全体学生不论在知识与技能还是在过程与方法上得到全面发展。
2.物理教学评价促使教师的再发展
物理教学评价结束后，教师要迅速对照评价反思自己，不论专业思想、专业理论或教学能力都要全方位反思。例如，声学单元评价结束后，教师发现对于蜜蜂的发声评价中学生应答得不理想，教师就要查阅资料，自己先彻底地弄清楚，蜜蜂发声到底是翅膀振动，还是双翅根部的小黑点振动。教师可以通过做实验再次验证，然后复习此处知识，给学生交代清楚；同时在评价中反映出学生对响度与音调区别得不是很清楚，教师就要反思自己的教学方式，采取怎样以更好的方式能让学生更清楚地理解响度与音调的区别与联系。通过评价后的反思促进了物理教师的学识与能力再发展，促进了物理教师整体素质的提高，教育教学的水平也自然得到长足发展，为今后教育学生和教师自身成长打下了坚实的基础。
3.物理教学评价促使教学内容的再发展
物理教学评价不论以什么样的形式，一般都是源于课本而高于课本的。物理教师要能从评价中发现新的教学内容，用这些新的教学内容再次教育学生，最终促使学生的再提高。例如，电学的评价结束后，教师发现学生对教材知识掌握得特别熟练，但节约用电的意识没有形成，教师就应该通过我国面临的能源危机，特别是电力供需总体偏紧，区域性、季节性、时段性缺电仍较为突出的现状进行补充讲述，增加这一方面的知识讲解，使学生在学到电学理论知识的同时，树立节能意识，养成随手关灯的节约用电习惯；在评价中还暴露出学生的用电安全意识不强的问题，教师要增加这方面的教学内容，通过身边的例子，让学生由理性抽象学习变为感性具体感受学习，加强学习效果，树立安全用电意识，使其受益终身。
4.物理教学评价促使教学方法的再发展
教学方法的形式很多，教无定法，不同的内容、不同的环境等都会要求教师采用合适的教法。教学评价也促使教学方法的再发展。例如，粒子与宇宙的教学评价结束后，教师发现学生对这一块知识学得一头雾水，这一板块的知识微观上学生看不到，宏观上学生看不全，许多东西想象不到，甚至想象的与现实相反，违背物理规律；再者由于初中学生的学识水平，对这些内容的学习难以接受，如果采用传统的单调讲述，教学效果特别差，评价结果很不理想。这时教师就要从教学方法上下工夫，可以采用现代技术的多媒体教学，组织学生观看知识影片、教学多媒体课件等提高感性认识，再通过模型、实验等加深印象，促使学生系统地掌握这一块知识。学习完后再评价，验证教学方法改变后的学习效果，如果还存在问题，就再动脑筋，改进教法，通过教法的不断完善，加速学生对知识的理解和掌握。
新教育理念下的评价功能由传统的注重“承上”转变为重视“启下”，由新的“下”促使多方面的再发展又形成新的“上”，就如同滚雪球一样，越滚越大，进而促进教育的不断发展，教师的不断进步，学生的不断提高，达到全体学生全面发展的育人目标。
参考文献：
[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：133—138.
[2]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002：150—153.
（作者单位：陕西省宝鸡市店子街中学）