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【摘要】近年来,动态生成教学法逐渐被英语教育界所重视。动态生成、灵动自主的课堂教学强调学生的课堂学习过程中进行自主尝试、自主评价、自主探究;在活动过程中进行师生交往、生生交往,成为课堂的“主体”,激发学习的兴趣和积极性。本文与绘本阅读《Al can》一课为例,探索基于探究基于灵动自主教学理念的绘本阅读教学实施途径。
【关键词】灵动自主;动态生成;自然拼读;绘本阅读
新课标指出,“学生是课堂学习的主体”“课堂是学生的课堂”,让学生在课堂学习过程中自主尝试、自主评价、自主探究;在学习活动中进行师生交往、生生交往,做课堂的真正主人。一位教育家曾说过:“课堂蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥,才能真正有助于师生的成长,课堂才有真正的活力。”因此,我们应从英语课堂教学入手,实现动态生成、灵动自主的高效英语课堂,让英语课堂充满生命的活力。
下面以绘本阅读《Al can》的学习过程为例,探究基于灵动自主教学理念的绘本阅读教学实施途径。《Al Can》一课的绘本内容,选自于美国儿童教材《The Leap Frog》,是围绕短元音a这一语音点而展开的绘本故事书。
一、在TPR活动中,激发自主学习兴趣
TPR(Total Physical Response),即“全身反应法”, 倡导学生在一种轻松愉悦的环境下学习英语,其特点是让学生通过听指令、做出相应动作,用动作说明他们的理解程度,从而发展听力理解,并为口语表达做好铺垫。在教学《Al can》一课时,多次运用了TPR教学法,调动了学生的学习积极性,活跃课堂教学气氛。比如,“Warm up”部分,以节奏欢快的“phonics song”《The A says a a a》引入学习,每一句歌词中都含有一个英文字母及其字母音,每一个字母音都配有一个相对应的发音动作,每一个发音动作都来源于一个有趣的“Phonics”小故事(图1)
在全班拼读CVC格式单词时,用手势表示字母音在音节中所在位置,用击掌表示三个字母音共同形成一个音节发音,让学生对抽象的因素音节概念有一个显性的表达,学生更易于理解和掌握。
TPR活动符合小学生活泼、好动的心理特点,让学生在体验中学习英语,寓教于乐,充分激发了学生尝试学习的兴趣和自主学习的信心。
二、在试读过程中,形成自主阅读能力
“Phonics”既是学习单词的有效方法,更是阅读必备的技能。学生依靠“phonics”技能尝试单词拼读,在能熟练拼读单词基础上尝试朗读句子,在流利朗读句子的基础上尝试对语篇进行阅读理解,在反复的试读过程中,逐步形成自主阅读能力。
在教学《Al can》一课中,在掌握母音a的发音要领后,学生利用台历翻翻卡、“Shh...嘘”“爬楼梯”等游戏自主尝试拼读含有a发音的所有CVC格式单词,直到对重点词汇脱口而出;接着,开火车式尝试放声朗读各种句子(无图片),直到琅琅上口;最后,安静翻阅整篇故事(配插图)和观看故事动画视频,并以唱演形式通读全篇,从表演中进一步加深对故事大意和故事情节的理解和掌握。
学生在完成“拼读”“朗读”“阅读“的过程,实则上就是由浅入深、不断深入的学习过程,学生的单词拼读能力、句子朗读能力、课文理解能力在不知不觉的中得到提高,这几个部分的有机组合形成了一个人的自主阅读能力。
三、在小组合作中,提高交往探究能力
《新英语课程标准》强调自主、合作、探究的教学模式,小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补,充分调动学生学习的积极性,在合作中探索、发现和发展。在笔者的英语课堂上,笔者把全班分成若干个四人学习小组,其中智力(或性格)因素按1:2:1进行分配,每组选出一个小组长,各小组成员在小组长的带领下互帮互助,积极大胆地尝试学习、挑战学习。
在《The short a》的教学过程中,就多次运用了小组合作学习:1.台历翻翻卡:小组长负责翻台历,组员抢拼单词,胜出者为下一轮小组长;2.“爬楼梯游戏”:第一轮两组两人小组分别进行猜拳拼读单词比赛,胜出的两人进入第二轮对决,输的两位则为裁判;3.唱演玩:小组自主选择故事段落表演,先讨论动作再练习,最后小组在全班面前展示。
小组合作学习让一个学生都有自主思考问题、交流探究问题的空间,在活动中自主思考、尝试、讨论、交流、总结,不同层次的学生在合作学习过程中互帮互助,取长补短,不断提高自主探究学习能力和交往合作能力。
四、在互动交往中,培养自主评价能力
“三二一学习策略”提出学生在学习过程中要学会自主评价,即学生对问题对错进行先发现、讲述、说理、争议,通过自主评价活动,得出问题的最终结论,而不是像传统教学学生被动接受教师所提供的所谓标准答案。
在《Al can》一课中,我采取了多种形式的评价手段,尤其注重学生自主评价能力的培养。比如:1.“Shh(嘘)”辨音游戏:教师快速读单词,故意读错某个发音,学生快速做出判断,并说“嘘”;2.试读:板书思维导图分支单词或ppt逐页呈现故事情节,请学生尝试拼读或朗读,学生读后,老师没有直接予以肯定或否定,而是反问全班:“Is she/he right?”,读错另请同学纠正,读对全班给予掌声;3.找规律:独立完成“圈单词、找规律”练习,组内先交换比对、讨论答案后,老师才公布正确答案。
《Al Can》这节课教师的课堂教学评价无处不在,几乎贯穿整节课,但更重要的是给予了学生自主评价的时间和空间,学生通过亲身评判、争议、思考、总结得来的答案更具说服力,对学习内容也会更加印象深刻,自主评价能力提高的同时,也大大提高了学习的积极性和自信心。
五、在分层练习中,反馈学习效果
《三二一学习策略》中“一目标”的内涵是课内评价学生参与情况;评价学生对重点知识掌握情况;评价学生对重点内容的练习情况。因此,在《《Al can》这节课中,我设计了以下两项口头和笔头练习题:
1.口头练习:随机抽取学生试读拓展故事《Al Can》中的句子或小语段,检测学生对新词拼读的熟悉程度。《 Al Can》故事内容为:第一段:Al can.Al can tap. Al can tap on a mat.第二段:Al can. Al can rap.Al can rap in a cap.第三段:Al can. Al can pat. Al can pat a cat.第四段:Al can. Al can tap.Al can rap. Al can pat.Al sat.
2.找朋友:把單词与图片相匹配,主要检测学生对故事大意和内容的领悟,尤其是关键词的准确理解。如,“tap, rap, cap, sat, mat,pat,cat,etc”。
Phonics绘本阅读本身就是一种科学有效的单词记忆方法和阅读训练内容,而基于灵动自主教学理念的绘本阅读课堂教学模式,则明确指出教师应努力创设各种条件和环境,让学生在绘本阅读过程中进行充分自主尝试、自主探究、自主评价,在自主学习活动中掌握phonics技能和阅读技巧,让课堂充满自主灵动的生命力,做课堂真正的主人。
参考文献:
[1]林立.英语新课程与学科素质培养—语言学习与语言教学[M].中国纺织出版社,2003.
[2]刘宝胤.英语爱“拼”才会赢:聊聊自然拼读那些事儿[M].外语教学与研究出版社,2015.
[3]王电建,赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社,2002.
[4]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙—中国孩子的英语路线图[M].外语教学与研究出版社,2011.
【关键词】灵动自主;动态生成;自然拼读;绘本阅读
新课标指出,“学生是课堂学习的主体”“课堂是学生的课堂”,让学生在课堂学习过程中自主尝试、自主评价、自主探究;在学习活动中进行师生交往、生生交往,做课堂的真正主人。一位教育家曾说过:“课堂蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥,才能真正有助于师生的成长,课堂才有真正的活力。”因此,我们应从英语课堂教学入手,实现动态生成、灵动自主的高效英语课堂,让英语课堂充满生命的活力。
下面以绘本阅读《Al can》的学习过程为例,探究基于灵动自主教学理念的绘本阅读教学实施途径。《Al Can》一课的绘本内容,选自于美国儿童教材《The Leap Frog》,是围绕短元音a这一语音点而展开的绘本故事书。
一、在TPR活动中,激发自主学习兴趣
TPR(Total Physical Response),即“全身反应法”, 倡导学生在一种轻松愉悦的环境下学习英语,其特点是让学生通过听指令、做出相应动作,用动作说明他们的理解程度,从而发展听力理解,并为口语表达做好铺垫。在教学《Al can》一课时,多次运用了TPR教学法,调动了学生的学习积极性,活跃课堂教学气氛。比如,“Warm up”部分,以节奏欢快的“phonics song”《The A says a a a》引入学习,每一句歌词中都含有一个英文字母及其字母音,每一个字母音都配有一个相对应的发音动作,每一个发音动作都来源于一个有趣的“Phonics”小故事(图1)
在全班拼读CVC格式单词时,用手势表示字母音在音节中所在位置,用击掌表示三个字母音共同形成一个音节发音,让学生对抽象的因素音节概念有一个显性的表达,学生更易于理解和掌握。
TPR活动符合小学生活泼、好动的心理特点,让学生在体验中学习英语,寓教于乐,充分激发了学生尝试学习的兴趣和自主学习的信心。
二、在试读过程中,形成自主阅读能力
“Phonics”既是学习单词的有效方法,更是阅读必备的技能。学生依靠“phonics”技能尝试单词拼读,在能熟练拼读单词基础上尝试朗读句子,在流利朗读句子的基础上尝试对语篇进行阅读理解,在反复的试读过程中,逐步形成自主阅读能力。
在教学《Al can》一课中,在掌握母音a的发音要领后,学生利用台历翻翻卡、“Shh...嘘”“爬楼梯”等游戏自主尝试拼读含有a发音的所有CVC格式单词,直到对重点词汇脱口而出;接着,开火车式尝试放声朗读各种句子(无图片),直到琅琅上口;最后,安静翻阅整篇故事(配插图)和观看故事动画视频,并以唱演形式通读全篇,从表演中进一步加深对故事大意和故事情节的理解和掌握。
学生在完成“拼读”“朗读”“阅读“的过程,实则上就是由浅入深、不断深入的学习过程,学生的单词拼读能力、句子朗读能力、课文理解能力在不知不觉的中得到提高,这几个部分的有机组合形成了一个人的自主阅读能力。
三、在小组合作中,提高交往探究能力
《新英语课程标准》强调自主、合作、探究的教学模式,小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补,充分调动学生学习的积极性,在合作中探索、发现和发展。在笔者的英语课堂上,笔者把全班分成若干个四人学习小组,其中智力(或性格)因素按1:2:1进行分配,每组选出一个小组长,各小组成员在小组长的带领下互帮互助,积极大胆地尝试学习、挑战学习。
在《The short a》的教学过程中,就多次运用了小组合作学习:1.台历翻翻卡:小组长负责翻台历,组员抢拼单词,胜出者为下一轮小组长;2.“爬楼梯游戏”:第一轮两组两人小组分别进行猜拳拼读单词比赛,胜出的两人进入第二轮对决,输的两位则为裁判;3.唱演玩:小组自主选择故事段落表演,先讨论动作再练习,最后小组在全班面前展示。
小组合作学习让一个学生都有自主思考问题、交流探究问题的空间,在活动中自主思考、尝试、讨论、交流、总结,不同层次的学生在合作学习过程中互帮互助,取长补短,不断提高自主探究学习能力和交往合作能力。
四、在互动交往中,培养自主评价能力
“三二一学习策略”提出学生在学习过程中要学会自主评价,即学生对问题对错进行先发现、讲述、说理、争议,通过自主评价活动,得出问题的最终结论,而不是像传统教学学生被动接受教师所提供的所谓标准答案。
在《Al can》一课中,我采取了多种形式的评价手段,尤其注重学生自主评价能力的培养。比如:1.“Shh(嘘)”辨音游戏:教师快速读单词,故意读错某个发音,学生快速做出判断,并说“嘘”;2.试读:板书思维导图分支单词或ppt逐页呈现故事情节,请学生尝试拼读或朗读,学生读后,老师没有直接予以肯定或否定,而是反问全班:“Is she/he right?”,读错另请同学纠正,读对全班给予掌声;3.找规律:独立完成“圈单词、找规律”练习,组内先交换比对、讨论答案后,老师才公布正确答案。
《Al Can》这节课教师的课堂教学评价无处不在,几乎贯穿整节课,但更重要的是给予了学生自主评价的时间和空间,学生通过亲身评判、争议、思考、总结得来的答案更具说服力,对学习内容也会更加印象深刻,自主评价能力提高的同时,也大大提高了学习的积极性和自信心。
五、在分层练习中,反馈学习效果
《三二一学习策略》中“一目标”的内涵是课内评价学生参与情况;评价学生对重点知识掌握情况;评价学生对重点内容的练习情况。因此,在《《Al can》这节课中,我设计了以下两项口头和笔头练习题:
1.口头练习:随机抽取学生试读拓展故事《Al Can》中的句子或小语段,检测学生对新词拼读的熟悉程度。《 Al Can》故事内容为:第一段:Al can.Al can tap. Al can tap on a mat.第二段:Al can. Al can rap.Al can rap in a cap.第三段:Al can. Al can pat. Al can pat a cat.第四段:Al can. Al can tap.Al can rap. Al can pat.Al sat.
2.找朋友:把單词与图片相匹配,主要检测学生对故事大意和内容的领悟,尤其是关键词的准确理解。如,“tap, rap, cap, sat, mat,pat,cat,etc”。
Phonics绘本阅读本身就是一种科学有效的单词记忆方法和阅读训练内容,而基于灵动自主教学理念的绘本阅读课堂教学模式,则明确指出教师应努力创设各种条件和环境,让学生在绘本阅读过程中进行充分自主尝试、自主探究、自主评价,在自主学习活动中掌握phonics技能和阅读技巧,让课堂充满自主灵动的生命力,做课堂真正的主人。
参考文献:
[1]林立.英语新课程与学科素质培养—语言学习与语言教学[M].中国纺织出版社,2003.
[2]刘宝胤.英语爱“拼”才会赢:聊聊自然拼读那些事儿[M].外语教学与研究出版社,2015.
[3]王电建,赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社,2002.
[4]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙—中国孩子的英语路线图[M].外语教学与研究出版社,2011.